巧用插圖,優化小學語文課堂教學

張瀟天

【摘要】小學低年級學生的主要思維方式是直觀形象思維。他們對色彩明亮、形象生動的圖畫更感興趣。教師可以抓住這一特點，通過插圖優化小學低年級語文教學：由圖入文，激發學生的學習興趣；融通圖文，幫助學生梳理內容；借圖復述，培養學生的表達能力；拓展空間，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；插圖；文本；復述

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第一學段“閱讀與鑒賞”中指出，低年級學生要“借助讀物中的圖畫閱讀”。在圖文并茂的故事中，文字和圖畫相輔相成。如果只看圖畫，或是只讀文字，“只是喚醒了圖畫書的一半生命”。文字與圖畫相結合，才能實現閱讀生命力的綻放。生動有趣、色彩鮮明的插圖，能調動起學生的多種感官，激發學生的閱讀興趣和想象力，培養學生發現美、感受美和運用美的能力。統編版小學《語文》二年級（上冊）第一單元的教學重點之一就是“借助圖片，了解課文內容”。本單元的三篇課文都配有多幅插圖，與課文內容相照應。其中，《小蝌蚪找媽媽》是一篇集科學性、趣味性于一體的故事。教師可以巧妙運用課文中的插圖輔助課堂教學，在激發興趣、培養審美能力的同時，提升學生的語言表達能力和思維創新能力，促進學生全面發展。

一、由圖入文，激發學生閱讀興趣

《小蝌蚪找媽媽》課文淺顯易懂，介紹了小蝌蚪找媽媽過程中的三個階段，每個階段都配有生動的插圖，便于學生理解主要內容。教師在教學時可以從插圖入手，抓住學生的注意力，提高學生閱讀的興趣。

由于一些學生在生活中可能沒有見過小蝌蚪，所以在教學之初始，教師先不要急于進入文本，可以出示課文插圖中小蝌蚪的圖片，引導學生仔細觀察，讓學生充分發表觀點，說一說圖片中的小蝌蚪長什么樣子。生動、栩栩如生的小蝌蚪圖畫十分抓人眼球。“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“甩著長長的尾巴”等描述的詞句，學生們能夠依據圖片脫口而出。緊接著，教師圍繞課文標題繼續引導學生發散思維：小蝌蚪的媽媽和小蝌蚪長得一樣嗎？小蝌蚪是怎樣找媽媽的？小蝌蚪最終找到自己的媽媽了嗎？一個個問題層層遞進，很容易激發學生的求知欲，讓學生在不知不覺中進入到課文故事中。如果說興趣是學生最好的老師，那么生動的插圖便是激發學生閱讀興趣最好的催化劑。作為連接文本與學生的橋梁，一幅幅形象生動、視覺感極佳的插圖，遠勝過萬千生硬的語言文字。

二、融通圖文，引導學生理解文本

化難為易、化抽象為具體，是統編版小學《語文》中的插圖最突出的優勢之一。教材里的插圖與教材內容緊密結合，往往體現了課文的重點內容或者中心思想。教學時，教師應把握好插圖輔助性的作用，引導學生在了解每幅圖所對應故事內容的基礎上，借助插圖梳理文章的主要內容，深入理解文本，感悟作者的語言用詞。

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，當學生對小蝌蚪找媽媽的過程產生疑惑時，教師便可以引導學生仔細觀察課文中的插圖。這三幅插圖分別對應著課文第2—6自然段的內容，生動地展示出了小蝌蚪找媽媽的過程。當找出插圖中的主人翁都有哪些時，學生們便對小蝌蚪在找媽媽過程中先遇到誰、再遇到誰、最后遇到誰的過程清晰明了。教師再按照順序出示插圖，引導學生觀察每幅圖小蝌蚪外形的變化。學生在積極探尋中逐漸對小蝌蚪變成青蛙這一有趣的發育過程有了進一步的認識。

課文中詞語理解的難點體現在“迎上去”“追上去”“游過去”三個動詞詞組上。它們到底有何不同呢？這時，課本中的插圖便成了學生們最好的老師。教師讓學生觀察插圖中小蝌蚪在面對不同人物時的不同動作，引導學生根據插圖進行角色扮演，用肢體語言表演“迎上去”“追上去”“游過去”，讓學生在表演中感受作者運用不同動詞詞組的表達效果：“迎上去”可以表現出鯉魚媽媽是面朝小蝌蚪的方向游的，小蝌蚪十分禮貌地朝鯉魚媽媽游過去；“追上去”則表明烏龜和小蝌蚪游動方向是相同的，并且烏龜在小蝌蚪的前方，小蝌蚪是急切地向著烏龜追趕過去的；而“游過去”則能看出小蝌蚪在看到自己的媽媽時，滿懷欣喜地朝媽媽游去的溫馨場景。學生借助插圖理解詞語，通過自己演繹或者教師、同學的示范，能在輕松、愉快的氛圍中融入到精彩的童話世界中。

三、借圖復述，培養學生表達能力

新課標在第一學段中指出，學生在表達交流中“能復述大意和自己感興趣的情節”，在梳理與探究中能“用口頭或圖文等方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法”。復述，在語文教學上一般是指讓學生把閱讀的內容用自己的話說出來，這是常見的教學方法之一。而插圖則是課文主要內容的一個縮影。低年級學生結合插圖復述課文可以對文本有進一步的理解，教師通過復述訓練，可以增強學生的邏輯性、條理性，提升學生的口頭語言表達能力。

在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師在學生已經理解課文內容的基礎上，嘗試借助圖片，引導學生復述課文。教師可以拿出事先準備好的紙板畫，請一位學生來到講臺上按照故事的發展順序排一排紙板畫。這一環節既能鍛煉學生的動手實踐能力，又能加深學生對繪本的整體印象。學生根據黑板上教師出示的紙板畫復述整個故事，講給全班同學聽。在沒有文本的幫助下，紙板畫就給予了學生無窮的靈感。通過復述，學生便對小蝌蚪找媽媽及小蝌蚪成長的過程有了更加深刻的印象。接下來如何讓課堂更加精彩呢？教師拿出課前準備的“小蝌蚪”“鯉魚阿姨”“烏龜”“青蛙媽媽”的頭飾，分小組讓同學們進行角色扮演。學生抓住每個角色的動作、表情、語言等特點，將它們生動的形象展現出來。小蝌蚪可愛的形象內化于學生心中，外化于學生的表演和語言的演繹上。這個過程也激發了學生對閱讀的更大興趣，從而水到渠成地達成了教學目標。

四、拓展空間，促進學生全面發展

新課標要求：“注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現。”教師充分挖掘課本插圖內涵，有效開發插圖資源，有助于拓展想象空間。在課文之外，《小蝌蚪找媽媽》這個故事是有一些繪本的，這些繪本有以兒童畫配圖的，也有以水墨畫配圖的。尤其是水墨畫插圖，在墨色濃淡之間承載著中國傳統文化的博大精深。為了幫助學生理解文本，教師還可以為他們展示極具中國風的水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》。一幅幅富有意境的水墨畫，會潤物無聲地向學生們傳遞著故事所表達的內涵，給他們帶來意猶未盡的文化體驗，引發無限的閱讀期待。

此外，新課標在“課程內容”版塊中也提出，要引導學生“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”。創編故事，有利于培養學生的想象力和創新力。在《小蝌蚪找媽媽》一課中，在學生已理解繪本內容的基礎上，教師引導學生根據已有的情節舉一反三、繼續想象：小蝌蚪在找媽媽的過程中又遇見了誰？會說些什么？又會怎么樣去尋找媽媽……學生大膽想象，創編故事情節，使有趣的故事得以延伸。教師還可以進一步引導學生為自己創編的故事畫上精美的圖畫。無論是絢麗多彩的兒童畫，還是意蘊悠長的水墨畫，一個個小精靈般的形象從學生們的腦海里直達筆尖，躍然紙上，真正實現了融圖入文、以圖釋文。這不正是我們想要看到的學生思維迸發的場面嗎？善于運用插圖，激發學生聯想和想象的火花，喚出學生們純真美好的童心，才能真正實現“寓學于趣”的學習氛圍，給他們創造更廣闊的學習天地。

合理運用插圖輔助語文教學是一種能力，是一種手段，更是一門藝術。教師要根據學生的年齡特點和認知規律，注意方式方法，利用插圖激起學生們的閱讀興趣，幫助他們理解內容，訓練他們的語言表達，拓展他們的想象思維。相信生動的插圖結合優美的文字，一定能讓學生在感受到無窮樂趣的同時，提升閱讀和學習的能力。

【參考文獻】

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[3]胡玉燕.小學語文教材插圖在小學語文教學中的應用[J].信息周刊，2019（22）：1.

注：本文系江蘇省第十四期中小學教學研究課題“小學語文‘圖文互釋閱讀教學模式建構”（課題編號：2021JY14-L219）的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省徐州市彭祖大道小學）