扣好職業教育的“第一顆紐扣”

柳祝勇

《國家職業教育改革實施方案》指出：“把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職教體系的重要基礎。”這表明，中職已成為整個職業教育體系建設的“第一顆紐扣”。

如何把這“第一顆紐扣”扣準？關鍵是要找準起點位置，在起點上著力。如今，從中等職業教育開始直到職教本科，在立法建制、財政支持、中高銜接、專業建設、課程開發、教育教學、人才培養、產教融合、校企合作、就業出口等方面，均已形成垂直銜接、左右聯通、網狀交織的政策支撐體系。這個體系建立在深厚的職教社會性需求之上，其理論是自恰的，內部是暢通的，動力是充足的。

但這個體系的核心理論基礎和現實操作方案都是建立在“中職”這個起點之上，并將“普職分流”設定為職業教育發展的坐標原點。那么，“普職分流”這個起點位置會是扣準“第一顆紐扣”的最佳著力點嗎？

從下往上看，從幼兒園到小學到初中，職業教育難以且未能真正滲透。現今，初中畢業考試（中考）已逐漸演化為人生又一個堪比高考的分水嶺，讀普高還是進職教，由中考一錘定音。

很長一段時間，職業教育仿佛是專為“學困生”而準備的。在入學后的相當長一段時間內，學生心理茫然，拒絕著、冷漠著。

由此不難發現，“普職分流”的“一分了之”無法真正承擔起扣準“第一顆紐扣”的歷史使命。如何讓學生由被動轉向積極主動，由無目標轉向有激情、有夢想，這才是真正扣準“中職”這“第一顆紐扣”最正確的起點和著力點。

筆者認為可以從以下幾個方面探討解決措施。

在社會層面，立足“中國制造2025”和技能型社會建設，站高望遠，擔負責任，真正在全社會樹立起“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”這一奠基性理念。而今，拋開體制機制、就業保障等問題不談，僅從社會認識和觀念上來看，因其不平等并由此而導致的各類職教“歧視”，極大地阻礙著職業教育健康發展。

在學生層面，“普職分流”這個坐標原點不應該是“中考”這個短短幾天的時間點，而應是中職前后相互銜接的一個時間段，應為學生設立一個從理想中“普教學生”到現實中“職教學生”的轉軌期或過渡期。職教面臨的諸多問題其實并非源于“普職分流”本身，而是出在“以分數論成敗”這個武斷的分流方式上。扣準“中職”這“第一顆紐扣”，實際上就是要把學生真正“扣進”職教，而在著力點上的第一錘，就是要注重“普職分流”之前細雨無聲的“職業引領”和分流之后鮮活有力的“職業導航”上，而絕不應當是在學生邁進職校之后雙方才開展狹路相逢的職教“博弈”。

在學校層面，學校應真正肩負起新時代職業教育的責任和使命，切實發揮好中職教育在整個職教體系建設中的基礎性作用。必須自我發力，建大建強，讓職教真正成為學生的心理歸屬、職業歸屬和人生歸屬。

在制度層面，職業教育體系由下至上應該是“中職前、中職、高職、職教本科及以上”四個階段，而現有制度設計以“普職分流”為現實起點，割裂了學生在進入職校前后的心理聯系，欠缺的一個環節，應該通過扎實而非象征性的“職業啟蒙教育”補起來，使職業教育具有接地氣的、龐大而穩固的“根系”。

在操作層面，高度重視職教學生來源及其職業心理健康問題，將職業教育“第一關口”前移，重點在中職前期加強“職業心理、職業認同、職業選擇”等鋪墊性、銜接性、啟發性教育。既要消除因“普職分流”形成的陣痛，又要讓學生在面臨廣闊職教天地時做出自由決策，更要讓“普職分流”成為學生實現多維人生夢想的一次寶貴契機。