基于深度學習理念的高中英語閱讀教學策略探究

歐陽芳

摘 要：全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養學生社會發展需要的關鍵能力，是時代的必然要求。實施深度教學，引導學生深度學習，實現學科的育人功能，是必由之路?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。提高學生英語閱讀能力是高中英語課程的一項重要內容，在英語閱讀教學中，高中教師要重視深度教學，基于深度學習理念探索有效的閱讀教學策略，培養學生的高階思維品質，提升英語閱讀能力和素養。

關鍵詞：高中英語；深度學習；閱讀教學策略

一、當前高中英語閱讀課堂存在的問題分析

閱讀是學生理解英語內容、與他人有效溝通的前提。提高學生英語閱讀能力是高中英語課程的一項重要內容。但當前高中英語閱讀教學課堂中存在諸多問題，應該引起關注并加以改進：

第一，教師在開展閱讀教學時，過分關注單詞、短語、句式等知識點，使得閱讀課堂變成了詞匯課堂，閱讀教學碎片化。

第二，教師對閱讀文本的深度剖析不夠。部分教師對文本內容的解讀過于表面化，只能為學生講授文章內容，并不會從文本類型、語篇結構、寫作目的等角度引導學生深度閱讀。

第三，閱讀課堂形式單一、沉悶，不能較長時間充分吸引學生沉浸式體驗閱讀的美好，實現閱讀素養的提升，而是疲于應付。

第四，閱讀教學效果的評價過于單一。當前對高中生的閱讀教學效果評價，僅限于學生完成閱讀題目的正確率，這種僅以成績為導向的評價方式，不能長期促進學生提高實際閱讀水平。

二、深度學習理念及對高中英語閱讀教學的要求

學者Ference Marton和Roger Saljo在對學生的學習過程進行實驗研究的基礎上，提出了“深度學習”的概念?！吧疃取笔菍W習過程中對知識“層進式”與“沉浸式”的理解和掌握?！吧疃葘W習”是指學習者以高階思維發展和實際問題解決為目標，整合知識，主動地、批判地學習新知識和新思想，并將他們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。而深度學習必將走向深度教學，這一方面是教與學的一致性決定的，另一方面是當前中小學課堂教學普遍存在的局限性決定的。學生真正意義上的深度學習需要建立在教師深度教導、引導的基礎上。深度學習理念要求高中英語閱讀課堂中，學生要在教師的引導下，不僅把握文章的基本內容，還要重視對知識內在的邏輯關系和意義價值的深層探究，提升閱讀能力和素養，發展高階思維品質。

三、基于深度學習理念的高中英語閱讀教學策略

鑒于傳統高中英語閱讀課堂的種種缺陷，基于深度學習理念探索有效的閱讀教學策略可以較好地彌補一些不足。筆者以科學調查類說明文為例，提出一些基于深度學習理論的高中英語閱讀教學策略和方法。

（一）注重學生核心素養的培養和高階思維品質的發展，讓閱讀教學目標有深度

在深度閱讀活動的組織過程中，教師需要對具體的授課目標進行合理優化，在核心素養的指導下，從思維、能力和情感等方面設置學習目標，以保證課程的規劃方向更加精準，使學生能夠在正確的目標導向下參與閱讀學習和深度探究，提升學生的閱讀效率。以科學調查類說明文為例，根據課程標準的要求和學生的特點，可以擬定以下全面的有層次的、提升核心素養的學習目標：通過讀背科學調查類說明文的常用詞匯，能熟練說出相關詞匯的意思，理解含義；通過觀察一篇科學調查類說明文的篇章結構，能概括出科學調查類說明文的篇章結構特點以及重要信息點，促進概括性思維品質的提升；能識別并在類似的文本中遷移運用科學調查類說明文的特點，提升創造性思維品質；通過科學調查文章的學習，感受科學的魅力，追求實事求是的科學探索精神。

（二）深度研究語篇，分析語篇結構及內涵，讓閱讀教學有范式

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》，語篇類型是高中英語課程內容六要素之一。對閱讀語篇類型的識別和掌握也是高中英語學習者必須要掌握的技能。在英語閱讀課堂中，教師不能局限于知識點，如單詞、短語、句式的掌握，也要注重語篇的解讀。以科學調查類說明文為例，可以引導學生通過觀察范文，發現科學調查說明文的篇章結構通常包括研究問題、研究方法與步驟、研究結果、研究結論與評價等，讓學生形成知識系統和范式，并可以在日后的閱讀中遷移到類似的文本中去運用實踐。

（三）以問題為導向設計閱讀教學活動，讓閱讀教學活動有層次

深度教學是理解性教學，注重以引導學生對知識的完整理解為基礎，達到知識學習的充分廣度、深度和關聯度。知識學習的充分深度需要探究性學習、以問題為導向，激發學生的高階思維（High Level Think），理解和把握知識的本質及其思想內核。以科學調查類說明文為例，活動設計以問題為導向，破解一系列圍繞教學目標的問題鏈，如：科學調查說明文的結構是怎樣的？在讀科學調查說明文時應掌握哪些主要信息點？有哪些閱讀步驟和技巧？等等。從發現問題到解決問題，再到總結方法，達成知識的深度理解，實現學生閱讀能力的提高、思維品質的發展。

（四）深度融入五育，讓閱讀教學有意義

教學的起點問題不是教什么和怎樣教的問題，而是為什么教的問題。意義性是深度教學的價值起點標準，是深度教學的價值取向。以科學調查類說明文為例，可以在引入環節就通過展示科學家們的照片，引導學生思考，科學家們為什么要做研究？做研究的意義是什么？讓學生明白“科學調查類說明文”的意義、目的。通過科學調查文章的學習，學生不僅要學會科學調查類說明文的相關知識，提升閱讀能力，同時還要感受科學的魅力和追求實事求是的科學精神。

（五）信息技術賦能閱讀教學，讓閱讀教學有活力

深度學習是層進式的、沉浸式的，更是生成性的。以科學調查類說明文為例，在閱讀的過程中教師不用預設所有閱讀過程，而是通過大數據或智慧卡學生答題的情況來找出重點，突破難點，并對易錯點進行點撥，高效、精準地讓學生獲得反思和感悟。也可以在智慧課堂的環境中，讓大數據服務于智慧課堂的“教學評”，實現精準、有針對性地高效教學。同時，在課堂教學實踐中運用信息技術手段進行教學，充分調動學生的多種感官，有效地增強學生閱讀的興趣和閱讀的主動性。

（六）創新評價形式，讓閱讀教學評價多元化

在高中英語閱讀課堂中，對學生閱讀效果的評價不能僅限于學生完成閱讀題目的正確率，評價方法應進行多元化創新，重點強調學生的主體地位，促使其能夠積極地參與到評價活動中，如就英語閱讀具體的情感和心得進行思考與互動，在此過程中實現經驗的總結與共享，要讓學生深度理解閱讀的內涵、獲得閱讀的樂趣。

四、結語

傳統的高中英語閱讀教學普遍存在教學內容碎片化、教學設計淺層化、教學方式灌輸式等問題，不利于學生閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高和閱讀高階思維的發展。而在基于深度學習理念的高中英語閱讀教學中，教師在充分研讀、整合教學內容的基礎上，通過制定利于高階思維品質發展的教學目標，注重語篇結構和內涵的深度分析，以問題為導向設計教學活動，同時融入五育教育和信息技術等策略，可以達到閱讀教學方式的轉變，實現閱讀教學的深度發展，促進學生在思考與實踐中得到閱讀能力和素養的提高，以及高階思維的發展。

參考文獻：

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［2］郭元祥.深度教學研究叢書［M］.福州：福建教育出版社，2021.

［3］何玲，黎加厚.促進學生深度學習［J］.現代教學，2005（05）.