指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的高中語文寫作教學(xué)探究

于涵

[摘? ? 要]語文是培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的主要學(xué)科，寫作能真實反映學(xué)生的綜合能力。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。培養(yǎng)語言素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作語言能力；培養(yǎng)思維素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作思維水平；培養(yǎng)審美素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作審美能力；培養(yǎng)文化素養(yǎng)將促進學(xué)生豐富的文化底蘊。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作課堂教學(xué)過程中存在著鼓勵學(xué)生套用公式，讓學(xué)生固步自封、墨守成規(guī)的現(xiàn)象。教師要豐富人文精神，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；創(chuàng)新思維方式，改變陳舊教學(xué)模式；立足自主實踐，形成獨特寫作風(fēng)格，從而提高學(xué)生寫作能力。

[關(guān)鍵詞]語文核心素養(yǎng)；高中語文；寫作教學(xué)

自2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準》引入“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念以來，“核心素養(yǎng)”一詞迅速進入了公眾視野，自然而然，高中語文教師也將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文核心素養(yǎng)上。 語文是培養(yǎng)學(xué)生語言和思維能力的主要學(xué)科，寫作部分能真實地反映學(xué)生各種能力的綜合運用。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中寫作中起著重要作用。 因此，研究語文核心素養(yǎng)下的高中寫作教學(xué)具有重要意義。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及意義

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念最早是在2017年版的《普通高中語文課程標(biāo)準》中提出的，共包含四個核心素養(yǎng)：語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。 這四個核心的語文素養(yǎng)與語文寫作教學(xué)之間有著密切的關(guān)系。筆者以高中語文寫作教學(xué)為切入點，闡釋了語文核心素養(yǎng)的含義以及這四個核心素養(yǎng)對寫作教學(xué)的意義。

（一）語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版）》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用漢語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展思維能力，使學(xué)生成長。語文課程也應(yīng)著重提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美吸引力，使學(xué)生逐步形成良好的人格和健全的人格，促進道德，智力的和諧發(fā)展。”由此可以發(fā)現(xiàn)，語文的核心素養(yǎng)富有內(nèi)涵，可以進一步分為六個方面：

1.必要的語文知識

《語文課程標(biāo)準》對高中生的“讀寫能力”“閱讀能力”和“寫作能力”做出了具體規(guī)定和要求。 一定的語文理論知識是學(xué)好語文必不可少的要素。 這些理論知識包括語音、詞匯、語法和文學(xué)常識。它們就像語文大廈的基石，若沒有它們，語文的學(xué)習(xí)是不牢固的、縹緲的、有缺陷的。

2.豐富的語言積累

語文學(xué)習(xí)的大多數(shù)方法是學(xué)習(xí)和掌握特定的范文，這決定了語文教學(xué)中要積累一定數(shù)量的感性語言材料，并且在數(shù)量積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍——為了真正實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

3.熟練的語言技能

技能的學(xué)習(xí)和掌握也是語文教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，當(dāng)技能熟練到一定程度時也就自然成為一種素養(yǎng)，語文教學(xué)必須通過大量的語言練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在詞典搜索、閱讀、作文等方面的基本技能； 讓學(xué)生學(xué)會使用各種閱讀方法和常見的思維方法，善于運用自己獨特的思維結(jié)果，更加規(guī)范和豐富自己的語言處理和表達方式，初步具備收集和處理信息的能力； 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和不同的交流場合適當(dāng)使用語言的能力，這種語言技能可以幫助學(xué)生形成良好的語感。

4.良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的格言：“教是為了不需要教。”所以教學(xué)中不能只是教師一直在教，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠主動、自覺和積極地學(xué)習(xí)。

5.深厚的文化素養(yǎng)

語文教學(xué)不僅應(yīng)傳授一定的語文知識，還應(yīng)讓學(xué)生體驗高尚的情感教育。這就要求語文教學(xué)要提高學(xué)生的文化品位和審美能力，培養(yǎng)一種務(wù)實和踏實的態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言文字之美，培養(yǎng)對漢字之愛；銘記中華文化的悠久歷史，吸收民族的文化智慧，挖掘民族精華，吸收人類優(yōu)良文化的營養(yǎng)，成為充滿情感和靈魂的中國人。

6.高雅的言談舉止

學(xué)習(xí)語言的根本目的就是與人交際，所以人與人交往時，一定要注意言談舉止，語文學(xué)習(xí)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)度翩翩的氣質(zhì)和文明有禮的舉止。要使用文明用語，尊重他人，說話時要講求分寸，要在各抒己見的同時，學(xué)會傾聽他人的意見，這樣才是文明有效的溝通交際，才能讓語言發(fā)揮更加重要的作用。

（二）落實核心素養(yǎng)要求對提高高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的作用

語文核心素養(yǎng)與高中寫作教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，并且深深影響和指導(dǎo)著高中寫作的教學(xué)，對高中寫作教學(xué)而言有著非常重要的意義。為什么人們常說語文核心素養(yǎng)和高中寫作教學(xué)兩者間相互聯(lián)系而又相互促進呢？因為在語文核心素養(yǎng)這個大背景下，高中的寫作教學(xué)可以有條不紊地進行著，更重要的是，優(yōu)秀的高中寫作教學(xué)還可以使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以提高和升華。筆者將從以上所提及的四個方面對語文核心素養(yǎng)的重要影響及作用進行分析：

1.培養(yǎng)語言素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作語言能力

寫作即作文，作文本身是一種書面化的語言，而作文又來源于生活，所以書面用語和學(xué)生的口頭語言也有著密切的關(guān)系。寫作時需要大量的素材進行支撐，而作文的主要素材就是將一些所要表達的口頭語言進行較為嚴密整理而形成的。只有當(dāng)作者擁有一定的知識和資料儲備時，才能真正地做到“下筆如有神”，只有這樣寫作活動才能順利地完成。所以擁有好的語言素養(yǎng)對于寫作有重大的意義，掌握基本的寫作知識之后，學(xué)生在寫作時才可以更好地進行語言文字的運用，用語言來豐富自身的表達，使自己的文學(xué)素養(yǎng)得以不斷提升。學(xué)生們通過日積月累的學(xué)習(xí)，更進一步提升寫作語言能力。

2.培養(yǎng)思維素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作思維水平

一篇作文想要稱得上是好作品，僅僅有精妙的語言是遠遠不夠的，更重要的是有正確且鮮明的立意。那立題立意從何而來呢？當(dāng)然離不開思維。語言與思維之間的關(guān)系是非常密切的，語言和思維相互依存，并且相互依賴。 語言是人類思考的工具，人類的思考即思維，沒有了思維，就算學(xué)生有再高級的語言儲備，寫出的作文也是沒有靈魂的“一盤散沙”。現(xiàn)在有很多的高中教師都會陷入一個誤區(qū)，就是把作文的大量采分點放在語言的裝飾上，導(dǎo)致學(xué)生們在寫作時把更多的精力放在華麗辭藻的堆砌上，但在仔細閱讀后可以發(fā)現(xiàn)其華麗的語言背后是缺少標(biāo)準的立意和鮮明的主題的。這就反映了部分教師并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，對于高中生而言，他們的邏輯思維能力已接近成熟，教師應(yīng)更加重視思維的作用，鼓勵學(xué)生思維能力的提高，鍛煉學(xué)生對作文主題的理解能力，進而提高學(xué)生的思維素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)審美素養(yǎng)將提高學(xué)生的寫作審美能力

寫作源于生活，卻高于生活。只有學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的“美”并感受到“美”，他們才能創(chuàng)造出真正的“美好作品”。教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“美”，引導(dǎo)學(xué)生審題立意，讓學(xué)生的寫作更貼近生活提高學(xué)生感受美的能力。這樣，學(xué)生將以一種微妙的方式提升他們的語文素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)文化素養(yǎng)將促進學(xué)生豐富的文化底蘊

文化傳承與理解素養(yǎng)要求學(xué)生“提高自己的文化自覺，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命和社會責(zé)任感”。青年團體的強大與否影響了這個國家的強大與否。文化自信心和文化自立必須植根于每個中國青年的心中。在教學(xué)過程中，只有學(xué)生確立了正確的三觀，才能對社會和國家產(chǎn)生情感，才會對形形色色的文化有自己正確的思考和認識，才能寫出正能量且富有文化內(nèi)涵的文章，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的文化素養(yǎng)才會得到不斷地提升。

二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于語文教學(xué)中的寫作應(yīng)用訓(xùn)練不足，學(xué)生對寫作有一定的恐懼感和畏懼心理。據(jù)了解，有些教師在寫作課時，只是給學(xué)生們灌輸條條框框的套用“公式”，而在引導(dǎo)學(xué)生對生活的觀察以及閱讀的指導(dǎo)方面所用的精力很少。教師不應(yīng)讓學(xué)生將寫作視為一種負擔(dān)，應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生掌握各種寫作方法來不斷提高他們的寫作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，從而獲得更多的寫作樂趣，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。

所謂教學(xué)思維固化，就是教師在教授寫作時忽略了其教學(xué)的多樣性，沒有進行創(chuàng)新，甚至一些教師在教學(xué)時忽略了作文的重要性，布置一套語文試卷作為家庭作業(yè)時，經(jīng)常會要求學(xué)生作文可以不寫，只完成除作文外的內(nèi)容即可，還經(jīng)常會向?qū)W生灌輸“得基礎(chǔ)知識者得語文”“得閱讀者得語文”等偏頗觀念。其實筆者認為，語文作文分數(shù)在整個卷面中占30%左右的比例，語文成績的高低和作文分數(shù)有著密切的關(guān)系，作文的好壞與存在對生活的感受力也息息相關(guān)。筆者在實習(xí)學(xué)校實地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在面對寫作文時都很頭疼，他們并不是不想思考、不想創(chuàng)作，而是不會思考、不知從哪里作為切入點，還有就是部分教師所規(guī)定的寫作框架讓學(xué)生失去了對作文的創(chuàng)造力，一個班級的作文都成了羅列好詞好句和重復(fù)素材的套作。比如：一想到與“拼搏”“堅韌”等這些品質(zhì)相關(guān)的立意，學(xué)生們大多都會用“大樹”“雄鷹”等意象，用比興的修辭手法來作為開頭寫一篇議論文；一提到“父愛”“母愛”，大多數(shù)學(xué)生并未進行思考，只是套用最常用的作文“公式”，寫媽媽養(yǎng)育我有多么辛苦，爸爸工作賺錢有多么不易，要努力學(xué)習(xí)，報答父母的養(yǎng)育之恩，用一些感人的語言寫一篇記敘文，這樣的語言雖然可以達到一定的表達效果，但是千篇一律，缺乏創(chuàng)新和學(xué)生自身感受的表達。

對于富有創(chuàng)造力的高中生來講，這樣的作文仿佛就是游魚離開了海洋，飛鳥失去了翅膀，教師在教授過程中不應(yīng)規(guī)定模板和好詞好句，這樣的教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)讓學(xué)生成為語文課堂的主人，賦予學(xué)生話語權(quán)，并預(yù)留出讓學(xué)生獨立思考的空間和時間。“教是為了不需要教”，只有使學(xué)生掌握正確的思維方式，才能調(diào)動寫作積極性，從根本上提高其寫作能力。

三、語文核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)策略

（一）豐富人文精神，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中華文化博大精深、源遠流長，經(jīng)過幾千年的“淘洗”更是熠熠生輝，承載著中華上下五千年優(yōu)秀文化的寶貴書籍更是數(shù)不勝數(shù)，很多高中生缺乏對寫作的興趣，很大一部分原因是其不愛閱讀書籍，所以頭腦中缺乏寫作素材。古語云“讀書破萬卷，下筆如有神”，阻礙學(xué)生提筆寫作的是他們貧瘠的知識儲備。那么，怎么才能讓學(xué)生擁有豐富的素材積累呢，一定就是大量的閱讀、大量的思考、大量的沉淀與升華。核心素養(yǎng)提倡培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過豐富的閱讀讓學(xué)生積累許多文學(xué)常識，提升語言的表達能力。通過教師指導(dǎo)的閱讀，學(xué)生可以掌握更多的寫作方法和技能并且積累豐富的寫作材料，從而提高學(xué)生的整體寫作水平。

在教學(xué)過程中，教師可以通過好書分享的方式與學(xué)生們進行交流，同樣教師也可以列出好書清單供學(xué)生們選擇閱讀，學(xué)生們定期上交讀書筆記，教師每周抽出一堂課進行讀書經(jīng)驗交流分享，師生共同交流、交換意見、一起進步。只有通過足夠的閱讀和積累，學(xué)生才能擁有豐富的寫作素材，并且在寫作過程中自如地選擇和使用恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，豐富的閱讀會讓學(xué)生在寫作過程中感到輕松愉悅，從而使學(xué)生真正愛上寫作。這不僅豐富了學(xué)生們的人文精神，還激發(fā)了他們對寫作的興趣。

（二）創(chuàng)新思維方式，改變陳舊教學(xué)模式

長久以來，部分學(xué)生的思維存在僵化、固化的問題，答題有模板、作文有框架、應(yīng)用題有套用公式，這些方法雖然一定程度上可以為學(xué)生帶來可觀的分數(shù)，但在一定程度上腐蝕著學(xué)生的創(chuàng)造力和主動思考的能力。會學(xué)要比學(xué)會更加重要，在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以嘗試著和學(xué)生們互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要時常培養(yǎng)學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生運用發(fā)散性思維解決問題，不墨守成規(guī)，這一點在寫作教學(xué)方面尤為重要。

在教學(xué)過程中，教師可以嘗試適度“放權(quán)”，讓學(xué)生成為課堂的主人，例如教師提前把講作文的任務(wù)輪流分配給學(xué)生們，然后扮演學(xué)生的角色坐在講臺下聆聽，學(xué)生們初登講臺一定會帶有些許緊張，這時教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭罴ぐl(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生們精心準備，準備好書分享、準備優(yōu)秀素材、新穎構(gòu)思、好詞好句等，學(xué)生之間的交流和溝通更加輕松愉快，彼此交流達到良好的課堂教學(xué)效果。教師不再只是宣布答案的人，更多的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師也可以依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其形成一套符合自己實際情況的學(xué)習(xí)計劃與方案，從而讓學(xué)生真正愛上寫作，愛上創(chuàng)作。

（三）立足自主實踐，形成獨特寫作風(fēng)格

“實踐出真知”，作文也一樣，每個學(xué)生的性格不同、人生經(jīng)歷不同、閱歷不同，所以每個人所擅長的寫作領(lǐng)域與風(fēng)格也會有所區(qū)別，教師可以在給學(xué)生一個寫作主題的大框架下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生練習(xí)不同風(fēng)格的寫作框架和寫作風(fēng)格。2017 版的《普通高中語文課程標(biāo)準》中在對課程目標(biāo)的要求中提到，“要發(fā)展邏輯思維，運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”。真正的藝術(shù)都來源于生活，教師要多引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，在生活中尋找寫作的創(chuàng)作靈感，只有擁有豐富的生活感受力才能寫出有靈魂的文章。冰心曾經(jīng)說過：“寫文章要有科學(xué)的態(tài)度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學(xué)的態(tài)度，一定寫不出真摯感人的文章。”這就證明了學(xué)生要通過立足自主實踐，從生活中尋找靈感，逐步形成自己的寫作風(fēng)格，通過不斷地訓(xùn)練，讓自己的寫作風(fēng)格日趨成熟。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終站在學(xué)生的視野和立場上，建立完整的知識體系，幫助學(xué)生形成良好的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作技能。但寫作是個慢功夫，并不是幾天就有效果的，而是一朝一夕的積累及訓(xùn)練才能在寫作中慢慢體現(xiàn)出來的。所以無論是學(xué)生還是教師都一定要懂得堅持，只有日積月累、堅持不懈，才能真正做到勤觀察、勤思考、勤動筆、勤反思，才會從根本上提高自己的寫作水平。只有讓學(xué)生立足于實踐，教師堅持以人為本的教學(xué)理念，才真正有助于學(xué)生形成自己獨特的寫作風(fēng)格和創(chuàng)作風(fēng)格，這樣才會提升學(xué)生的語文寫作能力。

提升高中生的寫作能力，提升高中生的語文核心素養(yǎng)都是高中教師迫在眉睫要解決的問題。語文教學(xué)絕不能“大鍋燴”或“滿堂灌”，一定要做到對癥下藥，這樣才會有明顯的“療效”，教師只有做到了具體學(xué)生具體分析，才會真正提升學(xué)生審美與情操，讓學(xué)生寫出有深度、有特色、有靈魂的作品。筆者在實習(xí)學(xué)校實習(xí)期間，通過實地調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了很多高中語文寫作教學(xué)的缺點和不足，比如：部分高中教師忽視作文的重要性，把更多的精力放在其他題目作答方法上；教師硬性規(guī)定寫作的套用式框架，學(xué)生早已形成了陳舊的思維定式；學(xué)生缺少寫作興趣，不愛閱讀也不愛動筆；學(xué)生拘泥于傳統(tǒng)固化的寫作模式，不善于思考等。這些問題仍需要廣大教育工作者不斷深入研究，將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的觀點運用到將來的實戰(zhàn)教學(xué)中，從根本上解決高中語文寫作教學(xué)的問題，在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，提升他們的寫作能力、審美情趣、語文水平。

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（責(zé)任編輯：姜波）