情境認知下的小學語文教學探究

蔣麗艷

【摘要】情境認知在小學語文教學中的運用，有著其獨特價值與意義，一方面是基于情境創設教學法自身的特點，另一方面是與小學語文教學的特點相適應，通過情境選擇、情境設計、情境運用，促進語文學習與生活經驗關聯，促進真實學習的經歷，促進學科思維的發展。

【關鍵詞】小學語文；情境認知；學科實踐；教學策略

創設真實而有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，是新課標的重要內容之一。情境認知是指通過語文課堂中語境的構造，語文學習者通過在情境中引發聯想、激發思考、習得方法，促進對個體建構者“身份 ”的建構，積累資源，并豐富言語的經驗，能回到真實的生活場景中解決問題。基于情境認知的語文教學，是為了特定的教學目標，選擇或設計多元的情境，通過主題學習任務，促進學生與情境間的互動與協調，進行真實有效的語言學習實踐。

一、情境選擇，把握在社會生活的關聯處

情境就是語文學習的語境，對接學生正在經歷的日常生活，讓靜態的文本教材成為動態的生命經歷。情境的選擇需要建立在學生語文的學習以及生活經驗的關聯中，符合學生認知水平；在這樣轉換的真實情境中，能夠更加明確語文單元主體對應真實生活的意義，喚醒生活體驗，并聯結文本的脈絡，從而產生真實的學習期待與興趣。

創設良好的情境需要有真切的“在場感”，不斷促進學生的情感共鳴。在統編版小學《語文》五年級（上冊）《四季之美》的教學中，我們設計了“校園尋美”的主體情境任務；在真實情境大任務驅動中，讓學生帶著文本走入校園四季風光；設計“我是攝影師”任務讓學生選景、拍攝、表達；設計“最美朗讀者”，在情境中朗讀四季的美文，感受文本的獨特的感情、表達大自然之美的美好方式。一次真實而有意義的尋美之旅，激發言語的情感，讓學生經歷了聽說讀寫共進的學習之旅。

課程內容情境化扎根在教學現場，加強語文文本知識與學生現實生活的聯系，讓學生的語文學習突出了實踐性，在意蘊的情境學習中聯結自我的經歷、形成言語經驗。比如教學統編版小學《語文》三年級（上冊）《大自然的聲音》一課時，教師帶著學生到新天地公園感受大自然中真實的聲音；也利用信息技術虛擬大自然美妙的聲音。再如在統編版小學《語文》四年級（上冊）《繁星》的教學中，我們畢業課程中正好設計了“帳篷節”，既有操場上的露營、也有龍鳳谷的野營、還有書店的“夜營”……讓學生身臨其境，圍繞真實感受進行繪聲繪色的描述、真情實感的朗讀、惟妙惟肖的表演；與文本中的片段、詞語聯結，培養良好的語感，積累精彩的詞語、形成豐富的言語經驗，最終學以致用。

二、情境設計，體現在兒童經驗的聯結處

情境設計的起點在于學生的經驗，包括學科知識經驗、生活經驗、成長經驗等，有利于關聯真實學習發生的情境。適切的語文學習情境是語文學習任務群的重要載體，情境與經驗的聯結點是其中的關鍵點。以統編版小學《語文》四年級（上冊）《風箏》一課的教學為例，可首先設計枝干問題：“作者是怎么寫‘做風箏的？你認為這樣好不好？如果是你，會怎樣繼續下去？”

放風箏是這一階段孩子們非常喜歡的一種活動。小學生對風箏并不陌生，并且大多數都有放風箏的生活體驗。在教學過程中，教師可以引入小學生們在生活中放風箏內容，創設教學情境。可以讓學生們通過找風箏、畫風箏、做風箏、放風箏的過程，還原“風箏”主題的真實情境，分享與風箏之間產生的故事、經歷與體會，談一談自己在生活中放風箏的經歷，與文本中找風箏、放風箏的心情產生共鳴，積累相應的詞語與句子，理解文中描寫學生們放風箏時的快樂心情。

三、情境運用，錨定在語文思維的生長處

問題是學習語文知識的動力。學生們天性純真、性格活潑，對未知的問題充滿疑問和好奇心。一些有趣且富有懸念的問題，能夠迅速引起他們探究的興趣。順應學生心理需求，并且在思考和分析問題的過程中，能夠充分調動學生的想象力和聯想力，激活他們的思維能力，在問題的帶動下產生學習的動力。

“錨” 指的是支撐語文學與教的支撐。它可以是故事、經歷或者情境等。在這里的拋錨式教學通過設計有利于學生探索、發現以及解決問題的情境，運用問題情境創設的方法，來激活學生的探究學習思維。比如在統編版小學《語文》三年級（下冊）《陶罐和鐵罐》一課的教學中，通過師生故事講述、 參與角色扮演、 繪制思維導圖等方式去研究：陶罐和鐵罐之間發生了什么故事？你能找到陶罐與鐵罐的特性有何不同？對陶罐與鐵罐的結局有何看法？通過設計問題、拋出錨樁，引導小學生主動探究學習語文知識、思考語文問題，促進他們更有效地掌握知識，并形成深刻的記憶。

再如，《帶刺的朋友》這篇課文主要記述了“刺猬偷棗”和“用刺擊退大黑狗”進攻這兩件事，在教學中為了激活小學生的探究思維，教師就設計了幾個與小刺猬有關的問題情境。采用了“起承轉合”的學習支架：“起”出情境性問題“什么動物滿身長滿刺”，很快就有學生回答，“刺猬”“豪豬”；“承”接互動性交流，接著又向學生們拋出問題，“刺猬這種動物滿身長滿刺，它都有哪些習性和特點呢？”在這些問題的啟發和引導下，學生們的思維迅速被激活；“轉”出生活化運用：你能以這樣的方式寫一寫家中的小動物嗎？“合”出拓展性思維：用這樣的支架還可以觀察哪些新朋友？帶著對問題的思考，學生很快就進入學習狀態。

總而言之，基于情境認知的小學語文教學，在多元的情境中感知、聯結，促進語文思維生長和方法遷移，靈活展現語文知識、經歷真實學習經歷、培養語文知識學以致用的能力，使語文學科實踐有情、有境、有趣、有味，促進學科核心素養的發展。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學 ）