讓校園閱讀無處不在

越來越多的學校認識到閱讀的重要性，越來越重視學生的閱讀，但學生閱讀存在一個誤區：不少學校雖然重視閱讀，但因為校內功課學習時間較緊、壓力較大，導致習慣性地把閱讀向校外和課外拓展延伸，反而忽視了校內閱讀和課內閱讀。

其實，校內和課內閱讀是閱讀的起點、源頭和根本，如何有效利用好校內和課內碎片化的時間，開展好校園內的閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一是建好用好圖書館。我們學校的圖書館精心設計為三個閱讀區，即“紅色閱讀區”“天地閱讀區”“古典閱讀區”。“紅色閱讀區”設計成一艘紅船的形狀，學生可以坐在船艙、船舷看書，也可以坐在船頭看書；“天地圖書館”設計為大地、海洋、天空三個主題，裝飾成大地、海洋、天空的樣子，學生可以席地而坐，坐臥在大地山脈之上、海洋波浪之間、天空云朵之中看書；“古典閱讀區”設計成古代私塾式，師生稱之為“三味書屋”，學生可以在仿古課桌椅上靜靜伏案而讀。

為了用好圖書館，學校進行了語文學科的重建，從每周的語文課課時中拿出一節課，開設“自主閱讀課”，由語文老師把學生帶到圖書館，進行自主閱讀，老師相機進行閱讀指導，從而讓學校圖書館和圖書得到高效率的使用。

二是創設微型讀書空間。除了學生集中使用的學校圖書館，我們還巧妙地把圖書館開到離學生最近的地方，創設無處不在的微型讀書空間：

每棟教學樓一樓樓梯轉角處，我們把它設計成小型圖書吧，讓學生在課間，不用跑多遠就能夠隨時隨地捧書而讀；每個班級、每間教室、每個活動室的后面，我們也開辟了小型的、迷你的“班級圖書館”；校園里的每個角落和比較寬敞的過道，都巧妙安上小型圖書柜，這些敞開的圖書柜掛在墻上合適的高度，學生走過、路過，可以在里面隨時翻一翻、看一看……從而讓圖書館多了不同的樣態。

三是培養校園閱讀推廣人。在我們學校，有一個很特別也非常受孩子們歡迎的團隊，那就是“家長閱讀推廣志愿者”，他們身穿醒目的紅色馬甲，活躍在校園的各個角落，他們如何在校園內進行閱讀推廣呢？

有些低年級的小朋友，書中有些字不認識，有些內容不明白，他們就來給小朋友們現場講解；他們會在天氣晴好的時候，精心挑選圖書館里的一些圖書，拿到寬敞的地方，開展“曬書”活動，他們在那兒朗讀，也帶動孩子一起朗讀；他們還會經常開展“漂書”活動，讓一本本有意義的書漂流起來，激發更多孩子共讀一本書；他們也會和班級任課教師預約好，走進某一個班級，和孩子們共同上一節閱讀課……從而讓整個校園閱讀不止，其樂融融。

與此同時，我們還經常邀請作家、學者走進校園，開展“作家面對面”“學者面對面”的閱讀活動，通過與這些孩子們仰慕的大家面對面，培養孩子們的閱讀興趣，拓寬閱讀視野，提升閱讀境界。

四是引導閱讀無字之書。我們希望學生不僅讀校園內的有字之書，也去讀無字之書，讀天地，讀自然，讀四季，讀萬物，這也是閱讀的應有之義。

因此，學校的圖書管理員老師和語文、科學、道法等學科的老師，會經常帶孩子們就地取材，去閱讀校園的四季、校園的一草一木、校園的小動物，讓這些校園里的景致成為生動的閱讀素材，把讀書育人、讀書做人巧妙地融為一體。從而讓我們的校園閱讀走出圖書館，走出圖書，走出文字，讓孩子們走向大地，走進自然，去閱讀天地萬物，閱讀大千世界……

我們期望：閱讀能夠融入孩子成長的每一天，融入孩子的血脈里，成為他生命的一部分。等他長大后，他會成為在機場、高鐵站、車站，在等車、等飛機的時候靜靜捧讀一本書的那個人。通過校園閱讀，讓閱讀之風吹進家庭和社區，引領和帶動家長、家庭、社區，形成一個社區、一個地域的文化風尚。

張基廣

語文特級教師，全國優秀教師，湖北省武昌實驗小學校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學術帶頭人，湖北省教育學會副會長，教育部卓越校長領航工程名校長領航班首批成員，教育部全國師德師風建設專家委員會委員、教育部小學教師培養教學指導委員會委員。