小學語文習作教學與現代信息技術的深度融合例談

蔡東

[摘? ? 要]隨著學生年齡的增加，學生對習作教學的認知已經由小學低年級單純的組詞寫句過渡到高年級語段、語篇表達。這就需要教師在設計課堂時抓住“觀察點”“對接點”“素材點”“評價點”，采用信息技術，深度融合教學內容，在激發學生習作興趣的同時，切實提高習作教學的有效性。深度融合“觀察點”，利用信息技術指導“察”與“思”；深度融合“對接點”，利用信息技術結合“學”與“練”；深度融合“素材點”，利用信息技術整合“米”與“炊”；深度融合“評價點”，利用信息技術指導“評”與“改”。本文以人教版四年級上冊課文《長城》為例，分條進行了闡釋。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；信息技術；深度融合

小學語文習作教學相比于閱讀教學課時要少，但難度相對較大。中高年級的習作教學階段，是學生習作能力快速發展的關鍵時期，能夠為學習其他學科與形成良好的語言表達能力打好基礎。抓住“觀察點”“對接點”“素材點”“評價點”四個要素，合理利用信息技術，是提高小學生習作中語言表達能力的有效手段。下面以人教版四年級上冊課文《長城》為例，從三個方面進行闡釋：

一、深度融合“觀察點”，利用信息技術指導“察”與“思”

“察”就是觀察，“思”就是思考。觀察力和思考力的培養是小學中高年級習作教學中不可缺少的。從《長城》這一課看，作者的觀察極為仔細，而且引發的思考也是水到渠成，可以說是睹物生情。為此，在課堂教學中筆者確定的第一個教學重點就是教給學生觀察的方法——“看環境——分主次——查細微——抓特點”。……