杜麗娜 張新民 崔甄甄

摘? 要：參照普通高中生物學課程標準，將人體及動物生理學課程內容與普通高中生物學課程標準相融合，挖掘課程中所蘊含的思政內容，將思想政治教育融入專業教育，培養學生的創新能力、人文情懷、工匠精神和文化自信及制度自信。將高校教學與科研緊密結合，推動人體解剖學課程改革，在科研中激發學生主動學習專業知識，掌握實踐操作方法，以及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關鍵詞：課程思政；生物科學；科研能力

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0092-04

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。2018年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，樹立創新培養觀念，促進教學與科研緊密結合，形成體系開放、機制靈活、選擇多樣的人才培養機制［2］。隨后，2019年11月20日，教育部發布的《關于加強和改進新時代基礎教研工作的意見》［3］強調，教育科學研究是教育事業不可或缺的重要部分，為教學改革和教育發展提供極其重要的支撐、驅動和引領作用［4］。由此可見，教研工作在教師發展、教學改革、課程建設等方面發揮了非常重要的作用，為課程改革的順利進行、教學質量的穩固提升提供堅實的基礎，并形成具有中國特色的教學研究制度［5］。教育工作的首要任務就是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。所以，教研工作的核心任務就是發揮專業優勢，聚焦全面育人研究，培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師［6］。

教研能力是教師從事教育研究必須具備的個性化行為特質系統。20世紀末期，隨著知識經濟、信息技術和經濟全球化的發展，創造性人才培養成為時代的需求。而要培養更具適應性、獨立性和創造性的未來人才，就要求教師具備發現、分析和解決教育問題的高階思維能力，即教研能力［7］。北歐、中亞等地區把教研能力作為研究型教師培養的關鍵，芬蘭起步更早，已有近20年的經驗，哈薩克斯坦更把教研能力作為職前教師的專業培訓標準之一［8］。國外研究者認為教研能力體現在終身發展的能力、適應社會發展的必備品格和關鍵能力，并且教育價值和意義是衡量教研能力的標準［9］，具備教研能力的學生把自己定位成研究的主體，積極并飽含激情地參與科學研究［10］。要求師范生不但要能按要求完成研究任務，而且在研究過程中能夠主動思考，堅持人文導向，熟練運用研究技術，查閱科研論文，具備教研能力要求的行為傾向，追求真理，不斷創新，堅持科學研究的真實性、獨立性，不卑不亢，能夠獨立判斷并敢持己見等［11］。

國內學者認為教研能力就是提出問題、分析問題和解決問題的能力，差別在于，有人強調教研能力的綜合性，有人突出教研能力的科學性，有人強調教育理論和教育方法在問題解決中的作用，有人則把教研能力看作教師的高級能力［10］。國內師范生教研能力培養強調理論與實踐相輔相成。課程改革方面，提倡適應基礎教育改革，即在學科課程中增加實踐內容，并適當加入教師或相關領域最新的研究結果，保持原課程內容合理的基礎上，增加課程內容的廣度、深度和梯度；學習方式上，師范生通過參與科學研究，掌握科學研究技術方法，提出問題并解決問題，不斷培養學生的問題意識和研究能力；教學方法上，將科研案例引入到課堂，讓學生真實地選擇教學問題，探索研究性意義，培養學術規范，從而完善教學體系［12］。

一、“人體及動物生理學”介紹

人體及動物生理學是高等師范院校生物學專業必修專業課程之一，是生物科學專業的基礎主干課，是一門研究生命有機體各種機能的科學，課程內容主要涉及人體及動物機體的各種生命現象和生理活動。根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的內容要求，循環、呼吸、消化、泌尿、內分泌、免疫系統都是必修的內容［13］。然而，長期以來人體解剖學教學存在以下問題：一是教學過程中與中學生物課程標準脫節，課程內容缺少研究活動和思政元素，未能提升學生的認知能力；二是課程設計雖有理論課與實驗課的融合，但大多數實驗是由教師先講解，學生再按照實驗講義完成既定實驗內容，由于實驗材料受限，有些實驗內容是在模型上進行辨識和學習，這種教學形式很難激發學生的學習興趣和動力，不利于挖掘并激發學生的創新思維；三是學生開展科研能力較為薄弱，學生在主觀上積極地想要參與到教師的科研工作中，但對于如何參與、如何發現問題、解決問題不清楚；四是受專業背景知識的限制，教師對最新的研究進展了解不全面，相關科研知識與教學內容融合度不高，不能有效調動學生學習專業知識和參與科學研究的積極性。

二、課程思政目標

基于課程內容的特點與課程建設的總體要求，篩選與課程內容緊密相關的思政元素，并將其有機融入課程內容，基于培養計劃、教學大綱、教學目標、教學內容和教學評價，開展課程思政工作。堅持“實事求是、創新思維、突出重點和注重實效”的原則，遵循高等教育規律、教書育人規律、思想政治工作規律等規律創造性地開展工作。用邏輯說話，用事實說話，用數據說話，力求內容科學、方法科學，不硬講，不空講。在價值傳播中注意知識含量，知識傳播中注意價值觀引領，充分發揮課程所承載的育人功能，實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機統一。

三、課程思政案例庫建設

1. 緒論。在醫學院校，在課程開課前會興行“醫路前行，感恩體師”大體老師致敬儀式。大體老師，是解剖醫生對遺體捐獻者的尊稱。通過對這些軀體的解剖學研究，讓學生了解人體基本構造、各器官的位置結構。但是，師范院校不具備致敬大體老師的條件。因此，在課程開始前，可以選擇播放公益視頻，如《生死擺渡：直擊器官捐獻手術全過程》，雖然我們每個人終將離開這個世界，但死亡不是生命的終點，而是始點。生命，因短暫和僅有一次而顯得寶貴，器官捐獻者戰勝了短暫，使生命的價值升華，獲得永恒，也讓他人獲得新生和光明的愿望成為可能。人體器官捐獻是拯救他人生命的高尚行為，是人道、博愛、奉獻精神的崇高體現。以“敬佑生命”為主線，將尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念融入整個教學過程，充分體現人體及動物生理學的課程特色。

2. 運動系統。人體骨骼系統由206塊骨骼組成，這些不同形態的骨骼各司其職，維持人體的穩定與平衡，對內臟器官進行保護。由此延伸到全社會弘揚的精益求精的“工匠精神”，他們用樸實的行動詮釋著什么是愛崗敬業，從而激發師范生樹立職業認同感和責任感。人體的運動系統還由骨骼肌組成，而骨骼肌又可以分為拮抗肌和協同肌，它們在運動形式上是對立的，但環繞關節運動的時候它們又是統一協調的，由此可以聯想到世界上任何事情內部和事情之間都包含矛盾的兩個方面，矛盾的雙方既對立又統一，培養學生辯證地看待事物。人體任何一個動作都不是由一塊骨骼肌獨立完成的，而是由多組肌肉在神經系統支配下相互協作，共同完成的，引導學生學會與他人合作，培養團隊協作意識。

3. 免疫系統。脊髓灰質炎是一種嚴重危害人類健康的急性病毒性傳染病［14］。20世紀50年代我國開始有流行報道，60年代，全國每年脊灰發病人數達1～4萬例。1958年8月，國務院科學規劃委員會（簡稱國家科委）決定在云南建立“猿猴實驗生物站”，生產脊灰疫苗和開展以猿猴為對象的醫學生物學研究工作，中國醫學科學院生物學研究所于1960年成功研制出首批脊灰減毒活疫苗，并于1963年成功研制便于全國廣泛推廣的固體劑型——糖丸。自此，我國脊灰年平均發病率大幅度下降。2000年，世界衛生組織（WHO）證實，中國本土脊灰野病毒的傳播已被阻斷，成為無脊灰國家。這一事例可增強學生的民族自豪感，增加學生的“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）。

4. 生殖系統。卵子從受精、遷徙到發育成為胎兒，最后分娩，要經歷十月之久，在這期間母親不僅要經歷分娩疼痛（恥骨聯合打開），還要經受由孕期激素分泌變化所帶來的脫發掉發、身材走樣等狀況以及產后漏尿、感染、便秘、痔瘡等一系列心理上和生理上的折磨，但母親把最好的營養和超強抗體（最新研究進展）給了胎兒。這教導學生致敬偉大的母愛，感恩母親，讓學生體會生命的珍貴。在講到男性生殖系統時，由學生觀察前列腺竇底前列腺排泄管的開口與尿道的位置關系，引導學生思考病菌是可以經過尿道、排泄管的開口進入前列腺，進而引發前列腺感染，而前列腺分泌的液體是精液的重要組成之一，因此，前列腺炎癥會影響精子的數量和質量，甚至導致男性不育。在講到女性子宮時，可以通過講解宮頸癌的致病因素，教導學生在生活中潔身自愛，減少不必要的傷害。在課程講述過程中，也可以將生殖科學家的事例有機融入，培養學生知恩感恩的品格，以及愿意投身科學研究的事業。例如，北京協和醫學院婦產科主任林巧稚大夫一生未婚，但經過她的手來到這世間的新生兒有5萬多，在她臨去世的前一天還接生了6個嬰兒，她被貼切地譽為“萬嬰之母。”［15］

5. 循環系統。胸心外科專家蔡用之成功實行體外循環下室間隔缺損修補術，挽救了室間隔缺損患者的生命；在1965年6月成功采用自行設計研制的人工心臟瓣膜，在國內首次成功進行人工心臟二尖瓣膜置換手術，填補中國心臟外科該領域的空白事跡。引用蔡用之的案例，可激發學生的民族自豪感。

6. 呼吸系統。在吃飯、吞咽的時候開懷大笑，會使喉口開放，很容易導致食物落入喉腔，堵塞在聲襞間（喉腔最狹窄處），阻礙氣體進入，引起阻塞性呼吸困難，嚴重者造成生命危險。海姆立克急救法是全球搶救異物誤入氣管患者的標準方法，被稱為“生命的擁抱”，意外發生的那一秒，危急關頭正確使用海姆立克急救法，能挽救一條生命，也能拯救一個家庭。

四、生物科學師范生教研能力的培養

將課程思政元素有機融入專業知識的學習，讓學生具備對生理學問題進行客觀分析、辯證性思維的能力；通過了解和學習醫學史上科學家的事跡，培養學生嚴謹認真的科學態度和縝密的邏輯思維。通過生活中常見病理案例的解析，培養學生尊重生命、敬畏生命、感恩生命和善待生命的理念，增加學生對教師職業的認同感、責任感，感受民族凝聚力和集中力量辦大事的大國精神，增強民族自豪感和“四個自信。”［16］師范生作為未來的教師，不僅要在思想上做好準備，能力上同樣要做足準備，要具備獨立思考、發現問題、分析問題和利用資源和技術解決問題的能力。生物師范生的教研能力培養，可以從以下方面著手：1. 明確中學生物課程要求。組織學生學習教育部制定的普通高中生物學課程標準，使學生明確中學對生物教師的基本要求，以及生物教師需要掌握的基本技能。2. 開設大學生科研講座。在學生理解科學研究的基本流程基礎上，邀請學院的科研人員為學生做科研講座，科研講座結合項目組成員的科研項目進展和科研心得，使講座生動形象、不枯燥，充分點燃大學生的科研創新激情。3. 學生自主設計科研內容，與導師組建創新團隊。學生通過對導師研究內容的理解，查閱文獻，發現科學問題并設計科學實驗，與導師組成創新團隊，導師對學生從專業能力、心理素質、科研態度等方面進行指導，使學生樹立科研信心，提升學生發現問題、解決問題的能力。4. 學生教研能力的培養。在理解如何發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，學生需將該過程與課程內容相融合，設計與課程內容相關的研究活動，并以研究活動為中心，開展多種形式的研究討論，并在討論后及時反思，不斷完善課程內容，提升自身的教研能力。以研究問題為導向，融合互聯網技術，模擬授課。師范生經過線上課程學習、研究，線下關于研究問題的討論，通過學生自行查找資料，在課堂上參與研究問題的討論，對課程內容有了理論和創新的認知，并將研究問題的相關資料、分析過程和結果整理，提出新的教學設計，不斷改進教學方法，提升教學科研能力。

五、結語

辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中［17］。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。思政課教師要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子［18］。

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（責任編輯：羅欣）