“雙減”背景下初中語文“增效提質”的策略探究

李永霞

摘 要：自國內推行素質教育改革工作以來，初中語文課堂教學質量成為學校及教師關注的焦點問題。部分學校為確保學生成績不受影響，加大了學生們校內外的學習負擔。這種負擔不僅體現在課堂教學中，還體現在學生的家庭中，很多學生家長為了最大化地推動學生的成長，把大量金錢投資在教育培訓上，給學生報考各種補習班。由此可見，過重的學習負擔從某種程度上影響著初中語文教育教學質量的提升。面對“雙減”政策，如何“增效提質”成為未來教育教學工作的重點內容，故本文以此作為研究的主要方向，分析初中語文教學在“增效提質”過程中所面臨的問題，并結合具體問題提出相應的策略。

關鍵詞：“雙減”政策 初中語文 增效提質 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.042

最近幾年，我國非常重視基礎教育體制改革，在初中語文教學中力主“教書育人”的理念，既要關注課堂教學，又要積極引入實踐課程內容，并取得突出成績。究竟何為“增效提質”？即為強化語文教學效果，提升教學質量。而國家出臺“雙減”政策的目的在于從根本上為初中生們減負，有效消除課業負擔過重給學生成長帶來的不利影響。這種課業負擔不僅體現在校園教學中，還體現在校外輔導方面。這種超負荷的課業負擔不僅阻礙了學生健康身心的養成，還阻礙了初中語文教學水平的提升，既不符合國家教育教學方針，也不符合學生成長規律。在國家積極推行新課程改革的時代背景下，教師既要關注課堂教學內容的豐富性，也要使文化教育與素質教育并重，以核心素養為基礎，重視“增效提質”的應用，由此體現“增效提質”的應用價值。圍繞“雙減”政策的具體工作目標，初中語文教師應以“增效提質”為出發點，重點分析“增效提質”思想的貫徹現狀、課后反響、效應評價等，從學生的身心培養角度出發，為社會培養更多優秀人才。

一、“雙減”背景下初中語文教育實現“增效提質”的意義

（一）“雙減”政策的實施有助于初中生語文學習減壓

不論是學校還是家長，均需加大對“雙減”政策的認識，合理地調整課程學習的強度。很多教師在不知不覺間增加了很多作業內容，讓學生學習負擔明顯加重，導致學生很少有時間來鍛煉自身在其他方面的能力。這樣的方法無疑在創設學習環境方面是不成功的，不僅教師感覺不舒服，還讓學生們倍感壓抑，學習興趣差。而在“增效提質”的過程中，家長在此方面的投資也增加很多，尤其是藝術方面的培養給家長帶來了不小的經濟壓力。而“增效提質”不僅可以從根本上減輕學生的課業學習負擔，還可以讓學生有充足的時間來培養各項能力，做自己感興趣的事情；不僅有利于緩解緊張的學習壓力，還從某種程度上激發了其學習興趣，在實現初中語文優質教學方面發揮著關鍵的作用。在“雙減”政策積極推行的時代背景下，如何將這些錯誤的認識及急功冒進的現象消除，也成為語文高效教學的核心內容之一。故在此背景下，在初中語文教學中積極落實“增效提質”具有重要意義。

（二）“雙減”政策促進了“增效提質”工作的落實

“雙減”政策文件的印發及出臺，表明了我國政府及相關部門對教育教學改革工作的決心。確切來講，“雙減”政策的出臺是為了解決各種教育、教學亂象而生。此項政策不僅為保護初中生身心健康成長提供了依據，也為糾正家庭及學校相關人員的錯誤認識提供了相應的支持。在此政策的積極推動下，初中語文教學環境也將得到凈化，國家人才培養的目標也將得到更好地執行。“雙減”政策的出臺，不僅為新《課標》的實施提供了條件，也為“增效提質”工作的有序開展奠定了堅實基礎。另外，此項政策還從為學生減負的角度出發，以“增效提質”為基礎，提高學習效率，為學生節省大量時間，有助于幫助初中生們實現自主學習。總之，“雙減”政策出臺的重要意義在于為學生減輕課堂及課外學習負擔，為素質教育工作的貫徹落實提供了可能。

二、“雙減”背景下影響初中語文課堂教學有效性的因素

（一）教師層面的因素

1.教學理念

在初中語文教學的過程中，課堂教學受多重因素影響，而教學理念是主要影響因素之一。如若教師對新的教學理念認識不足，思想相對落后，語文教學水平的提升就會非常困難。倘若教師沒有對新《課標》內容認真解讀，就很難從素質教育角度出發，所涉及的教學內容也不會關注學生的能力培養。由此可見，初中語文課堂教學是否有效，主要看教師對新《課標》的理解程度。假如教師始終沿用灌輸式教學法，那么學生就很難在課堂教學中占據主動。故“雙減”背景下，初中語文教師應認真解讀新《課標》內容，在突出學生主體地位的基礎上，合理設計課程內容，以情景教學方式為學生們提供自主思考與學習空間。通過此種形式的教學，不僅可以實現“增效提質”的總目標，還能讓學生們對語文知識有正確認識，觀念清晰，養成良好的身心。

2.專業基礎

對于初中語文課堂教學來講，教學有效性還與教師專業基礎有直接關系。第一，從教師角度講，不僅專業知識水平要能跟上時代發展的步伐，自身的文化內涵也要符合時代發展的需要。在漢語知識掌握方面，初中語文教師不僅要對其熟練掌握還要精通，同時還要具備足夠的歷史、地理等方面的知識，讓學生對其有一種親切感，促進自身同學生之間的互動交流。第二，從語言表達能力角度看，口語表達方面不僅要求學生要發音標準，還要吐字清晰，言語表達言簡意賅，符合一定的邏輯性，最后還要重視語速的控制。為此，教師在實踐教學中就要有過硬的書面表達能力。第三，從書寫能力的角度看，教師要保持字跡清晰、工整，為學生們做好典范。

3.教學風格

如果初中語文教師有著豐富的教學經驗與嚴謹的教學風格，那么教師的執教能力就是毋庸置疑的，可以在第一時間處理好課堂中所遇到的各種突發事件。概括來講，教師如果教學經驗豐富，就可應對自如，可以激發學生對語文知識的學習興趣，高質量完成相關作業。而教學風格同個人氣質關系緊密，倘若可以喚起學生們對語文教學的關注和興趣，語文教學也將取得顯著成效，課堂教學有效性也將大大增強。

（二）學生層面的因素

1.學習興趣

對于初中生來講，學習興趣是學好各個科目的基礎。如果學生們對語文課堂教學有興趣，那么教學定會取得顯著成效。因而，教師就要重視學生的個體差異及興趣特點，尋找學生感興趣的內容及相關知識點。且對于語文教學而言，學生如何準備，準備程度如何也會對語文教學質量產生一定影響。尤其是學生自身狀態對教學的影響更加明顯，學生準備充分，學習狀態也會相對良好。

2.學習方法

論及初中語文課堂，其有效性還受到學生的學習方法的影響。如果學生不具備合適的學習方法，那么就會出現事倍功半的現象，影響學習興趣及教學質量。即便學習方法相同，可是學生對知識的理解仍是各異的。故而，教師在學生學習方法培養的過程中，需要關注學生的個體特征及學習特點。

三、“雙減”背景下初中語文“增效提質”課堂案例

（一）教學準備

本文以“雙減”為背景，并以初中語文課程中的《最后一課》為案例，探究初中語文“增效提質”教學中的問題。在學生已經預習并閱讀后，自身就會對課程故事內容有一定認識與了解。然后，結合課程內容提出相關問題：

思考題：通過對全文的閱讀，想象一下韓麥爾現實的人物性格特點如何？

教學要求：認真閱讀全部文章內容，結合思考題將自身的觀點表達出來，準備時間為10分鐘，同時將發言要點擬定（學生活動時間）

（二）討論朗讀環節（時間為25分鐘）

1.學生回答上述思考題。

2.教師對學生的回答進行歸納總結，并對三種不同見解展開討論。第一種觀點認為韓麥爾先生與常人無異；第二種觀點指出韓麥爾先生值得同情與憐憫，屬于“可憐人”；第三種觀點提到韓麥爾先生熱愛自己的祖國，具有愛國思想。

第一種觀點：韓麥爾先生具有普通人的顯著特征。書中講到韓麥爾就是一個地地道道的平常人，只是一名鎮里的教師，工作年限足有40年，教學管理水平一，還存在玩忽職守的情況。

第二種觀點：韓麥爾先生屬于可憐人。完成最后一課后，他就將徹底告別講臺；他目不轉睛地環顧四周看了看，露出一副慘白的臉，始終不愿走下講臺，連續講了很多課程……

第三種觀點：韓麥爾先生屬于愛國人士。他稱贊法語，并將法語比作監獄的鑰匙，怨恨自己不能將所有知識傳授給內心最大的悲痛中，最后用全部力量在黑板上書寫上幾個大字，即“法蘭西萬歲！”（全文共有七個地方描寫了韓麥爾先生的愛國之情）。

以第三種觀點作為討論重點，以討論結果為基礎，有感情地朗讀韓麥爾先生的獨白段落，并認真誦讀文章的末尾部分；對這部分的精彩描述進行合理想象，認真體會其中人物的真情實感，將課堂教學推向高潮。

（三）討論與點撥環節（5分鐘）

提出問題：作者為何在描寫韓麥爾的過程中，不把其刻畫為“高大”的英雄形象，依然要以普通人來展現呢？

教師點撥：理由很簡單，韓麥爾先生是數以千計的法國人的典型代表，他在講授《最后一課》的過程中，其內心的愛國情懷也是千萬法國人的共同情感，這部小說也讓所有法國人民的心聲得以展現……

（四）總結環節

教師總結：這是一個非常不錯的案例，它告訴我們，教學環節要合理設置，不可過于復雜，讓學生們一頭霧水。本案例具體好在何處？

首先是切入角度合理。全文緊緊圍繞“一點兩線”，“一點”指的是激情點，“兩線”指的是兩個人物的思想變化。此種藝術構思巧妙，在文章開頭便以主要人物引出相應的故事情節。

其次是講析角度合適。教師對每一個段落的分析就如同一個個突破點，可對韓麥爾先生這一人物形象從多個角度進行分析，具有一定的透視效果。此種透視效果具有三種不同體現，一是人物塑造方面，二是結構藝術方面，三是藝術表達方面。

最后是控制角度科學。教師設計思路清晰，可對學生進行積極引導，并引導其從三個不同角度來對人物形象有充分了解。

從上述案例中可以看出，教師素養、備課過程、教學特點及審美教育均是要重視并且提升的內容。

四、“雙減”背景下初中語文“增效提質”的策略

（一）提高教師的語文素養

對于教師自身而言，在提高自身語文素養的過程時應做好三方面內容。

首先，教師要認真分析現有教材，并從中獲得相應的知識。語文知識更新速度快，這就要求教師與時俱進，不斷從新的教材中提取知識，擴大自身知識儲備。其次，教師應具備自主思考的精神。自主思考問題是教師學習精神的展現，并非是短期內可以實現的。故教師要重視自身知識結構層次，豐富課堂教學內容，讓學生們對語文課程感興趣。最后，教師要善于書寫。書寫是教師的必備技能，也是教師基本功的一種體現。良好的書寫可以為學生們樹立榜樣，對學生產生積極影響。

（二）確保教師的備課過程有效

備課代表的是一種設計藝術，而有效教學的基礎則是扎實的備課。在備課期間，教師會接觸很多新知識，自身的知識水平也將顯著提高。其次，備課要高效。只有備課過程足夠高效，教師才可有充足時間關注學生不同的個性，合理設計教學內容。這就要求教師對新《課標》內容有詳細了解，可結合現有的教學材料聯系生活，實現生活化教學，為學生更好地理解教學內容做鋪墊，由此實現高效教學。另外，在備課期間，教師既要從學生自身的特點出發，也要了解學生現有的知識儲備情況，制定更為合理的教學計劃。就教學目標而言，主要分為兩種，一種是課堂教學目標，另一種則是學期教學目標，兩者均為教師高效教學提供了依據。同時，教師可豐富創新教學方法，喚起學生的關注與重視，以此實現豐富教學形式的目的，讓學生對語文的學習感興趣。

（三）體現教學特色，加強審美教育

從初中語文教學自身來看，它在教學中所發揮的積極作用是引導學生從語言及情感兩個角度來感受文章中主人公的真情實感，由此增強自身的審美能力。首先，優化課堂導入環節。只有確保課堂導入精彩，才能讓學生對語文教學過程感興趣。為此，教師在課堂導入環節中就要綜合考慮幾種特性，即啟發學生、讓學生感興趣、具有針對性、新奇等。其次，科學設計課堂情景。教師可向學生們展示不同類型的情景來推動語文知識教學，吸引學生參與其中。最后，加強師生之間的互動，借助不同形式的教學活動將廣大師生聯系在一起，讓彼此之間增進認識與了解，讓學生主體位置得以凸顯，教師引導作用得以體現，并以此發揮自身引導優勢。語文學科帶有一定的人文色彩，教師可充分把握此種特性，邊開展語文教學，邊進行審美教育，幫助學生養成良好的道德素質，形成良好的審美觀。

總而言之，本文以“雙減”作為切入點，以實現“增效提質”為目的，對初中語文課堂教學有效性的影響因素展開分析，同時結合具體的教學案例來提出語文教學“增效提質”的策略。希望本文能夠為“雙減”政策下的初中語文教學水平的提升提供借鑒經驗與相應的理論支持，并為實現高效的語文教學指明方向。

參考文獻：

[1] 包樂欣《雙減背景下的初中語文"增效提質"教學策略分析》，《讀好書》2022年第3期。

[2] 江華《“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”初探》，《名師在線》2021年第35期。

[3] 張海霞《基于雙減政策下初中語文學科核心素養內涵探究與培養策略》，《世紀之星·交流版》2021年第11期。

[4] 吳榮玲《論“雙減”背景下中學語文課堂優化策略》，《學語文》2022年第2期。

[5] 趙友恒《“雙減”之下的減負提質增效策略探究》，《進展（教學與科研）》2021年第12期。

[6] 徐樂《“雙減”政策背景下的初中語文教學改進策略》，《世紀之星—交流版》2021年第5期。.