立德樹人視域下高校課程思政實(shí)施效果及提升路徑探討

尹勤 高祖新 毛欣瑤

摘? 要：為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成更高水平人才培養(yǎng)體系，必須充分發(fā)揮各類課程與思政課教學(xué)同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)。為此，本文基于對(duì)高校師生課程思政教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：首先，多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政育人作用予以肯定；其次，學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師在課程思政育人中的作用和實(shí)施效果評(píng)價(jià)均好于教師；再次，師生一致認(rèn)為思政元素生硬添加是影響課程思政實(shí)施效果的首要因素；最后，針對(duì)課程思政實(shí)施的影響因素與師生建議，從高校、教師和學(xué)生三個(gè)層面探討課程思政高質(zhì)量建設(shè)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；實(shí)施效果；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）09-0104-04

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。教育部于2020年5月印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。教育部并于2021年5月確定國(guó)家級(jí)課程思政示范課程699門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)699個(gè)、課程思政教學(xué)研究示范中心30個(gè)，全面推進(jìn)不同類型學(xué)校的課程思政建設(shè)理論研究和教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)提出要構(gòu)建國(guó)家、地方、高校多層次課程思政建設(shè)示范體系，全面推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)［1］。

圍繞教育部這一目標(biāo)要求，全國(guó)各級(jí)各類高校和社會(huì)各界將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，積極推進(jìn)課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐的不斷深入，相關(guān)論文發(fā)文數(shù)量也快速上升。2022年7月3日，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以關(guān)鍵詞“課程思政”進(jìn)行全文檢索，期刊來(lái)源設(shè)定為“核心期刊”，共檢索到2014篇論文，其中近五年的發(fā)文數(shù)分別為：2017年34篇、2018年55篇、2019年167篇、2020年427篇、2021年836篇，此外2022年上半年約有417篇，合計(jì)約占發(fā)文總量的96.1%。相關(guān)論文學(xué)科分布廣泛，不僅涵蓋高等教育、職業(yè)教育、中等教育等各級(jí)教育，還涉及教育理論與教學(xué)管理、外國(guó)語(yǔ)言文字、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)邊緣學(xué)科等各類學(xué)科。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究主要采用定性研究方法，探討分析課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與價(jià)值［2］、課程思政實(shí)施路徑［3］、課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［4］、課程思政教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策 ［5-6］，以及特定課程的思政教學(xué)實(shí)踐［7-8］等，鮮有從課程思政的實(shí)施主體和實(shí)施對(duì)象的角度，定量分析其對(duì)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。為此，本文對(duì)高校師生有關(guān)課程思政教學(xué)情況開展問(wèn)卷調(diào)查，在定量分析高校課程思政實(shí)施效果、影響因素及發(fā)展建議的基礎(chǔ)上，探討課程思政實(shí)施效果的提升路徑，為推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供決策參考。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查對(duì)象為高校師生。采用問(wèn)卷調(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)資料，問(wèn)卷設(shè)計(jì)通過(guò)初稿設(shè)計(jì)、線下預(yù)調(diào)查、問(wèn)卷修改等環(huán)節(jié)，最終分別形成面向高校教師、大學(xué)生的正式調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容涵蓋調(diào)查對(duì)象基本情況、所在高校課程思政建設(shè)情況與實(shí)施效果，以及師生對(duì)思政育人的評(píng)價(jià)與需求等方面。正式調(diào)查通過(guò)專業(yè)調(diào)查網(wǎng)站“問(wèn)卷網(wǎng)”線上發(fā)放問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷512份，其中，教師問(wèn)卷140份，學(xué)生問(wèn)卷372份。從問(wèn)卷設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)收集的時(shí)間跨度為 2022年1月12日—2月20日。

教師樣本中，男性占比略高，為51.4%；教齡分布較為均衡，教齡6—10年占比最高，為23.6%，20年以上和5年及以下兩組次之，占比分別為20.7%和20.0%，11—15年占比為18.6%，16—20年占比為17.1%；中共黨員占比80.7%。學(xué)生樣本中，女性占比略高，為57.8%；大三年級(jí)學(xué)生占比最高，為48.1%，大二和大一學(xué)生次之，占比分別為21.5%和12.6%，大四學(xué)生占比為12.4%，研究生及以上占比為5.4%；政治面貌多為共青團(tuán)員，占比76.1%，中共黨員占比為8.6%。此外，調(diào)查樣本所在院校涵蓋雙一流高校、普通本科院校、高職院校等各類學(xué)校，專業(yè)類別以經(jīng)管類、理工類居多。總體而言，調(diào)查樣本的覆蓋面較廣、代表性較好。

二、高校師生對(duì)課程思政建設(shè)與實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

（一）課程思政建設(shè)情況

作為課程思政實(shí)施主體的教師，其對(duì)學(xué)校重視程度的感受更直接深刻，選擇能感受到學(xué)校對(duì)課程思政重視的教師占比明顯高于學(xué)生，前者為89.3%，后者為71.5%。進(jìn)一步分析不同類型學(xué)校調(diào)查對(duì)象的感知情況發(fā)現(xiàn)，雙一流高校的師生調(diào)查對(duì)象對(duì)于學(xué)校重視情況的感知均強(qiáng)于普通本科院校和高職院校。

盡管教師們普遍感受到學(xué)校對(duì)課程思政的重視，但真正參與課程思政建設(shè)的調(diào)查對(duì)象并不多。由圖1可見(jiàn)，教師調(diào)查對(duì)象中，近三分之二明確表示所教授課程未被立項(xiàng)為課程思政建設(shè)項(xiàng)目，獲得校級(jí)和院級(jí)立項(xiàng)的教師占比分別為22.9%和8.6%，獲得省級(jí)及以上立項(xiàng)的教師僅占2.9%。而對(duì)于沒(méi)有被立項(xiàng)的教師，希望被立項(xiàng)的占比為57.6%，持無(wú)所謂態(tài)度的占比為32.6%，不希望被立項(xiàng)的占比為9.8%。可見(jiàn)，有四成以上教師對(duì)參與課程思政建設(shè)項(xiàng)目積極性欠缺。

此外，在日常教學(xué)中能經(jīng)常主動(dòng)挖掘思政元素的教師占比為34.3%，主動(dòng)挖掘思政元素程度一般的教師占比為50.0%，偶爾主動(dòng)挖掘的教師占比為12.1%，很少主動(dòng)挖掘的教師占比最少，僅為3.6%。并且大多數(shù)教師調(diào)查對(duì)象沒(méi)有參加過(guò)課程思政教學(xué)競(jìng)賽，占比為73.6%，參加并獲得校級(jí)和院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的教師占比分別為21.4%和5.0%，受訪教師中沒(méi)有人獲得過(guò)省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。

（二）對(duì)思政育人及其實(shí)施主體的認(rèn)知分析

高校教師參與課程思政項(xiàng)目、挖掘思政元素主動(dòng)性、積極性不高，與教師在思政育人中的作用認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師視角下，認(rèn)為對(duì)學(xué)生良好品格和行為養(yǎng)成具有重要影響的是高校思政課教師和輔導(dǎo)員，選擇比分別為52.9%和28.6%，只有7.1%認(rèn)為高校專業(yè)課教師有責(zé)任。而學(xué)生視角下，認(rèn)為對(duì)其良好品格和行為養(yǎng)成具有重要影響的首先是思政課學(xué)習(xí)，選擇比為54.3%；然后是專業(yè)課學(xué)習(xí)和家庭教育，選擇比分別為46.0%和43.3%。

同時(shí)，學(xué)生調(diào)查對(duì)象明確表示，課程思政有助于拓展思想政治知識(shí)、形成正確的三觀、提升思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)哲學(xué)思維，選擇贊同的學(xué)生占比分別為80.4%、80.1%、79.6%和78.2%。而對(duì)于教師而言，開展課程思政對(duì)自身發(fā)展也具有積極作用。教師調(diào)查對(duì)象中，贊同課程思政有助于拓展思想政治知識(shí)、提升個(gè)人道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力水平、及時(shí)把握社會(huì)對(duì)高校育人要求的占比分別為75.0%、71.4%、56.4%和51.4%。此外，有17.9%的教師認(rèn)為有助于晉升職稱/職務(wù)。可見(jiàn)，雖然思政課是高校育人的主渠道，但專業(yè)課教師也應(yīng)提高自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，充分發(fā)揮課程思政育人功能。

（三）對(duì)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

對(duì)比高校師生對(duì)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)明顯好于教師。學(xué)生認(rèn)為課程思政實(shí)施效果很好或較好的占比分別為25.0%和35.5%，合計(jì)為60.5%，教師評(píng)價(jià)為很好或較好的占比分別為6.4%和29.8%，合計(jì)僅為36.2%；教師認(rèn)為效果一般的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，兩者分別為61.7%和22.3%；而認(rèn)為效果很差的老師占比略低于學(xué)生，兩者分別為2.1%和3.2%。此外，還有14.0%的學(xué)生選擇有的課程思政效果較好、有的課程思政效果較差。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生調(diào)查對(duì)象明確表示在專業(yè)課中講授思政內(nèi)容有必要，可同時(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)和思想水平，占比為58.3%；認(rèn)為必要性一般，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)妨的占比為38.4%；認(rèn)為沒(méi)必要，對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活沒(méi)什么用處的占比僅為3.2%。可見(jiàn)，高校教師應(yīng)堅(jiān)定課程思政育人信心，加大對(duì)課程思政元素的挖掘力度，進(jìn)一步提升課程思政實(shí)施效果。

三、課程思政建設(shè)影響因素及提升路徑探討

（一）課程思政效果影響因素

要提升課程思政實(shí)施效果，首先必須明確其影響因素。由圖2可見(jiàn)，高校師生認(rèn)為影響課程思政實(shí)施效果的因素各有異同。師生調(diào)查對(duì)象首選因素一致，均為思政元素生硬融入，且教師的選擇占比明顯高于學(xué)生；對(duì)于影響其次的因素，師生選擇有所不同，教師選擇的是教學(xué)需要而非學(xué)生需要，學(xué)生選擇的是教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際；對(duì)于教學(xué)方式陳舊的影響，師生態(tài)度基本一致，選擇比在38%左右；另有大約1/3學(xué)生選擇與就業(yè)沒(méi)有關(guān)系，1/3教師選擇缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

此外，含有思政元素的專業(yè)教材和課程思政教學(xué)案例缺乏、挖掘課程思政元素太耗時(shí)、教學(xué)時(shí)間有限等也是影響課程思政建設(shè)亟須解決的問(wèn)題。

（二）提升課程思政實(shí)施效果的建議

對(duì)于如何提高課程思政育人效果，師生調(diào)查對(duì)象從各自視角提出了建議。從學(xué)生角度來(lái)看，建議加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的占比最高，為74.5%；其次是教師增強(qiáng)自身綜合能力，占比為53.5%；第三是改革考試評(píng)定方式，占比為53.2%；第四是理論聯(lián)系實(shí)際，解答同學(xué)們關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，占比為40.32%；最后是采用先進(jìn)教學(xué)手段，占比為38.2%。從教師角度看，建議課程思政應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際、解答學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的占比最高，為74.3%；其次為教師增強(qiáng)自身綜合能力，占比為58.6%；建議加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和采用先進(jìn)教學(xué)方式方法的占比相當(dāng)，分別為45.7%和45.0%；建議改革考試評(píng)定方式和開展課程思政教改立項(xiàng)的占比相同，均為37.1%；建議學(xué)校提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)的占比為35.7%；占比最少的建議為開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽，為26.4%。

（三）推進(jìn)課程思政高質(zhì)量建設(shè)的路徑探討

在全員、全過(guò)程、全方位思政育人的新形勢(shì)下，為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”建設(shè)的重要指示精神，切實(shí)加強(qiáng)思政課程和課程思政內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升課程魅力和育人實(shí)效，從而落實(shí)黨中央提出的立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人。

根據(jù)本次調(diào)研結(jié)果，并參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)［9-10］研究成果，從高校、教師和大學(xué)生三個(gè)層面總結(jié)歸納出課程思政建設(shè)的提升路徑如下：

對(duì)于高校而言，要進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政建設(shè)主體責(zé)任，強(qiáng)化課程思政示范課程的引領(lǐng)作用，健全優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)；加大支持保障力度，為高校教師提供課程思政建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)；結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂，將思政育人與專業(yè)知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)融為一體。

對(duì)于教師而言，應(yīng)始終秉承立德樹人初心，不斷提升自身綜合素質(zhì)；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極主動(dòng)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素；創(chuàng)新教學(xué)方式方法，加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；改革課程考核方式，加強(qiáng)過(guò)程考核，力求公平公正；關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)生活就業(yè)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

對(duì)于學(xué)生而言，要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)；積極參加各類社會(huì)實(shí)踐，深入實(shí)際了解國(guó)情，在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)家國(guó)情懷；要把個(gè)人職業(yè)發(fā)展融入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程，自覺(jué)努力成為社會(huì)主義事業(yè)合格的接班人。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)立德樹人這一新時(shí)代教育的根本任務(wù)，高校思政育人與人才培養(yǎng)工作迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。為此，需要課程思政和思政課程協(xié)同育人，同向同行；還需要高校、教師、大學(xué)生和社會(huì)各界多方重視，全員參與；尤其需要高校教師提高課程思政育人的責(zé)任意識(shí)，深挖專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政育人資源，提升思政育人素養(yǎng)和能力。總之，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大教師在人才培養(yǎng)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）