“雙減”政策背景下小學英語作業優化設計探究

徐春梅

【摘要】“雙減”政策背景下，小學英語教師應對英語作業重新布局，科學設計，從而更好地發揮英語作業的育人功能。教師要用靈活的作業形式調動學生的學習主動性，設置多樣化的作業選擇滿足學生的學習需求，拓展作業的類型提升學生的綜合素養，做到以生為本，讓學生真正成為作業的主人。

【關鍵詞】小學英語；“雙減”政策；英語作業設計；作業形式；核心素養

“雙減”政策指出，要全面縮減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，同時強調要提高作業設計質量，鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業。這對小學英語教師提出了更高的要求。如何科學地設計英語作業，達到有效控制作業數量并提高作業質量的目標，成為當下英語教師積極探索的課題。本文亦對此進行探討，以求在“雙減”政策背景下設計有效的英語作業，更好地發揮作業的育人功能。

一、靈活英語作業形式，強化學生自主學習能力

落實“雙減”政策，提高教學質量，很重要的一點就是要激發學生的主觀能動性。英語教師作為學生英語學習的引路人，除了要幫助學生打好英語知識基礎，更重要的是培養學生自學英語的能力，讓學生能夠學以致用。在設計作業時，英語教師要克服機械、無效作業，設計靈活的作業形式，充分調動學生的積極性和主動性，提升學生自主學習能力。

在教學譯林版小學《英語》六年級（下冊）Unit 6 An interesting country一課中，筆者提前布置了預習作業：“自己上網搜索感興趣的國家，并能用簡短的英語介紹一下這個國家，同時思考可以從哪幾個方面進行介紹?！睂W生形成發散思維，作業成果豐富多彩：有的學生畫了一幅畫，題為My Favourite Country；有的學生利用思維導圖，從不同的側面（national flag/ interesting places/animals/special things ...）進行介紹。還有位學生畫了介紹祖國的思維導圖，最后總結道：The moon in the foreign countries is not more round than that in China.這樣的語言表達雖然還很稚嫩，但體現了學生的用心，是學生自主學習的積極反饋。

在教學五年級上冊第二單元時，為了讓學生學會使用本單元的there be句型，筆者給學生布置了一項課堂作業：“以學校教學樓為中心，畫出我們的學校。下節課，我請同學們上臺介紹一下學校，別忘了用there be句型哦！”對于這樣的作業，學生們興趣十足。通過認真觀察，有的學生畫出了路邊的大樹、教學樓邊的操場，有的學生連每個樓層的教室都標注了出來。在下一堂課上，學生們反饋積極，there be句型用得相當熟練。可見，靈活、有趣的作業形式更能激發學生興趣，增強他們完成作業的動力。英語教師要多花點心思在作業的設計上，讓學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”。

二、豐富英語作業選擇，滿足學生不同學習需求

在實際教學中，一項作業往往不能一次性滿足所有學生的需求，因而可以增加作業的選擇，設計多樣化的作業供學生挑選。對此，筆者在教學實踐中開設了“作業超市”，布置“作業自助餐”，讓學生自主選擇，像“購物”一樣挑選感興趣的或者適合自己的作業來完成。這樣不僅可以提高學生作業的積極性，減輕作業負擔，還可以滿足不同學生的學習需求。

例如，在教授完五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears后，筆者布置了如下作業：

必做作業：1.Read the fairy tale and copy twice.

選做作業：1.Read the fairy tale for your parents.2.Act out the story.3.Try to continue drawing or writing the story.

在以上作業設計中，所有學生都要完成必做作業，而選做作業不是必需品，但是考慮到一部分學生的需求，他們有濃厚的興趣或者有較高的學習能力，就可以嘗試完成更高要求的作業，比如以上例子中的續寫故事、表演故事等等。如此的作業設計，既可以有效控制作業時間，達到減負效果，又能兼顧到更多學生的學習需求。

再比如，在教授完五年級上冊Unit 2 A new student后，筆者布置了如下作業：

在“作業自助餐”中請自選兩項作業完成，并根據完成情況在對應的方框內打鉤。

以上“作業自助餐”列出了三種作業形式，學生只要選其中兩項完成即可。筆者發現，在有選擇的情況下，學生完成作業的興趣要高很多。他們會仔細閱讀題目，按照要求完成作業卡，還會給出自評。相對來說，有選擇的作業給了學生更多的自主權，所以他們更樂意去完成。通過這樣的作業設計，學生的作業質量和英語表達能力能得到明顯提高。

三、拓展英語作業層次，提升學生英語核心素養

新課標指出，英語課程要發揮核心素養的統領作用，要培養的學生的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。因此，教師在設計英語作業時，應進行多層次、全方位的考量，既不能脫離教學內容，與學生現有基礎相適應，又要考慮語言能力、文化意識、思維品質等核心素養因素，進行適當拓展延伸，注重學生英語實踐運用能力的培養。

1. 基礎性的書面作業

“雙減”政策指出，提高作業設計質量，要發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。在日常教學中，為了鞏固所學新知，打牢學生英語學習基礎，讓學生進行適量的、基礎性的書面作業是有必要的。筆者會根據實際情況，在嚴格控制書面作業量的基礎上，給學生適當地安排鞏固練習。

在教學四年級下冊Unit 5 Seasons后，為了讓學生在感受四季之美的同時體驗到英文文字的魅力，筆者鼓勵學生摘抄并背誦自己覺得最唯美的片段。筆者還引導學生在摘抄的基礎上，自己做一做小詩人，編寫小詩，做成詩集，取名為The Poems for the Seasons（《四季頌》）。以下便是一位學生所作的一首小詩：

My Favourite Season

Which is my favourite season， you ask me？

Spring， I will say.

The sunshine is warm， and the breeze is gentle.

I lie in the yard， counting the naughty stars.

How wonderful！

這樣的書面作業絕不是機械的，也不是重復性的，它體現了素質教育的導向，符合學生年齡特點和認知規律，不僅能幫助學生鞏固所學，還能在此基礎之上豐富學生的想象力，增強其語言創造力，陶冶情操，提升人文素養。

2. 探究類的實踐作業

新課標多次提到英語實踐活動，無論是要求學生“樂于參與英語實踐活動”，還是提倡“開展英語綜合實踐活動”，都突出了實踐的重要性。英語教師可圍繞不同的主題，根據學生的認知規律，設計探究性的實踐類作業，讓學生通過英語實踐運用鍛煉語言技能，掌握學習策略，豐厚文化知識，塑造良好品格。

在教學完六年級上冊Unit 7 Protect the Earth后，筆者設計了如下的實踐活動卡，鼓勵學生利用周末時間去戶外觀察、拍照，并寫下隨想。

在總結這一單元的時候，筆者讓學生上臺展示，用英語介紹所思所感。學生為了更好地表現自己，紛紛學習、積累了不少關于環保的英文詞匯，同時他們的口頭表達能力、言語邏輯能力、動手實踐能力等都得到了有效鍛煉。筆者還鼓勵學生為此次環保主題設計、繪制海報，通過這樣的實踐作業，學生充分發揮了想象力、創造力和審美力，從而促進了核心素養的提升。

“雙減”政策背景下，小學英語教師應對英語作業重新布局，升級優化，從而最大程度地發揮英語作業的育人功能。這就要求教師要杜絕機械的、重復的作業，盡量用靈活的形式調動學生的主動性，設置多樣化的選擇以滿足學生不同的學習需求，拓展作業的類型以提升學生的綜合素養，做到以生為本，讓學生真正成為作業的主人。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第二附屬小學）