初中歷史課堂滲透家國情懷教育的實踐探究

王穎

摘 要：在新課程改革不斷深入、不斷升級的背景下，學生的核心素養培養成為相關部門以及相關群體的重點關注內容。這對于學校和教師來說，無疑是一次新的挑戰。對于初中歷史教學來說，優化教學設計依然是傳授學生歷史知識、培養學生綜合素養的主要途徑。要想落實素質教育的目標，就要不斷創新教學模式，同時還要考慮到學生的互動需求，這樣才能夠更好地了解學生的內心所想，打造出一個非常人性化的歷史課堂。為學生帶來更適合自身特點的學習模式，改變學生以往低效的學習模式，做好家國情懷的教育。但現階段的歷史教學并不完善，還需探索更高效的教學方式以提升教學效率。所以，如何提升教學能力，創建高效的歷史課堂，并帶給學生良好體驗，成為歷史教學所注重的問題。

關鍵詞：初中歷史 家國情懷 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.049

“學科育人”是當前初中教育工作中需要加強的內容，也是素質教育的基本要求。隨著素質教育理念的普及，在歷史教育中開始注重綜合素養的提升，落實素質教育理念。家國情懷教育是歷史教學中一種提升精神層次的教學形式，對個人思想素養、思維能力的培養有著重要作用。實行家國情懷教學，豐富學生體驗，讓其產生愉悅感，運用思想精神培養核心素養，創建和諧的教育環境，從而建立精神的殿堂。歷史教師必須針對學生的問題進行解決，找到學生的學習薄弱環節，進行教學的優化。此外，還要重視學生自身的體驗，因為只有真正體驗到學習的快樂，才能將其落實到思想認知中。在教育中，應以體驗為基礎，讓其產生完整的思維認知，實現教育目標。

一、培養家國情懷的價值

培養學生的綜合素質是初中階段教育的關鍵任務，而歷史則是初中階段主要的學科之一，對于拓展學生思維、增強學生解題能力、提升學生理解能力都十分關鍵，是對學生綜合能力、學習能力及適應能力進行培育的重要學科。

初中教師在開展歷史學科教學時，不僅要將歷史知識傳授給學生，還要能夠通過歷史學科的教學幫助學生認識世界、學會思考、建立起歷史和各學科之間的聯系，促進其綜合能力提升，實現健康發展。

家國情懷教學中，以學生體驗為教學主體，提供充足的自主學習空間，讓其產生自己的思考，釋放天性，實現思想與歷史的碰撞，培養對歷史的自主思考能力。在學習歷史知識時，最先關注的就是概念和內涵，其中蘊含的思想和意義需要發揮自身理解和思維能力才能體會到，并產生自己的感悟。這一教學讓學生可以體驗到無數歷史素材，豐富認知，培養家國情懷，了解歷史過程以及發展規律。

通過對歷史的理解，去不斷反思，產生獨特的思維方式和認知。同時，學生參與體驗家國情懷學習活動，還能幫助他們正確地認識歷史文化美和思想美，讓學生從中積累豐富的歷史知識，讓學生在學習不同歷史素材之后產生豐富的學習經驗，從而有效提高學生的思想水平，進而為學生之后的成長奠定堅實基礎。

因此，在歷史教學中重視對學生家國情懷的培養，豐富教學內容，優化教學方式是教師教學的首要要求。教師可以融合相關情境讓課堂氛圍更生動、更活躍，最大限度地吸引學生的課堂注意力，然后引導學生根據教師展示的情境及教師的言語來思考問題，充分激發學生對于歷史知識的好奇心，促使學生能夠以教師所提出的問題為基礎展開思考，完成探究活動，并實現家國情懷的培養。

二、初中歷史課堂教學培養學生家國情懷的策略

1.借助實事案例培養學生的愛國主義精神

在傳授知識時，自主思考能夠深化學生的理解，提升學生的學習能力和理解能力。在探討“家國情懷”的課程中，因為學生的理解能力和接受能力比較弱，所以學生在舊知識和新知識之間很容易形成沖突。在施教的過程中，初中歷史教師要善于利用這樣的沖突，激發學生的歷史思維，促使學生在分析和思考的過程中，加強新知識和舊知識之間的關聯。

此外，時事案例教學是提升學生學習感受、激發內心情感的有效手段。在新一輪教育課程改革下，初中歷史課堂時事案例導入環節的有效開展，不僅能夠有效地縮短教學時間，提升學生的學習效率與質量，促進學生歷史綜合水平的提升，還能帶給學生一定的啟發，為學生的發散性思維提供有效的延展空間，促進學生創新性思維與創造力的提升。在傳統的歷史學習中，教師一般都是布置相似的學習任務，導致學生沒有學習的熱情。在新課改的要求下，教師要快速轉變教學理念，尊重學生的學習主體性，推動他們進行自主學習。在教師的積極啟發和帶動下，學生們能夠開動自己的腦筋進行創新和探索。在課前學習階段，教師可以通過一些問題來引導學生思考，并通過對歷史教材的閱讀找到問題的答案，也可將有疑問的地方標注出來，在課程講解中再尋求答案。

案例導入過程實現了對于家國情懷的滲透。在案例分析中加入自己的思考，并提出質疑，充分鍛煉了學生解決問題的能力、思考能力以及發現問題的能力，讓學生對課程內容充滿好奇心，提升了課堂效率。

舉例來說，比如在講《香港和澳門的回歸》這一課時，教師可以為學生播放當時的影像——人潮涌動、氣勢恢宏，從而引發學生的愛國熱情與民族自豪感。通過對香港、澳門與中國大陸歷史的回顧，理解“一國兩制”的構想，將事件內涵進行升華，培養學生的愛國情操。教育者需要靈活巧妙地運用先進的信息技術，從而讓課堂教學的氛圍得以優化。新時代的學生生活在信息快速發展的環境之中，他們接受信息化元素是非?？斓?，使以信息技術為主的教學活動可以達到預期的教學效果。這就需要教育者做好課前準備工作，如設計多媒體課件等，并且確保設計課件的質量，促使以信息技術為主的課堂教學活動取得良好的效果。教師將相關歷史素材用多媒體的方式引入課堂，讓學生看到很多英雄人物為了國家發展進步所作出的貢獻，提升學生對于家國情懷的認知。如何通過凸顯學生的主體地位，順應新趨勢，改變以往教學觀念，建立更高效的教學方法，是每一位歷史教師面臨的新問題。教師需要結合自己以往的教學經驗，對歷史教材做深入的挖掘，通過創新教學模式、改善學生學習方法來提升初中歷史課堂的教學水平，使學生的綜合素質得到提升。

在歷史學習過程中會涉及很多歷史人物、歷史事件的時間、地點等基礎知識，需要學生進行記憶，以串聯知識點，形成自己的知識體系。如果只是生硬記憶，會讓學生感到枯燥無趣，產生對歷史學科的厭煩情緒。為了改善這一現狀，教師可以運用問題引導教學法、情境教學法等創新的教學模式，全面調動學生的感官，增強學生對課堂知識的記憶。對此，教師應對初中歷史教學方案加以改進，從學生熟悉的事物入手，融入生活化的時事案例，利用生活素材為學生創設學習情境，導入新的歷史知識，帶給學生全新的感受，調動學生的學習興趣，促使學生能夠在情景探究的過程中，逐步地改變對歷史學科的固有認識，實現新課改下初中歷史家國情懷的培養。

2.結合傳統文化完成民族自豪感的培養

家國情懷的培養要提升學生對傳統文化的認知，讓學生為中華五千年的文明感到驕傲。在初中歷史的學習中，讓學生掌握簡單的理論知識、增強學習效率和質量并不是唯一目標，教師還要能夠通過引導，讓學生建立歷史思維。改變單一的教學形式是教學改革的當務之急，其中的重點就是要改變現在教師在課堂中占據主體地位以及學生參與不足的狀況?，F在已有許多成功的教學改革經驗，教師要積極地借鑒，并把它們融入自己的教學實踐中去?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身體驗才能感受到歷史的魅力?！白x史使人明智”，良好的歷史功底，能夠豐富學生的認知。所以，為了提升學生的綜合素質，教師可以不定期地組織一些教學活動，豐富學生的經驗。對于歷史學習而言，不僅需要學生理解基本的歷史概念，還要學生具備知識遷移能力、知識拓展能力，具備學科素養和科學的思維方式，只有這樣，才能保證學生在學習中脫穎而出。

例如，在學習《宋代經濟的發展》這一課時，學生對宋朝的歷史有一定的理解，對其中的歷史人物也都有所認識。但在講經濟時，教師很容易將它展示得過于生硬。宋朝是一個非常特殊的朝代，它在政治上偏安一隅，但是在經濟上卻非常發達。在講解時，教師可以引入故事場景，比如《清明上河圖》反映的宋朝的集市，已經出現了現在的外賣業務，而且宋朝擁有很多能工巧匠，為改善宋代的生活面貌而不斷努力。宋朝的整體生活幸福感比以往的朝代要好。

充滿趣味的故事穿插在歷史課堂中，為學生營造出輕松愉悅的氛圍。然后根據學習內容來進行歷史故事改編，引導學生以小組為單位深入探究當時的歷史文化、歷史背景等，最后以角色扮演的方式演繹出來。在這樣的教學過程中，學生可以參與其中，感受歷史人物的情感和思想、歷史過程的演變、歷史文化的表現，等等，進而讓學生建立良好的歷史時間線，有更加全面而深刻的認識。在講授課程內容的時候，自主地進行思考，能夠加深學生的理解，提升學生的學習能力和理解能力。

當然，如前所述，在探討新的歷史內容的過程中，因為學生的理解能力和接受能力比較弱，所以學生在舊知識和新知識之間很容易形成沖突。在施教的過程中，初中歷史教師要善于利用這樣的沖突，激發學生的歷史思維，促使學生在分析和思考沖突的過程中加強對于家國情懷的理解。

3.組織小組合作實踐活動，提升學生對家國情懷的深度理解

要想做好家國情懷的培養，教師就要處理好知識學習與內心情感體驗之間的關系。歷史課堂不應局限在教室之內，學生往往能在社會里學到更多、更生動的歷史知識。改變現在單一的教學形式是教學改革的當務之急，其中的重點在于改變現教師在課堂中的主體地位以及學生參與不足的問題。現在已有許多非常成功的教學經驗，教師要積極地借鑒并把它們融入自己的教學實踐中。

現在各個城市都建有歷史博物館或者抗日紀念館，教師可以組織學生在學習相關內容時參觀這些場館，展開實地教學。比如在講到中國抗日戰爭這一段歷史的時候，這是中國歷史中的“千百年未有之變局”；在這一危急關頭，中華兒女不顧危險，救亡圖存，共同譜寫了蕩氣回腸的抗日戰爭史。教師要把握好這一階段宏大的歷史敘事視角，精心設計教學內容，不僅要在課本上學，還要到抗日紀念館進行參觀，播放歷史錄像資料，宣揚革命老兵的事跡。此外，很多紅色地區更是舉辦了抗日英雄紀念活動，作為歷史教師，可以在這樣的紀念日帶領學生去革命老兵的住所對抗日英雄進行慰問，傾聽老英雄們講述抗日戰爭的故事；也可以帶領學生開展抗日英雄紀念活動，去歷史博物館、人民英雄紀念碑等地進行參觀學習，通過大量的實物讓學生感受歷史的精神和人民的偉大，通過豐富教學活動來進行歷史知識的學習。如此，把培養學生的家國情懷和歷史學習有機結合起來，在豐富多彩的教學活動中完成教學目標，從而提升教學效率。

在傳統教學中，課堂的空間和時間限制讓歷史教學始終存在一定局限，但如今在素質教育的大背景下，這些限制也就不復存在，教師可以利用多樣化的實踐活動來幫助學生發現歷史的趣味。在組織開展具體的教學實踐時，教師需要在其中多加引導，讓學生多觀察，在觀察中發現問題，發現問題后再提出問題，促使學生通過多樣化的感官體驗去開展更加深入的探究。如此一來，既實現了素質教育的目標，又讓學生在學習中得到了樂趣，真正做到了讓學生在學中玩、在玩中學，以實踐性的活動去指導學生的學習行為，進而培養學生的家國情懷。我們都知道傳授給學生知識，但最終的目標是讓學生成為一個對社會有用的人。教師在進行家國情懷教學時，應該使用學做合一的教學方式，在課堂中構建實踐教學活動，讓學生身臨其境，從實踐中體驗歷史的樂趣。歷史學習要構建科學性的歷史思維，要讓學生們深入了解歷史的真實情況。

總之，培養家國情懷是歷史教育的重要環節。能否養成良好的學習習慣，提升綜合素質，會對他們今后的發展產生重大影響，也會對其他學科的學習產生影響。學生必須快速掌握知識的核心內容，加快成長速度。教師可以運用案例素材導入、傳統文化滲透、實踐活動等方式設計歷史課堂教學策略，保證課堂的多元化，為學生以后的學習與成長奠定基礎。所以，教師要轉變教學方式，使用更加多元化的教學方式，使學生可以全面地學習歷史知識。

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