小學語文課堂有效提問策略

[摘 要] 課堂提問是課堂教學中必備的一種教學形式，是促進教學活動開展的重要教學手段。有效提問，不僅能夠發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，而且能夠充分體現學生的主體地位，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，激發學生的興趣，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 小學語文；有效提問；課堂效率

[作者簡介]王偉（1981—? ? ），男，江西吉水人，吉水縣城北學校，一級教師，研究方向為小學語文教學和班主任管理。

語文課程是一門綜合性、實踐性課程。教師應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。教師的主要任務是發展學生的語言能力。語文課堂為學生搭建了語言實踐平臺。教學活動就是師生語言交流活動。在課堂中師生的思維往往始于課堂的提問。

一、有效提問的標準

課堂的提問可以分為有效提問、低效提問和無效提問。如何判定教師的提問是否有效呢？我們可以對照六條標準：一是問題必須能夠使學生立即抓住要害，清楚所期望得到的是什么樣的答案。二是問題要具有學習價值。問題能激發學生的思維，對該問題的回答，有利于學生對所學材料的進一步處理；問題需與材料有關，有助于學生的學習而不只是為了填充課堂時間。三是問題要能激發興趣。問題必須有趣，具有挑戰性，能激發學生的好奇心。四是問題要能刺激學生參與。大部分學生都能參與活動，而不應只是幾個成績突出的、有自信的、知識面比較寬的學生。五是問題要具有拓展作用。問題能激勵學生深入拓展知識，使學生發揮想象力，豐富答案的變化性。六是問題要能給學生安全感，相信即使自己的回答不太妥當，也不會受到教師的羞辱、嘲笑，反而會受到尊重。

二、小學語文課堂提問現狀

在深化高效課堂改革中，我們強調以學生為主體，教師為主導，把更多的課堂時間還給學生，在課堂上讓學生通過自主合作探究的方式發現問題、解決問題，這讓越來越多的教師意識到課堂提問的重要性。但小學語文課堂提問還是存在一些問題。

（一）問題太多

有些教師對文本不熟悉，不能抓住主干梳理課文，采用一段一段分割式講解，對學生采取“轟炸式”提問，一節課下來，會提出十幾個甚至二十幾個問題，學生在課堂上疲于應付，完全沒有思考的時間。而且這樣的課堂提問隨意性大，缺少實效性。看似所有內容都已講解，實則學生一無所獲，這也與我們的“一課一得” 教學理念相違背。

（二）問題太易

在公開課上，有的語文教師為了激發學生的興趣， 追求課堂氛圍而在提問中設置過于簡單的問題。例如，教師在講解《舟過安仁》中的“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中”一句時，提出了這樣幾個問題：

教師問：“詩中出現了幾個小孩？”學生齊答：“兩個。”

教師很滿意地點頭，接著問：“他們此時在哪里呀？”學生再次齊聲回答：“在船上……”

五年級的學生回答這些問題過于簡單。這樣的問題既沒有很大的意義，又沒有鍛煉到學生的能力，無法激發學生的學習興趣，對培養學生的創造性思維更無從談起。

（三）問題太難

在小學語文課堂中，我們經常會發現這樣的情況：教師提問，學生半天答不上來，坐在下面聽課的教師就會覺得學生“慢半拍”。如果仔細分析學生 “慢半拍”的原因，不難發現問題在于教師的提問太難或是太空洞，學生無法理解、分析問題，也就無法跟上教師的節奏。

（四）問題不具備思考空間

為什么有的學生會主動思考，而有的學生則不會？這主要歸于教師在課堂上沒有引導學生，以至于學生缺乏思考的能力。例如，在《魯濱遜漂流記》一文中，有的教師可能會這樣提問：你從哪里讀出了魯濱遜的勇敢、愛探險的精神？看似很合理的問題，其實這個問題就已經告訴了學生魯濱遜是勇敢的、愛探險的。又如，在《老人與海鷗》一文中，有的教師會出示這樣的合作探究題目：你從哪些地方體會到了老人對海鷗無私的愛？這個問題看似抓住重點，直奔主題，但給出了老人愛海鷗這個信息，最重要的情感已經直接告訴學生，那這樣的問題還具有開放性和思考性嗎？學生就是這樣被我們的問題固定了，變得不愛思考。培養學生的核心素養很重要的一點就是要培養學生的問題意識，使他們能夠獨立思考。而有時我們的課堂提問是與之相違背的。

三、小學語文課堂有效提問策略

（一）精準把握教材內容

首先，教師要吃透教材。教師是課堂的主導者。教師要深入理解教材，努力挖掘文本，這是提出有效問題的前提。其次，教師要對教學目標定位準確，準確把握教學重難點，要學會取舍，切忌課堂所講問題眉毛胡子一把抓。最后，教師要精心設計問題，所提問題要簡單明了、突出重點、指向性強和具有一定的開放性。

（二）把握提問的“度”

提問是一門藝術，教師要把握好提問的“度”，才能讓提問有效。首先，這里的“度”指的是提問的難易程度。在平時的教學中，教師應該充分了解學情，根據年級特點，在學生的最近發展區提問，讓學生“跳一跳，夠得著”。問題太難或太容易，都會導致問題的低效甚至無效。其次，提問的“度”體現在提問的數量不宜過多。一堂課可以圍繞一兩個重點問題展開教學，努力讓學生明白透徹。最后，把握提問時間的“度”。教師提出一個問題， 不要急于讓學生回答，特別是開放性問題，應該讓學生有獨立思考的時間。

（三）提高發問的技術

教師在課堂中隨時都可以向學生提出問題，但不同時間點提問的效果是不一樣的。教師可以在學生困惑時適當提問，促進學生進一步思考；當學生在竊竊私語、議論之時，教師也可以抓住契機，對學生進行提問。課堂提問不僅要注意時機，還應有效設計發問點。一篇課文的發問點可以從以下幾點考慮：首先在重難點之處提問。教師找準課文的重難點，通過提問，引導學生理解，從而突破重難點，這樣的問題設計無疑是很有價值的。其次在課文看似矛盾之處提問。在小學語文課文中，很多文章看起來似乎有自相矛盾的地方，這樣的矛盾又是合理而巧妙的，如果教師能抓住矛盾之處進行發問，就能激發學生的興趣，同時能很順利地達到教學目的。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，從這組矛盾的評價設計發問，勢必會引起學生的好奇心，激發他們急于尋找答案的欲望。最后，在課文留白處提問。課文的留白處為讀者留下了無限的想象空間，教師適時抓住留白處進行提問，不僅鍛煉了學生的想象力，還對整篇課文的學習起到畫龍點睛的作用。

（四）學習、實踐和反思相結合

教師要不斷加強理論學習，更新教育理念，向書本學習，向名師學習。例如，在教學古詩《夜宿山寺》時，教師通過提問讓二年級學生明白夸張這一修辭手法。一般我們可能會直接告訴學生詩中說的“高百尺”“摘星辰”這類通過豐富的想象對事物有意夸大或縮小的方式叫作“夸張”。但是，有的教師別出心裁地問學生：“同學們，李白在這首詩中說的這些，你信嗎？哪些你不相信？”教師應該不斷實踐與反思課堂提問技巧。實踐就能幫助學生發現自己課堂上提問的不足之處，及時反思，才會在下一堂課中有所改進和提高。

如果說語文課是一段優美的音樂，那么有效提問就是這段音樂中最動人的旋律。教師要明確課堂有效提問的重要性，練就扎實的基本功，不斷提高課堂教學能力，努力做到課堂提問合理、有效，從而提升課堂教學效率。