核心素養(yǎng)理念下的小學語文整本書閱讀教學探討

張元元

【摘要】小學語文教師在開展整本書閱讀教學過程中，應以培養(yǎng)和發(fā)展學生閱讀能力為主要任務，不僅要提升學生語言表達能力，還應提升學生思維能力與學習能力，引導學生深入理解閱讀內容，通過多樣化的方式，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；整本書閱讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，整本書閱讀得到了進一步的重視。新課標首次以具體內容描述的形式明確了整本書閱讀的目標、內容及要求。當前，雖然很多教師與學生都深刻認識到開展整本書閱讀的意義，但在實際的教學中難免存在一些疏漏和偏差。首先，當前許多教師在指導學生進行整本書閱讀時，由于缺乏一個明確的、整體的目標，導致學生面對整本書時感到無從下手，對于書中有價值的內容也不能很好地把握，這就讓整本書閱讀的優(yōu)點難以發(fā)揮。其次，一些教師忽視了激發(fā)學生閱讀興趣的重要性。相較于以往的單篇、片段閱讀，整本書閱讀因其文字量大、耗時更長，就更需要學生保持積極的閱讀興趣，以保證閱讀效率。最后，在引導學生開展深層次閱讀方面，目前仍存在諸多不足。新課標明確提出整本書閱讀要幫助學生“提升整體認知能力，豐富精神世界”。這就決定了教師要重視引導學生開展深層次閱讀。針對上述幾點問題，筆者結合自身的教學經(jīng)驗和思考，提出以下幾點建議以供參考。

一、重視閱讀目標的確立

在新課標指導下，整本書閱讀應將培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為主要目標，拓展學生視野，幫助學生形成良好的閱讀習慣，使其能夠有效掌握閱讀策略。在制訂相應的閱讀目標時，教師首先應深入解讀文本，對文本中有價值的教學點進行深入挖掘。由于不同書目有著不同的教學目標，所以教師應從不同角度來確定學生的閱讀目標。首先，可以采用重讀與跳讀等方法，培養(yǎng)學生的語言理解能力；其次，可以通過引導學生積累和運用文中精彩語言與表達特色，培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力；最后，對于書中所出現(xiàn)的人物，教師應鼓勵學生表達自己的看法，初步感受人物的真善美，培養(yǎng)和發(fā)展其審美能力。

以教學《飛奪瀘定橋》《金色的魚鉤》等課文為例，教師可以引導學生觀看《長征》這部電視連續(xù)劇，鼓勵其閱讀與長征有關的文章；以學習《景陽岡》這篇課文為例，教師可以將《水滸傳》這本書推薦給學生；以學習《鯨》這篇課文為例，教師可以為學生推薦一些與自然知識有關的書籍或者讀物等。同時，教師在開展閱讀教學時，應重視培養(yǎng)和發(fā)展學生明辨是非的能力，幫助學生遠離庸俗的書刊。

二、激發(fā)學生整本書閱讀的興趣

興趣是最好的老師。小學階段的整本書閱讀尤其如此。教師首先應激發(fā)學生參與整本書閱讀的積極性與主動性，使其可以全身心投入到閱讀活動之中。具體來說，教師可以抓住一本書的作者、背景故事、精彩情節(jié)、衍生作品等，多角度地引導學生全面認識文本，從而保證更多的學生對書本產(chǎn)生興趣。

以學習《寶葫蘆的秘密》這篇課文為例，課文是從張?zhí)煲硐壬鶆?chuàng)作的一個童話作品中節(jié)選出來的，并且這個故事曾經(jīng)被拍成電影。因此，教師在指導學生閱讀這篇課文時，可以借助多媒體技術手段，將與之相關的電影片段呈現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生對這個故事的閱讀積極性與主動性，使得學生在閱讀之后產(chǎn)生一種意猶未盡之情。同時，教師也可以將學生對這篇課文的閱讀興趣延伸至整本書閱讀之中，引導學生通過整本書閱讀來全面了解和掌握故事內容，并通過進行整本書閱讀，充分掌握故事中人物的性格特點，將自身的情感體驗滲透到整本書閱讀之中，進而促使學生能夠全身心投入到整本書閱讀之中，提升其閱讀興趣，幫助其獲得良好的閱讀體驗，強化其閱讀能力。

三、引導學生開展深層次閱讀

教師在開展整本書閱讀教學時，要重視引導學生進行深層次閱讀，促使學生在整本書閱讀過程中獲得更多知識，全面且深刻地理解閱讀內容。教師可以組織學生定期參加閱讀分享活動，鼓勵學生在進行閱讀活動過程中，將自己的閱讀感想與其他學生進行分享，使得學生對于整本書閱讀由最初的理解文字表面含義，逐漸變?yōu)槔斫馕淖謨群M而促使小學生通過閱讀，有效提升自身的思維能力、表達能力與閱讀能力。

以學習《納米技術就在我們身邊》這篇課文為例，教師可以組織學生在課后閱讀《科技博覽大百科》這本書。此書對于工業(yè)、生物以及物理與化學等不同方面的科學知識進行了詳細介紹。學生在閱讀過程中，視野將會得到不斷拓展，可以體會到科技進步為人類社會發(fā)展所做出的巨大貢獻。同時，教師還應鼓勵學生分享閱讀，在交流討論中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的表達與概括能力。

【參考文獻】

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[3]趙玉玲.基于核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學分析[J].學周刊，2021（26）：129-130.

（作者單位：江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校）