結合“學科大概念”解讀文本

一、背景介紹

文言文教學知識面廣，教學點多，加之課堂教學時間有限，很容易演變成教師“一言堂”。而結合“學科大概念”開展文本教學，則可以借助大概念篩選有效的教學點和知識內容，讓文言文閱讀的課堂教學有序而高效。

二、教學情景

高中語文統編教材選擇性必修第三單元的《陳情表》是一篇以抒情聞名的古代散文，古人說：“讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝?！倍鴮W生在閱讀這篇文章時，能不能真正感受其中的祖孫之情，進而理解文章背后的文化內涵呢？帶著這樣的思考，筆者結合單元整體的學科大概念“古代散文不同文體抒發情志的不同”，進行《陳情表》的課堂教學。

片段一：

師：同學們，《陳情表》是一篇寫給皇帝的奏表，用于向皇帝表達自己的請求，抒發自己心志。請同學們找找文章中李密用了哪些能夠體現“奏表”的遣詞用句，并從閱讀者“皇帝”的角度，思考李密在這些遣詞用句背后表達的情感。

生：李密形容晉朝用了“逮奉圣朝”，形容蜀漢政權用了“少仕偽朝”。這句是表達他對現在的晉朝的忠心。

師：同學們可以進一步思考，形容蜀漢政權為什么用“偽朝”。

生（個別學生反應迅速）：因為蜀漢政權自稱“正統”，《三國演義》里劉備一直被稱為“皇叔”。

師：同學們不僅文章讀得精，還能夠聯系其他文學作品。從這些細節也反映，李密遣詞用句非常小心謹慎。

生：還有，李密提到自己都用到了非常謙卑的詞“猥以微賤”“亡國賤俘”“至微至陋”。

師：那么李密為什么要貶低自己呢？

生：體現出自己不是囂張，是真的去不了，這樣皇帝就不會懷疑他有二心。

師：也就是說李密通過怎樣的方式來讓皇帝打消對自己的猜忌？

生：李密通過贊揚晉朝，貶低自己，表達感謝來打消皇帝對自己的猜忌。

師：總結得非常好。

片段二：

師：我們誦讀多遍《陳情表》，同學們在讀的過程中，最有感觸的是哪些句子呢？請同學們分享自己最有感觸的例子，并結合生活經歷談談你的理解。

生甲：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息?！边@個段落我最有感觸，讀完就覺得李密這一生過得很凄慘。

生乙：李密可能就是想要讀者這么覺得，尤其是希望晉武帝這么覺得。

師：同學們可以繼續思考，這么大段的描寫，從自己出生寫到現在，描述自己悲慘的身世，還有什么目的。

生：體現了劉氏與李密之間的感情。

師：還可以繼續探究。

生：說明除了李密之外，劉氏沒有其他可以依靠的親人。

師：同學們真聰明，把李密一層層的意思都推理出來了，不過同學們有沒有發現，李密才是更聰明的人，他在文章的開頭就把情感牌打出來了，還是無法替代的牌。

生丙：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！边@個句子我最有感覺，一讀就很有感覺，但我說不出為什么？

師：有沒有同學可以幫助解讀一下。

生：用了很多成語，很有氣勢。

師：確實很多個成語，不過是先有文章，再有成語流傳下來。那么同學進一步思考，是什么樣的氣勢？盛氣凌人的那種嗎？氣勢又是什么帶來的？

生：不是盛氣凌人的氣勢，是無可奈何到極致的那種。

生：因為他用了排比和對偶。

師：同學們發現了問題的關鍵，李密在此處用了比較多的短句和駢句，從而形成了情感步步深入的效果。

片段三：

師：接下來是一個微寫作任務。同學們，今天我們讀了當年晉武帝才能讀到的一份奏表，李密寫給他的推辭信《陳情表》。如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎？請你以晉武帝的身份給李密回一封信（詔書）。

生（微寫作展示）：自古忠孝難兩全，今聞卿之狼狽，倍加欣慰。身體發膚受之父母，烏鳥私情愿乞終養。推賢舉才，本因孝廉，物有本末，事有因果。卿事有因而行至此，今允卿侍奉劉氏百年。卿之辛苦，特為尤甚，今賜下紋銀三百，珍寶三十，望卿盡心盡孝，不負朕望。待劉氏百年之后，再行為國盡忠。

三、反思評價

語文課堂教學要讓學生有所得，教師就需要設計有趣有料的語文學習活動，學科大概念就是一個我們可以利用的工具。面對泛如汪洋的知識，學科大概念就像一個抓手，引導學生整合學習內容，體驗語文活動，提升學科素養。

在學生學習過程中，教師也需要提供基于學科大概念的相關知識作為學習支架，引導學生更深入體會文本內涵。比如在《陳情表》的教學中，學生需要預先了解東漢末年到魏晉的政治格局，才能正確理解李密奏章中的遣詞用語；想要更好了解古代散文抒發情志的功用，還可以補充一些文體知識給學生，或者引導學生與同文體作品（比如《出師表》）進行對比閱讀。

在這個案例中，筆者試圖通過學習活動讓學生自主發現和感受《陳情表》抒發情志的特點，讓學生感知《陳情表》如何“以謹慎謙卑表達忠，以重復鋪陳表達孝，以真情實意表達難”。學生在誦讀、細讀和合作交流中自主發現，對學科大概念就能夠有更真切的體會。

這個案例也還留有不少遺憾，為了更好回歸文本，著眼細節，這個案例在實施時將重點放在了遣詞用句的分析上，而忽略了對文本邏輯結構的推演?！蛾惽楸怼芬郧閯尤说谋澈?，其邏輯嚴密的行文結構也功不可沒。在教學實踐中，還可以將本單元多篇古代散文進行行文章法上的比較，總結其抒發情志的異同。