初中語文古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學的策略探究

黃鄧光

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵階段。教師要通過古詩詞閱讀與寫作訓練的有機結合，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識和寫作能力，促使學生在語文古詩詞學習中提升語文綜合能力。在初中語文古詩詞探索、學習、思考過程中，充分鍛煉學生的閱讀與寫作融合性學習技能，發(fā)揮學生的課堂主體作用，以此提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 閱讀與寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.046

“閱讀”與“寫作”是學生在語文學科“學海泛舟”的雙槳，缺一不可。通過運用古詩詞閱讀與寫作訓練融合的教學手段，幫助學生找到閱讀與寫作的內在聯(lián)系，并在日積月累的學習與訓練中，對二者進行合理性應用，有效提高學生課程學習的綜合能力。因此，在古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學的模式下，要體現(xiàn)教師的主導地位，凸顯學生主體作用，體現(xiàn)讀寫訓練性價值，為中學生養(yǎng)成良好的古詩詞學習習慣奠基。同時，教師要在以讀促寫、以寫強讀的模式下，為學生提供充足的閱讀與寫作訓練時間和空間，使學生在潛移默化中提高理解古詩詞的成效。

一、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學的意義

在初中階段，教師通過利用“閱讀與寫作”訓練融合教學模式，可以為學生提供優(yōu)質的古詩詞學習條件，幫助學生掌握閱讀與寫作的方法和技巧，在日積月累的教學訓練中，促使學生提升語文素養(yǎng)。同時，教師可以利用古詩詞閱讀與寫作訓練相融合的教學手段，幫助初中生在以讀促寫、以寫強讀的方法中，發(fā)掘讀、寫、練的融合價值，讓學生根據(jù)自身的實際情況，進行古詩詞學習活動；既體現(xiàn)應試教育的優(yōu)勢，又培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，體現(xiàn)出閱讀、寫作、訓練融合的意義。

閱讀是初中生獲取知識、拓展思維、培養(yǎng)意識的重要路徑。閱讀可以讓學生深切感受到古詩詞的文學魅力，使學生在不斷鞏固基礎知識的過程中，形成積極的語文學習思想，促使學生在古詩詞閱讀學習中，追隨作者的足跡進行探索，全面提升語文學科素養(yǎng)。

寫作是初中生語文能力輸出的有效方式。在寫作訓練中，教師根據(jù)古詩詞的創(chuàng)作背景、作者境遇、文體結構、歷史史實等元素，增強學生對古詩詞中字、詞、句的理解與應用能力，讓學生通過不斷地探索提升思想，培養(yǎng)良好的古詩詞學習技能。

訓練是學生將理論與實踐結合的重要手段，是提高學生綜合性學習能力的有力方式，對于增強學生古詩詞閱讀、背誦、理解、創(chuàng)作等能力具有指引作用。因此，在初中語文教學活動中，合理應用閱讀與寫作訓練的融合教學手段，對于提高學生綜合性學習技能具有指導意義，是初中語文古詩詞教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。

二、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學的作用

古詩詞是古代文人墨客智慧的結晶，對于初中生來說具有重要的探索價值。教師要帶領學生深度挖掘語文教材中的古詩詞知識點，利用閱讀與寫作訓練融合的方式，讓學生通過閱讀感受古詩詞的文學魅力，通過寫作訓練養(yǎng)成對古詩詞內涵的挖掘能力，充分體現(xiàn)融合型教學的作用。

1.有利于培養(yǎng)學習興趣

教師根據(jù)初中生的年齡特點，抓住學生的叛逆特征，利用讀寫結合訓練的融合教學過程，讓學生了解語文古詩詞的知識結構，挖掘古詩詞的內涵，使學生根據(jù)原有學習需求，增強對知識點的駕馭與應用能力，為培養(yǎng)學生的探索、學習興趣助力。將閱讀與寫作融合，對于不斷創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化教學過程具有積極的影響。因此，教師在古詩詞教學指導過程中，應合理利用閱讀和寫作情境的創(chuàng)設，提高學生對古詩詞的深度學習能力，幫助學生以“興趣”為前提達成學習目標。

2.有利于建構學習思想

思想意識是提高學生行為能力的前提，是學生強化綜合的手段。只有在先進學習思想的指引下，中學生才能不斷感受知識的魅力，才能深度開展知識探索與學習活動。因此，教師應用古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學策略，幫助學生增強對古詩詞內容的探索，讓學生認識到內容的組織方式與結構特征，使學生真正認識到語文知識的魅力，強化學生對古詩詞要點與重點的掌握能力。同時，學生在閱讀與寫作訓練結合中，逐步形成綜合性分析、探索、總結的能力，促使學生對知識要點與重點進行全面探索，有效開展創(chuàng)新性、趣味性探索的學習活動。

3.有利于強化綜合能力

語文學科是一門系統(tǒng)性學科。學生在進行古詩詞探索中，可以鍛煉觸類旁通的能力，使學生在進行探究學習中不斷進行知識積累、開展經驗總結，最終體現(xiàn)為語文綜合能力。因此，通過合理運用古詩詞讀寫練融合的教學策略，可以從根本上解決學生的技能偏移、思想渙散等問題，讓學生在古詩詞閱讀學習中陶冶情操、掌握方法；在古詩詞寫作訓練中，調整深度學習思路、增強總結能力。教師利用以讀促寫、以寫強讀的理念，充分發(fā)揮融合訓練教學的監(jiān)督性、引導性作用，為學生搭建綜合能力訓練平臺，使學生的綜合性學習技能得以增強。

三、初中語文古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學的策略

閱讀與寫作訓練融合教學是提高學生對古詩詞學習成效的重要方式，對于夯實基礎知識、培養(yǎng)文學素養(yǎng)具有積極的促進作用。教師要結合新課改教學目標，在讀寫結合訓練教學中，充分發(fā)揮融合性教學的作用，落實融合性教學策略。

1.明確教學目標，提升學習效率

在當前快節(jié)奏的學習與生活背景下，提高初中生的學習效率勢在必行。初中生要在古詩詞學習過程中，具備緊迫感和創(chuàng)新力，才能不斷增強綜合性學習能力。因此，通過落實語文古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學手段，為學生提供多樣性的學習路徑，促使學生的自我能力得到不斷提升，為學生全面提升古詩詞學習效率做好準備。

例如，在學習初中語文教材中的《峨眉山月歌》時，首先由教師對這篇古詩詞進行講解，幫助學生積累寫作素材，促使學生在閱讀學習中感悟李白創(chuàng)作峨眉山月歌的心境，增強學生讀寫結合學習前的準備能力。其次，利用多媒體教學設備，創(chuàng)設誦讀氛圍，讓學生在婉轉悠揚的背景音樂中，體會峨眉山月的寧靜安詳下的波濤洶涌。在閱讀過程中，要對“流”“夜發(fā)”“向”“君”“下”等字詞進行分析，體會詩句“夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州”中作者的迷茫、惆悵之情。學習后，要求學生根據(jù)“峨眉山月”擴寫“家鄉(xiāng)的月”，寄托游子遠行的心境，表達出游子遠行盼歸期的迫切情感，借助“山月”烘托出游子對故鄉(xiāng)的眷戀之情。利用“閱讀與寫作訓練融合教學”方法，全面提升學生對古詩詞知識的學習能力，降低學生對古詩詞內容的學習難度，全面提升課上、課下學習效率。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，豐富寫作素材

以“興趣”為前提的學習是快樂的、自由的。在核心素養(yǎng)背景下，教師要在初中語文教學活動中，運用閱讀與寫作訓練結合教學的方式，幫助學生開展古詩詞探索活動，使學生在課程探究中，培養(yǎng)古詩詞閱讀興趣，豐富古詩詞寫作素材，進而提高學生對語文知識的深度學習能力，為學生學習思想的建構助力。

例如，在學習初中語文教材中的《錢塘湖春行》時，教師要結合教學課件內容，向學生介紹“錢塘湖，即杭州西湖”。《錢塘湖春行》是白居易在長慶三、四年間任杭州刺史所作，體現(xiàn)了西湖的湖光山色，是一首寫景詩。在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句中，詩人借助“早鶯、新燕、亂花、淺草”等動植物，讓讀者感受到早春的氣息。在閱讀《錢塘湖春行》后，仿佛我們已經游玩了西湖的山水，在同學們的腦海中留下了一幅早春的勝景圖。同時，通過進行拓展性教學，教師可以鼓勵學生搜集關于描寫西湖的其他優(yōu)美詩句，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”等。結合這些詩句進行仿寫，在寫作過程中，鍛煉學生對知識點的駕馭能力以及對情感的抒發(fā)能力。

3.加強教學指導，培養(yǎng)自學意識

由于初中生的生活經歷、成長環(huán)境、語言氛圍、表達方式等有所差異，導致學生的思維意識存在一定的差別。教師在進行語文古詩詞教學中，要選擇大眾性、集體性的教學方法，科學開展課程教學指導活動，讓學生在知識探索與實踐中培養(yǎng)學習意識，強化綜合能力，為學生全面發(fā)展助力。因此，利用閱讀與寫作訓練融合的教學方式，可以提高學生對古詩詞的深度挖掘能力。教師通過加強教學指導，培養(yǎng)學生自主學習意識，幫助學生學習知識，探索知識的魅力，讓學生充分感知語文學科知識的內涵，形成良好的古詩詞學習習慣，促進學生語文綜合能力提升。

例如，在學習初中語文教材中的《桃花源記》時，教師要在教學指導過程中，提高學生對知識的探索興趣，使學生在由淺入深的積累學習中，掌握適宜的學習方法，提高學生對古詩詞的學習能力。其次，利用閱讀教學指導，在多媒體教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的閱讀感性思維和理性思維；在對字詞句進行推敲時，體現(xiàn)出學生的主觀能動性，使學生在閱讀中感受古人對美好生活向往之情與對理想社會的追求。比如在《桃花源記》中，富有傳奇色彩的故事情節(jié)和人物形象，讓學生在閱讀學習中產生濃厚的興趣。在師生之間進行互動品讀環(huán)節(jié)，能給予學生情感上和靈感上的啟發(fā)，讓學生在理解性學習中具備“在讀中品、在品中悟”的能力，促使學生在寫作訓練中體現(xiàn)學習能力。

4.挖掘教材內容，開展靈活寫作

初中語文古詩詞教學中，教師要加大對學生的啟發(fā)性引導，提高學生課程學習力度，讓學生在知識探索中培養(yǎng)學習興趣，掌握語文知識的探究學習方法。因此，在讀寫結合訓練的教學模式下，通過明確語文教材的重要性，幫助學生進行知識探索活動，讓學生在感受語文知識內涵和深意的過程中，增強綜合性學習能力，為學生的全面性、多樣性發(fā)展開啟新路徑。在古詩詞教學中，教師要帶領學生挖掘教材內容，通過學習教材中的古詩詞，增強學生對基礎知識的掌握，為今后開展拓展性學習活動做好鋪墊。

例如，在學習初中語文教材中的《關雎》時，教師要明確這一課的教學目標，讓學生在欣賞古詩詞的過程中，鍛煉聽、說、讀、寫能力，促使學生的語文綜合能力得到有效鍛煉。在對《關雎》的探索中，要培養(yǎng)學生對我國古代文化的熱愛之情，要為處在青春期的學生樹立健康、純潔的愛情觀。首先，教師結合現(xiàn)代教育手段，為學生營造聽的氛圍，使學生在課程探究學習中掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，有效提高學生的課程探究能力，讓學生具備敏銳的信息捕捉能力。其次，帶領學生朗讀《關雎》，以此幫助學生解決學習過程中的基礎知識問題。同時，利用閱讀學習過程，帶領學生分析“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”的浪漫主義情懷，幫助學生樹立正確的愛情觀。最后，在寫作訓練環(huán)節(jié)中，圍繞《關雎》的中心思想，引導學生通過創(chuàng)作表達出自己的情感。

5.理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)文學素養(yǎng)

“生活即教育”，在古詩詞教學中，教師要結合生活實際，將理論與現(xiàn)實有效結合，提升學生的理解與認知能力，促使其形成良好的文學素養(yǎng)。與此同時，教師要根據(jù)學生的課堂學習情況，在讀寫結合的模式下，科學講授學習的方法和技巧，達到提升學生語文閱讀與寫作綜合能力的目的。另外，在理論與實際結合的教學模式下，可以切實增強學生的課堂學習體驗，為學生建構綜合性學習思維，使其在知識探究中提高學習技能，形成良好文學素養(yǎng)。

例如，在學習初中語文教材中的《岳陽樓記》時，教師可在預習階段創(chuàng)設微課環(huán)境，帶領學生進行知識學習活動，讓學生了解《岳陽樓記》中的敘事、寫景、抒情、議論等創(chuàng)作手法的作用，帶領學生在探索過程中，強化對知識點的駕馭與探究能力，為學生逐步建構閱讀與寫作融合性思維做好鋪墊。在課堂講解環(huán)節(jié)中，通過帶領學生進行文本閱讀分析，明確范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想，跟隨范仲淹的腳步培養(yǎng)學生“大愛思想”。

比如，在利用理論與實際相結合的教學方法進行教學時，通過閱讀的過程，指導學生學習課文中的實詞：賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱；虛詞：夫、斯、其、微、則、然則。在讀懂這些重點詞句后將其作為寫作的素材進行積累，為寫作做好鋪墊。同時，在寫作訓練中，要圍繞《岳陽樓記》的主題思想，讓學生通過語言表達，對《岳陽樓記》的背景、作記的緣由、遷客騷人或喜或悲的心境進行分析，使學生在讀后感中抒發(fā)出對祖國山河的熱愛與神往之情，深度體會范仲淹廣闊的胸懷和偉大的抱負。

總而言之，初中階段是學生語文知識積累的黃金期，教師要做好過渡性教學的準備工作，使學生在古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學中，扎實掌握基礎知識，合理運用學習方法，科學建構學習意識，全面拓展綜合能力。古詩詞閱讀與寫作訓練融合教學是一種“雙向”教學法，要讓學生在讀中積累、在寫中實踐。古詩詞教學具有一定的難度，需要教師通過總結和創(chuàng)新，不斷提高自己的綜合學習能力，促使學生的學習內容更有深度和廣度。

參考文獻：

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