從“苕開會(huì)”到“大發(fā)展”

陜聲祥

某地方名校長(zhǎng)到一所新學(xué)校任職，新學(xué)校年輕教師多，大多都是剛剛?cè)肼殻逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。為了迅速提升年輕教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，校長(zhǎng)上任伊始，著手組織教師培訓(xùn)。用功很勤，開會(huì)很多。不久，從一位青年教師朋友圈中傳出一張圖片，圖片上的一行字“不發(fā)錢，苕開會(huì)”赫然在目。看到這張圖片，校長(zhǎng)沒有“對(duì)頭發(fā)熱”，找教師理論，而是認(rèn)真反思，再尋培訓(xùn)良策。他讓教師自己設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式，青年教師從被動(dòng)“開會(huì)”到主動(dòng)“約會(huì)”，學(xué)校形成獨(dú)特的校本培訓(xùn)文化，發(fā)展?jié)u入佳境。

不讓反思缺席。面對(duì)矛盾和問題，尋找根源所在，就是反思。案例中青年教師的怨懟之氣，通過朋友圈發(fā)出來，在學(xué)校造成一定影響。校長(zhǎng)默默保存下這張圖片，靜心反思，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)方式大有問題：老套，無新意，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式完全是學(xué)校安排，沒有考慮青年教師的想法。通過反思找到癥結(jié)所在，也就找到了解決問題的方向和起點(diǎn)。

在日常管理中，檢討別人的問題容易，反思自己的問題難。正所謂明于察人，暗于察己。有一所農(nóng)村學(xué)校，老校長(zhǎng)退休后，年輕副校長(zhǎng)走上校長(zhǎng)崗位，一開始工作不太順利，年輕校長(zhǎng)總是反映老教師不支持工作。待深入了解后才發(fā)現(xiàn)，原來，年輕校長(zhǎng)的思維方式和工作方法存在一些問題。老教師與新校長(zhǎng)本是多年同事，也知道能在農(nóng)村學(xué)校扎下根來、擔(dān)當(dāng)重任的年輕人不多，都對(duì)年輕校長(zhǎng)寄予厚望。可是，年輕校長(zhǎng)上任后，學(xué)校發(fā)展未見新起色，對(duì)老教師的意見和建議也不怎么理會(huì)，導(dǎo)致雙方的裂痕越來越大。年輕校長(zhǎng)經(jīng)過反思，認(rèn)識(shí)到問題的根源，不斷調(diào)整工作思路與方法，主動(dòng)征求老教師的意見，能夠采納的予以采納，不能采納的說明原因，雙方的裂痕逐漸消弭，工作越來越順心。

不讓行動(dòng)缺位。思維解決認(rèn)識(shí)問題，付諸行動(dòng)才能解決現(xiàn)實(shí)矛盾。找到原因后，那位校長(zhǎng)不再“苕開會(huì)”，他讓教師當(dāng)主角，討論教師發(fā)展大計(jì)。青年教師有了發(fā)言權(quán)，各抒己見，討論激烈，明確了教師發(fā)展的方式，用“今日有約”取代了原來的培訓(xùn)會(huì)。教師由原來被動(dòng)受訓(xùn)，到現(xiàn)在主動(dòng)赴約，凸顯了主體性。學(xué)校集中青年教師智慧，開發(fā)“觀·曉”系列培訓(xùn)課程。“觀·曉”由“觀千劍而識(shí)器，操千曲而曉聲”而來，包含著打開思想格局、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵。“觀·曉”系列培訓(xùn)課程分觀曉學(xué)堂、觀曉書房、觀曉講堂、觀曉展堂四個(gè)部分，涵蓋青年教師成長(zhǎng)的方方面面。在實(shí)踐過程中，青年教師先前的種種不滿和抱怨不復(fù)存在。由“開會(huì)”變“約會(huì)”，“今日有約”成為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的沃土。

曾聽朋友說過一位校長(zhǎng)，每次開會(huì)都說要去聽課，要重視教學(xué)教研，要把主責(zé)主業(yè)擔(dān)負(fù)起來。每次說都是激情滿懷，把朋友的心說“活”了，也想做一點(diǎn)教學(xué)研究。可是校長(zhǎng)說了幾年，真正聽課卻沒有幾次，更沒有推進(jìn)課堂改革的實(shí)際行動(dòng)。深入教研，只能一次次落空。集心學(xué)之大成的哲學(xué)家王陽明，主張“事上練”。“行是知之始，知是行之成。”缺乏行動(dòng)能力，再好的設(shè)想，不會(huì)促成學(xué)校的變革，不會(huì)帶來現(xiàn)實(shí)的改變。

保持文化在線。只有把學(xué)校管理轉(zhuǎn)化成校園文化，才能激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，持續(xù)不斷地發(fā)揮作用。前面所說名校長(zhǎng)從教師培訓(xùn)入手，開發(fā)出深受青年教師歡迎的系列培訓(xùn)課程，并把“今日有約”系列課程作為獨(dú)具特色的校園文化鞏固傳承下來。長(zhǎng)年堅(jiān)持的培訓(xùn)讓青年教師迅速成長(zhǎng)起來，朋友圈里曬的是幸福感、成就感，那個(gè)曾經(jīng)發(fā)朋友圈說“苕開會(huì)”的教師也不例外。基于點(diǎn)滴行動(dòng)，積小成為大成，最終促成校園文化的生成，彰顯文化育人的力量。

在學(xué)校管理中，文化的力量無處不在。有的學(xué)校在校園里栽果樹，校園春有花，秋有果。果子成熟了，當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，學(xué)校的一草一木都有了育人的意義。有的學(xué)校讓學(xué)生題寫校名，展示一段時(shí)間，再由學(xué)校收藏起來，這一活動(dòng)看似只是展示了毛筆字，體現(xiàn)的卻是學(xué)校以生為本的辦學(xué)理念，培養(yǎng)的是學(xué)生的主人翁意識(shí)，并通過這樣的方式傳承弘揚(yáng)我國(guó)的書法藝術(shù)。可謂以文化人，潤(rùn)物無聲。