教師職業生涯規劃的意義及改革路向

編者按：教師是教育工作的中堅力量。為貫徹落實習近平總書記關于教師隊伍建設的重要講話精神，助推我國基礎教育高質量發展，2022年4月，教育部等八部門聯合印發了《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》）。《強師計劃》的出臺標志著從國家視角吹響了教師專業發展的號角。為凝聚區域及學校強師計劃的行動智慧，賦能不同類型教師專業發展，本刊特開設“強師路徑探索與實踐”主題專欄，共同見證《強師計劃》下的教師成長。

教師是推動教育發展的關鍵主體。為全面打造高質量教師隊伍，2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），明確指出要“整體提升中小學教師隊伍教書育人能力素質，促進教師數量、素質、結構協調發展，為構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎”。這一政策既從國家戰略視角為教師專業發展指明了方向，又對基礎教育學校教師隊伍建設提出了新要求。正在從事基礎教育的中小學教師是一個龐大的發展群體，對全面落實立德樹人根本任務、有力推進基礎教育高質量發展起著舉足輕重的作用。中小學教師的可持續發展，需要得到區域教育主管部門及中小學校的大力支持。在《強師計劃》戰略下，教師職業生涯規劃的意義何在？區域教育主管部門及學校決策又該如何與教師職業生涯規劃進行有效關聯？這是當前區域教育主管部門和學校智解教師隊伍建設困境亟須重視的關鍵問題。

教師職業生涯規劃的意義

教師職業生涯規劃是教師結合自身和環境的特點，為滿足個人、學校及社會發展的需要，做出的能促進教師專業發展的、有計劃、可持續的設計和規劃。職業生涯規劃對于個人的職業發展具有舉足輕重的作用。如何將《強師計劃》落實到基礎教育教師隊伍建設，轉化為區域及學校個性化的強師計劃，并以此指導決策和行動，是當下最迫切需要探索的問題。以教師職業生涯規劃為突破口，全面貫徹落實《強師計劃》，具有重要意義。

觀照教師個體發展的主體性。教師職業生涯規劃是關乎教師個人職業發展的大事。觀照教師發展的主體性，就是回歸教師的職業生活，在理論與實踐有機結合過程中，筑牢教師信念之墻，助力教師的可持續發展。一線教師的職業生涯離不開教育管理、教育實踐兩大核心任務。教育管理主要涉及課堂管理、班級管理、校務管理三個維度；教育實踐主要包括教材和課標解讀、教學設計、“教—學—評”有機銜接、學科組/教研組建設、校本教研、課題研究等內容。無論是新入職的青年教師，還是有一定閱歷的教師，因發展狀況不同，其發展規劃也各有差異。區域或學校強師計劃的全面推進需契合教師自身發展現狀與需求，觀照教師個體發展的主體性，使決策行動能與教師生涯發展規劃有效銜接，激發教師的自主發展意識，使之緊緊圍繞教師專業知識、專業能力與專業精神等維度的持續提升而不斷向前，在發展中收獲自我效能感與職業幸福感。

把握教師群體發展的規律性。教師的成長具有一定的規律性。根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，福勒和布朗提出了教師發展三階段理論，他們認為教師在職業生涯中會經歷關注生存、關注情境和關注學生三個階段。新手教師一般處于關注生存階段，十分在意自己的生存適應性，當下，他們最需要解決的是崗位勝任問題；在教學崗位站穩腳跟后，教師就會把目光轉移到提升教學質量和學業質量上來，會結合當下的教學情境進行職業調適與改進；在關注學生階段，教師會在教育教學過程中，考慮學生的認知特點及個體差異因材施教。根據《強師計劃》，區域及學校強師計劃行動路線圖的繪制及實施，是需要觀照一線教師的發展愿景及需求、關注教師群體發展規律的。只有在區域或學校層面，將教師個體發展與群體發展有機結合，通過決策行動支撐教師群體的專業發展，才能既兼顧每一位教師的發展，又能實現區域或學校教師的高質量發展。

呼喚教師發展決策的適切性。教師是教育改革與發展的生力軍。打造高質量的教師隊伍，助推教育的高質量發展，對于區域教育主管部門及學校而言，使命光榮，責無旁貸。遺憾的是，當下，大部分區域和學校雖形成了教師專業發展規劃文本，但規劃文本的形成與落實未觀照教師個人發展的主體性及教師群體發展的規律性，僅從行政推動視角對教師專業發展進行了自上而下的任務設計，缺少自下而上、有針對性的反饋和優化，最終使區域或學校的規劃流于形式，出現文本與實踐“兩張皮”的現象。高質量教師培養體系的建構呼喚適切的教師發展決策。區域和學校在醞釀教師發展決策時，只有將教師個人職業生涯規劃與教師群體發展需求有機結合，才能真正貼近教師的最近發展區，才能使區域和學校的教師發展決策根植教育土壤，充分激發教師的自主發展意識，助力每一位教師職業生涯規劃的有效實施。

教師職業生涯規劃的改革路向

在《強師計劃》戰略下，為有效助推區域和學校教師隊伍建設，教師職業生涯規劃應從以下幾個方面進行系統優化。

以教師生涯規劃教育增強職業規劃的專業性。當前，教師的職業生涯規劃主要存在三個方面的問題：一是因部分教師的自主發展意識不足，教師的職業生涯規劃習慣亟待培育；二是缺乏系統的生涯規劃教育輔助，開展職業生涯規劃的教師因缺少科學的分析方法及精準的專家指導，導致發展規劃的科學性與前瞻性不足；三是教師的職業生涯規劃文本與后期職業發展行動的統一性不足，往往出現設計與行動“兩張皮”的現象。因此，從區域和學校層面全面開啟教師職業生涯規劃教育就顯得尤為重要了。在《強師計劃》戰略下，為全面打造高質量教師隊伍，區域和學校需以教師職業生涯規劃教育為突破口，在有效激發教師自主發展意識的基礎上，幫助其掌握設計職業生涯規劃的科學方法，結合自身和環境的特點，為滿足個人、學校及社會發展的需要，做出一份能促進教師專業發展的、有計劃、可持續的職業生涯規劃。

以教師生涯規劃調研助力教育決策的精準性。教育決策的出發點與歸宿是完成決策目標。區域和學校圍繞教師專業發展作出的一系列決策的目的是促進教師群體的可持續發展，打造一支高質量的教師隊伍。從國家戰略到區域決策，再到學校行動，《強師計劃》的貫徹落實是一個系統工程。這就需要學校及區域教育決策者關注源頭問題，將教師的職業發展規劃嵌入區域及學校的強師戰略之中，增強各級決策的精準性、適用性、科學性與可操作性。因此，在推進高質量教師隊伍建設進程中，區域和學校需洞悉決策執行的底層邏輯，基于調研了解教師個體與群體發展的現狀與需求，以此啟動自下而上的決策優化環節，實現自上而下的決策與自下而上的需求有機結合，增強教育決策的精準性。

以教師生涯規劃落實強化目標行動的一致性。教師職業生涯規劃的文本固然重要，但其最大價值在于落實規劃目標，真正發揮指導教師職業發展的作用。但是，教師是關乎人的發展的崇高職業，其職業發展往往無法脫離現實的生活情境。教師的職業發展具有一定的規律性與階段性，無論是教師個體成長還是群體發展，從規劃目標到行動實踐，其職業生涯規劃的落實既需要教師極強的自主發展意識和行動執行力的支持，更需要區域和學校結合教師發展的特質，為教師的可持續發展營造環境、搭建平臺、建立機制、提供保障。區域及學校的強師決策若能緊扣教師發展的關鍵節點，通過各種途徑助力教師的進階發展，就能使教師發展與區域及學校的決策在行動層面上達到同頻共振的效果，提升教師職業生涯規劃目標與行動的一致性。

以教師長線發展決策保障教師發展的進階性。從規劃時間的長短來看，教師職業生涯規劃可分為短期規劃、中期規劃、長期規劃三類。相較而言，短期規劃的落實是中期規劃和長期規劃得以實現的行動基礎，而中期規劃和長期規劃是指引教師走高質量發展道路的發展指南。在打造高質量教師隊伍建設的過程中，區域和學校需從長線發展視角進行戰略部署，既關注教師當下發展的迫切性與實效性，又兼顧教師未來發展的長遠性與前瞻性，以“組合拳”及系列行動為抓手，增強教師發展決策的延續性與適用性，保障教師能在系列政策的支持下快速突破自身最近發展區，實現進階式、躍升式發展。

《強師計劃》指出，高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。教師職業生涯規劃是教師專業發展的基礎。區域教育主管部門及學校需高度重視中小學教師職業生涯規劃教育，全面深化新時代教師隊伍建設改革，并以教師職業生涯規劃的設計與行動為抓手，以《強師計劃》戰略目標為指引，通過系列行動，培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍。

（本文系湖北省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“漢派中小學校長生存狀態及專業發展實證研究”的研究成果之一，項目編號：2021JA121）

欄目主持：劉華貴

武漢市教育科學研究院科研員，湖北省中小學勞動教育優質資源建設專家組組長，華中師范大學、湖北大學碩士研究生校外導師、華中師范大學考試研究院特聘研究員，武漢市教育家型校長培訓工程（義務段）指導專家。