淺議如何讓學生學好語文

田正

摘 要：在小學語文的課程教學中，教師應大膽嘗試，選擇讓學生耳目一新的手段來指導學生的課堂學習，不同于以往枯燥乏味的課堂環境，為教師更好地展開課程教學工作提供多樣化的選擇，同時讓學生對文本知識的學習與探究變得不再被動。可以說，這對于學生在語文課堂上深入學習的意義是巨大的。因此，在教學階段，需要教師充分重視學生的課堂學習，既要幫助學生形成好的學習習慣，又要讓學生對于語文知識的學習不再陌生。同時，還要從活躍課堂的氣氛入手，對課程教學的方法和手段進行調整和改變。此外，教師還需要立足當前小學語文課程教學的實況，借助現代化的教學手段補充學習材料，以此解決單靠教材無法滿足學生課堂學習的問題，從真正意義上讓語文課程教學有意義、有價值。

關鍵詞：小學語文 課程教學 具體方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.025

小學階段的課程比較注重學生在課堂上的有效學習，尤其是在小學語文課程中，良好的課堂學習環境對于學生的作用和影響是巨大的，可以讓學生從思想和行為上重視語文知識的學習。但受諸多方教學條件的限制，整個教學工作在具體實施階段遇到了前所未有的困難。一些學生習慣了被動式的學習方式，在教學過程依舊以教師為主體，導致學習和探究語文知識的興致不高。

其次，還有教師自身的原因。一些教師為了不耽誤教學的進度和節約時間，傾向以自己最常用、最省事的方式來授課，而這種教學方法雖然能取得不錯的教學效果，但是長期采用難免會讓學生產生厭煩情緒，因而對這樣的教學變得不再積極和主動，乃至影響整個課程教學工作的進行。

此外，一些教師還很難根據學生的學習需求來開發和設計具體的教學實踐活動，不僅影響了課程教學的質量，還影響了學生課堂學習的成效。在這種形勢下，調整和改變教學手段尤為重要。因此，本文從多個層次展開詳細的探究，希望可以為學生在語文課堂上進行知識學習與探究提供指導。

一、進行思想的升華，塑造學生好的語文思維

為學生樹立起一定的語文學習意識，可以改變班級內學生的思想，讓學生更加看重語文知識的學習，在把注意力放在語文學科上的同時，提升對教師教學工作的認同感，愿意積極配合教師展開一系列的教學工作。對此，在教學環節中，需要教師更加關注學生良性思維的塑造，并將其貫穿于整個課程教學的始末。

例如，教師對《臘八粥》一課進行教學時，為了從思想上幫助學生改觀，在課堂教學初期，教師便應明確學生深度閱讀的目標，即理清課文的結構，從整體上把握課文的內容。隨后，教師則應以學生課堂學習的實際需求入手，為學生布置“感知課文”的閱讀任務，引導學生去深入閱讀教材，并在閱讀的過程中找出“全篇課文主要講述了什么”“整篇課文一共有多少個自然段，這些自然段可以劃分為幾個部分，每個部分其主要講的是什么內容”等問題的答案。最后，為了提高學生深度閱讀的效果，教師還應在課堂上增設“重點句式品鑒”環節，引導學生研讀全篇課文中的好詞佳句，感受字里行間中蘊含的情感色彩。比如，“丁香花的花苞……盤花扣”從形狀方面描繪了丁香花的特征，解釋了“丁香結”的由來，字里行間蘊含著作者濃濃的情感。當然，為了提高學生課堂學習的效果，教師還應指導學生利用思維導圖的方式做好隨堂筆記，并在課下對所記錄的內容進行歸納和整理，通過在課堂上分享和展示，來提高學習和記憶的程度。

二、豐富教學手段，激發學生課堂學習的動力

只有學生所喜歡的，樂于接受的，才是最適合學生的。因此，在小學階段，為了更好地吸引學生，讓學生對于語文知識學習與探究產生濃厚興趣，就需要從學生出發，關注游戲化教學手段的運用，利用游戲化的方式讓整個語文課堂更有活力，讓班內學生始終在一個好的氛圍下學習課程知識。

例如，教師在進行《北京的春節》一課的教學時，在初始階段，為了把學生更好地吸引到課堂上來，教師可以用微課視頻的方式向學生呈現“大年期間，家家戶戶動手寫春聯、貼春聯”的視頻材料，引導班級內的學生在觀看的同時，試著模仿并親自制作一副春聯，從而在設計和制作春聯的過程中產生深入學習本篇課文的欲望。隨后，教師繼續以微課視頻的方式向學生呈現一幅幅過新年時才有的熱鬧畫面，并邀請班級內的學生說一說自家如何過春節，春節期間哪些活動最有意思、最有年味等。班級內學生的踴躍發言，使得整個課堂始終在良好的氛圍下進行。最后，教師則可以從學生對于繼續學習語文知識的欲望入手，適時在課堂上增設“文章知識我知道”的環節。在這一環節中，教師可明確向學生提出一些問題，如“整篇課文主要為我們描寫了老北京過春節的哪些活動？”“全篇課文并沒有直接告訴我們作者的內心感受，但是，通過對課文的閱讀，你能從字里行間中獲得哪些發現？”“在本篇課文當中有一些表述燈數量多的詞句，那么，這些詞句具體是如何體現人們對元宵節的熱情的？”要求學生在閱讀文本、提煉有用信息的基礎上，給出自己的答案，進而在有效答疑中牢記課文中的重要知識點。

三、利用網絡條件，補充學生的閱讀材料

學習是一個無止境的過程，尤其在小學階段，僅憑教材上的知識點是不足以讓學生在學習上獲得滿足的。因此，需要教師正視現代化教學手段的應用。既要借助現代化教學手段的信息交互優勢，密切和學生之間的聯系，實現良好學習氛圍的營造和構建，又要利用現代化教學手段對資源整合的優勢來為學生提供更多的學習資源。

例如，教師在進行《海底世界》一課的教學時，在教學環節伊始，教師便可嘗試以播放微課視頻的方式向學生直觀呈現海底世界的視頻課件，并要求學生在視頻課件播放完畢后，說說自己的感受，真實的海底世界和自己腦海中所想象的海底世界有何不同。通過學生在課堂上踴躍發言，從而建立好的課堂氛圍。隨后，為了更好地吸引學生深入探究教材文本，教師可以向學生提出“從課文當中你能發現什么”的問題，要求班級內的學生去細細品讀全篇課文，從課文中提煉與問題有關的內容，通過對內容的理解，進而得到自己想要的答案。比如通過對全篇課文的閱讀，不難發現，海底有著各種各樣的魚類，這些魚類能夠發出不同的聲音。最后，為了豐富學生課堂學習的資源，實現學生眼界的拓寬，教師還應利用現有的網絡條件，為學生展示大量與海底世界有關的材料，并要求學生對這些材料進行閱讀，從中提取對自己學習有所幫助的內容，以此彌補學生學習上的不足。

四、創設學習情境，給予學生真實的學習體驗

在小學語文課程的教學當中，教師不僅肩負著傳道授業解惑的職責，同時也肩負著提升學生在課堂上的學習體驗、為學生搭建良好學習環境的責任。然而，從現階段課程教學的形式來看，一些教師在授課期間只關注了學生對一些基礎課程知識的學習和記憶，至于學生是否在語文課堂上有著好的學習體驗則沒有重視起來。而學習情境的設置，一定程度上改變了這種現象。對此，在教學環節，需要教師從學生的良好感受入手，適時在課堂上為學生增設一定的學習情境，讓學生在實際參與的過程中有所收獲。

例如，在《記金華的雙龍洞》的教學過程中，為了更好地把班級內的學生帶入金華的雙龍洞當中，讓學生設身處地地感受金華雙龍洞的美，教師應從學生良好感官的獲得入手，為學生設置“游玩雙龍洞”的情境。在情境中，每一位學生都需要以講解員的身份，帶領班級內的其他學生試著按照路上風光、外洞、孔隙、內洞和出洞的順序來進行觀光，并對雙龍洞內外的一些特色景點進行重點描述，進而讓更多的學生在描述這些景點的同時真切地感受到金華雙龍洞自然景觀的魅力，切實激發學生對大自然優美風光的喜愛之情。當然，此次“我是小小講解員”情境活動的舉辦，更能讓學生在介紹景觀的過程中熟練掌握游記的寫作順序，學會有條理的敘述表達方式。

五、舉辦讀寫活動，提升學生閱讀和寫作能力

小學語文課程注重學生的閱讀和寫作能力提升，對此，為突出學生的課堂學習成果，需要教師重視學生閱讀和寫作方面的訓練，多依照教材內容，組織學生參與一些具體的讀寫活動，鼓勵班級內學生的積極踴躍參加，以此實現良好的學習效益。

例如，在對《人物描寫一組》一課進行教學時，一方面，教師可為學生開發和設計一次具體的“深入文本，掌握人物細節描寫”的教學活動。在選擇《他像一棵挺脫的樹》作為教學內容時，可以指導學生成立學習小組，并在學習小組內去試著合作去閱讀文本，并在閱讀的過程中試著通過互相配合來集中解決和處理疑問，如“作者是如何對人物的細節進行刻畫的，在刻畫和塑造人物的過程中，具體采用了什么樣的寫作手法？”要求班級內的學生以相互合作的方式來閱讀文本，從文本中提取出對回答問題有用的信息。比如，從課文當中的“殺好了腰”“‘出號’的大腳”等詞匯上，不難看出，作者把祥子的形象刻畫得淋漓盡致，鮮活豐滿。

另一方面，為了幫助學生能夠將課堂上所學習和掌握的一些刻畫人物的方法應用于實踐，教師還可以從提升學生的寫作本領入手，組織學生展開一次主題為“最讓我印象深刻的某個人”的寫作活動。在此次寫作活動當中，學生需要仿照作者所刻畫的祥子的角色，利用優美的語言將自己印象中的某個人物用文字描述出來，進而在記錄和分享寫作經過時取得不錯的效果。當然，對于學生寫作中存在的問題，需要教師及時地輔導學生，幫助其解決，由此來讓學生真正掌握一些有效的閱讀、寫作的方法和手段。

六、布置課后作業，提高學生課堂學習效果

對小學語文課后作業的布置進行優化，盡量在減少學生課后的作業總量以及學生完成作業所耗費的時間的基礎上，為學生布置內容更加豐富、完成價值更加突出的課后作業，可以更好地幫助學生對課堂學習的知識進行消化。因此，在教學環節，需要教師更加注重高質量課后作業的布置。

例如，在對《威尼斯的小艇》一課進行教學時，一方面，教師可以從學習整篇課文入手，為學生布置“自由閱讀課文，思考整篇課文圍繞小艇寫作哪些方面的內容”的課后作業，首先讓學生試著在課下閱讀文本，在閱讀之后再試著說一說全篇課文在描寫小艇上有何顯著的特點，借此來幫助學生在閱讀的過程中更好地理解全篇課文。

另一方面，為了活躍課堂的氛圍，讓學生對于語文閱讀不再感覺到陌生，教師還可以布置“快樂閱讀”的作業。班級內的學生需要以比賽的方式來快速完成對整篇課文的閱讀，并在閱讀的同時試著完成教師所提出的的問題，比如“文章當中在描寫小艇時運用了列數字、比喻的說明方法，這樣用的好處是什么，請舉例說明”，從而讓學生在完成作業的過程中感受到文章在寫作上的妙處。

七、關注教學反饋，切實讓學生學好語文課程

課后的教學反饋是整個語文課程教學最關鍵的一環，只有在課后做好教學反饋工作，才能讓教師更好地發現自己授課環節的問題，并及時地解決問題，從而達到理想的教學效果。對此，在教學階段，需要教師從學生在語文課堂上的收獲和提升能力入手，注意強調課后教學反饋工作的實施。

例如，在進行《十六年前的回憶》一課的教學時，為了真正讓學生學好語文這門課程，一方面，教師可以把教室內的視頻監控作為工具，以視頻監控的方式將整個教學的全過程錄制下來，并以視頻的形式保存，事后再對保存的材料細細地觀看和研究。比如，在指導學生學習本篇課文時，教師可能沒有將學生帶入文本當中，導致很多學生在學習和閱讀文本的過程中沒有對課文的內容形成深層次的理解，因而很難感受到李大釗同志忠于革命事業的偉大精神和堅貞不屈、大義凜然的品德。因此，在接下來的語文課上，需要教師在指導學生理清文章脈絡的基礎上，試著對課文當中的一些重點詞句進行分析和研究，以此來幫助學生更好地感悟作者在課文當中所表達出來的情感。

另一方面，需要做好教學上的評價工作。這不僅需要教師引導學生利用自我評價、生生互評的方式進行學習上的評價，同時還需要教師給予班級內的學生最為中肯的評價。比如，針對學生在學習上的問題，需要教師及時地給出自己的評價，以此來幫助學生直面自己的缺點；讓學生可以尋求教師或其他學生幫助，進而解決學習上的問題，最終提高課堂學習的成果。

總的來說，在現階段的小學語文課程教學當中，為了讓課程教學有意義，既要求教師重視學生文本讀寫能力的提升，多嘗試為學生開發和設計一些文本讀寫活動，又要重視課后作業的布置以及教學反饋工作的進行，只有始終將學生能更好地學習和探究語文知識作為目標，才能從根本上解決學生課堂學習效果不理想的問題。

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