以讀為引 以圖為徑 以趣促思

盧楚瑩

一、背景分析

讀故事、品國學；學人物、立美德。讓學生認識博大精深的中華文化，幫助學生充分吸收民族文化智慧，激發和培育學生熱愛祖國的思想感情，繼承和發揚中華優秀文化傳統，是語文課程的重要任務。語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感悟，圖文結合，以趣促思，培養語感，發展思維。

二、教材分析

《司馬光》是統編教材語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元以“美好品質”為主題。此篇文言文內容相對短小，全文只有30個字且配上了精美的圖片，文字簡短，語義簡明，圖文并茂，化抽象為具象，降低了學生理解的難度。本文用了很多貼切的動詞，表現了危急時刻司馬光的冷靜和機智。

三、學情分析

課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生第一次接觸文言文，因而對文言文的語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經學習了相當數量的古詩及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學時能充分利用的有利條件。

四、教學目標

1. 認識本課“司、跌、皆”等5個字，會寫“司、庭、登”3個生字。

2. 能正確跟讀課文，讀好停頓，并能背誦。

3. 能借助注釋讀懂句子，了解課文大意，體會司馬光聰明機智，遇事冷靜的精神品質。

4. 初步感受文言文的特點，能簡單說出文言文與現代文的區別。

五、教學重難點

1. 能借助注釋了解課文大意。

2. 初步感受文言文的特點，能簡單說出文言文與現代文的區別。

六、教學準備

教學課件、研學單。

七、教學過程

（一）聯系舊知，初識古文

1. 結合《三字經》導入，板書課題，指導書寫“司”。

2. 結合《姓氏歌》認識復姓。

3. 初識古文。（認識文言文、發現現代文版和文言文版的區別）

【設計意圖】從學生已知的《三字經》《姓氏歌》入手，聯系以前的知識儲備，讓學生對中國傳統文化有了最基礎的認識和興趣。同時降低了難度，充分激發學生的學習興趣，使學生在熟悉的情境中接觸陌生的語言形式。

（二）初讀課文，讀準讀通

1. 自由讀課文和注釋，把課文讀準確、讀通順。

2. 教師正音，指導讀好長句，隨文識字。

（1）出示課文，讀好句子。

（2）相機學習生字“甕”“登”“跌”等。（板書：看注釋、看插圖）

3. 范讀提升，讀出節奏。

（1）教師配樂范讀，引導學生發現古文誦讀特點。（注意停頓，有起有伏，有輕有重）

（2）多種形式朗讀，讀出節奏。

4. 去掉標點，鞏固朗讀。

（1）出示去標點的《司馬光》文本，指名試讀。

（2）配上樂曲，全班齊讀。

【設計意圖】在這一環節中，教師設計了多層次的朗讀指導，首先讓學生自讀，再通過認真傾聽教師范讀，感悟文言文不同于現代文的獨特的語言形式；接著通過多種形式的朗讀，將本文讀正確；最后去掉標點，提升朗讀難度，整個朗讀指導過程循序漸進，在讀正確的基礎上，突出古文的高低錯落、揚止有度，使朗讀更形象，富有韻味。

（三）潛心吟詠，了解大意

1. 默讀課文，借助注釋，想一想文章的意思。

2. 小組合作，借助注釋說意思。

3. 學習句子：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

（1）發現古今漢語相通之處：“戲”理解為游戲，“庭”理解為庭院，通常古文的一個字對應著現代文的一個詞。（板書：組詞語）

（2）運用“群兒戲于___”的句式想象說話。（板書：想畫面）

①想象：他們在庭院里會玩什么？

②師仿照古文句式，評價：群兒攀于假山，群兒藏于假山，群兒追于樹下，群兒逐于甕旁……

4. 學習短句：眾皆棄去。

（1）出示短句，初談對“眾皆棄去”的理解。

（2）想象畫面，深化對這句話的理解。

①想象眾兒當時的心情與做法。師相機評價“一兒……一兒……一兒……”。

②相機點撥：“棄——離去”之意。

③古今對比，感受古文“言簡義豐”的特點。

小結：同學們想象豐富，在現代文中也有。（出示現代文片段）而古文中卻只用了四個字來描述，那就是“眾皆棄去”，小古文就是這樣“言簡義豐”，給人留下想象的空間。

5. 學習“光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”

（1）出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

（2）生說意思后，教師點撥動詞使用的精妙之處，相機指導朗讀。

6. 概說全文大意，總結學法。

（1）生說大意，教師相機點評。

（2）總結學法。

【設計意圖】語文課堂不光是讀和感受，還需要進行扎實的語言訓練，體現古文教學的文言并重，在教學中巧妙設置情境，抓住關鍵詞句“讀進去，想開來”；進行古文和現代文的鮮明對比，注重方法的總結提煉，學以致用，提高古文的閱讀能力。

（四）圖文對碰，深化理解

1.“圖文對對碰”游戲。

（1）給生字組詞，獲取游戲機會。

（2）介紹規則，學生進行游戲。

游戲規則：教師隨機出示跟故事有關的六張圖片，參加游戲的學生發現手中卡片是對應這張圖片的，就立刻上臺。臺下的學生進行判斷，如果圖文配對了，就齊讀卡片上的語句。

（3）快速排序，按序整理成文。

（4）梳理引導，大聲齊讀課文。

2. 熟讀成誦，嘗試背誦課文。

生自己背、看板書背、老師一起背、去掉動詞背、去掉過程背、配樂背。

3. 評價人物，感悟品質。

出示：眾皆贊之，曰：光，? ? ? 也。

根據學生的回答，相機引導感受司馬光的“聰、勇、智”。

4. 拓展資料，介紹人物。

師：我們看光智也、聰也、勇也，他小時候就有這么優秀的品質，長大后也成了一個優秀的人。（課件出示司馬光簡介）

師：司馬光優秀的品質值得我們學習，正如這個單元的導讀所說。（課件出示本單元導語）

【設計意圖】小古文與游戲融合，學生看圖猜句子，高效地實現對故事情節的梳理，也激發學生高漲的學習興趣；運用古文句式訓練學生的表達，同時內化對人物的評價，激發學生對司馬光優秀品質贊美之情，感悟美好品質的可貴。導入和結語首尾呼應，突出本單元“美好品質”這一主題。

（五）觀察發現，練寫生字

1. 出示“庭、登”。（引導觀察結構，發現書寫要領。）

2. 教師范寫。學生練寫，展示評議。

【設計意圖】采用由扶到放的教學手段，教師示范，學生練寫，提示學生認真觀察漢字，讓學生手、腦并用，提高書寫能力。

（六）總結全文，布置作業

八、教學反思

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的花朵，但由于文言文的語言特點與我們的現實生活有很大的區別，所以對于三年級的小學生來說有一定的難度。但《司馬光》有現代文版，許多學生在小時候就聽過，因此能夠降低一些理解的難度。

學生在三年級第一次接觸文言文，首先在朗讀方面就存在一定的難度，所以筆者設計了多層次的朗讀指導。其次，準確理解文言文的意思對于他們來說也比較難，在教學中，筆者引導學生化繁為簡，進行古文和現代文的鮮明對比，注重方法的總結提煉，并以板書的形式加深記憶。筆者在教學中還通過圖文結合的游戲方式，幫助學生加深對課文內容的理解，學生很感興趣，學得也很輕松。在理解的基礎上筆者引導學生有感情朗讀，以理解提高朗讀，讓朗讀促進理解，二者相輔相成。同時，在反復誦讀的基礎上熟記于心，不知不覺中學生就能當堂背誦古文。

在教學過程中，筆者還立足于文言文的語言特點，落實語文要素。整節課，筆者緊扣本單元“美好品質”這一主題開展教學，通過誦讀文言文，享受文言文的音韻之美，既培養小學生對文言文的興趣，也弘揚了傳統文化，很好地突破了重難點。