小學語文教育中學生個性的培養路徑探究

唐麗瑩

摘 要：小學是培養學生個性的重要階段。所謂個性就是學生的獨特之處，集中體現在學生的思維模式、情感認知等方面。小學語文教學能夠豐富學生的認知，拓展學生的知識邊界，鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成屬于自己的獨特的感性認知與理性認識，最終成長為一個具有獨特個性、人格健全的人。小學語文教師應重視學生個性與思維的培養，為學生打造個性展示的平臺，鼓勵學生的創新思維與批判性思維，促進學生個性的發展，讓學生體會到語文的魅力。

關鍵詞：小學語文 個性培養 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.022

一、小學語文教育中學生個性的培養意義

（一）個性的內涵

個性是人們在特定社會條件以及教育影響下逐漸形成的獨特的性格，從理論上可以將人的個性分為心理特征與傾向性兩方面內容。其中，心理特征包括學生的個人能力、內在氣質以及性格特征等，具體表現為學生分析問題、處理問題過程的行為特異性；而個性傾向性則主要指學生的興趣、志向、信仰、動機等，同樣也是個性的重要組成部分。學生的個性將會影響其看待事物的思維方式以及處理問題的行為模式，影響學生的心理特征與情緒，最終影響學生個體的行為。因此，學生個性的培養是小學階段非常重要的內容，應當得到小學語文教師的重視，充分發揮語文教學對學生個性培養的積極作用，引導學生形成良好的情感認知以及道德品質，培養學生的創新思維能力，為其學習發展打下良好的基礎。

（二）小學語文教育對學生個性培養的意義

1.提升感性認知水平

語文學科教學不僅可以增加學生對于文字、語法、文學等專業知識的理解，同時還能夠通過豐富多彩的文學作品提升學生的感性認知能力，豐富學生的情感體驗，并引導學生形成正確的是非觀與價值觀。

尤其是在小學教學階段，學生的年齡較小，生活閱歷有限，很多情感認知都處于空白階段，所以語文教師應該對學生展開引導，讓學生在情感豐富的同時形成完善的人格，提升自己的道德品質。小學語文教材中包含很多具有價值導向以及思想教育意義的素材，比如《吃水不忘挖井人》教導學生保持感恩的心，以真誠的心對待每個幫助過自己的人，并將這樣美好的情感傳遞下去；《一分鐘》則強調了時間的概念，引導學生思考時間的意義并學會珍惜時間，成為一個守時的人。以上語文教學素材都從感性認知方面入手培養學生良好的思想品質，使其具備寬容、感恩、真誠、誠實、友好等良好品質，并且能夠將這些品質體現在日常生活中，逐漸形成美好的個性，促進學生的健康成長。

2.提高語言表達能力

語言表達不僅是小學語文教學的重要內容，同時也是學生個性表達的一種方式，因此小學語文教師可以圍繞口語交際相關模塊開展實踐活動，鼓勵學生在課堂中參與各種學習交流活動，以提升學生的語言表達能力。另外，語文教師還應尊重學生的奇思妙想，鼓勵學生在課堂中提出質疑，給予學生個性表達的機會與空間，讓學生在這樣表達的訓練中不斷提升自己的語言表達能力、創新思維水平以及個性發展水平。如果學生的語言表達能力較差，那么其在個性表達方面就會出現問題，久而久之，學生的個性就無法得到正確的表達，進而影響學生個性的形成與發展。

3.促進人格的健全

隨著我國素質教育的不斷發展，小學語文教師應更加重視學生核心素養的培養，轉變傳統的語文教育模式，促進學生的全面發展。而語文核心素養的培養就與學生個性的發展息息相關。小學生的個性正處于發展和塑型的階段，教師的引導將會直接影響學生個性的發展。在這樣的背景下，小學語文教師應尊重學生的主體性以及差異性，落實因材施教，開展創新性語文教學活動，從而提升學生的語文素養，幫助學生形成良好的個性，為學生今后的發展打下良好的基礎，提升學生的學習能力與適應能力。

二、當前小學語文教育中存在的問題

（一）個性教育不受重視

盡管素質教育理念已經推行很長時間，但依舊有很多小學語文教師不夠重視語文教育中的個性培養，對于語文教育與個性培養之間的關系認知不足，無法發揮語文教學對學生個性培養的作用。當前大部分小學語文教師依舊采取傳統的教學模式來設計課堂，結合教材知識點來區分重點與難點，根據應試的要求開展課堂教學。雖然這樣的教學方法能夠較快地完成教學目標，但卻忽略了學生個性培養與發展的環節，導致學生缺乏獨立思考與表達的機會，這將影響學生獨特個性的發展。

此外，對于存在差異性的學生個體，教師并未根據學生實際情況開展個性化指導和教育，導致出現教學不均衡的問題，使得部分學生失去學習與思考的信心。從小學語文教學評價體系方面來看，當前小學語文教學基本以學生期末的書面成績為唯一的評價標準，這樣會影響對學生正確學習態度的培養，出現唯成績論的情況，即在今后的學習中一味追求高分，而不愿意參與實踐性、思維性的學習活動，阻礙學生個性的發展。

（二）課堂教學模式陳舊

目前很多教師的教育思想受到傳統育人理念的影響，并未真正落實情景化、個性化教育，而傳統的教學模式嚴重制約了小學語文的教學發展。除個性化教育模式之外，當前的師生間也并未形成良性的互動交流關系，很多學生對教師存在畏懼的心理，日常與教師的交流并不多，即使在自己遇到問題的時候也不愿意主動求助于教師。這樣的師生關系已經不能夠滿足當下學生的教育發展需求。根據陶行知教育思想，教師應主動拉近與學生之間的距離，構建雙主體課堂，激發學生的學習潛能，構建新型的師生關系，形成相互尊重、共同發展的關系。目前，很多教師仍未意識到學生主體性在課堂中的價值，對于學生的自主學習與管理能力信任度較低，因此在課堂以及課下對于學生的引導與管教更加嚴格，并未給學生留出自由思考與探究的空間。

（三）創新思維培養不足

大部分小學語文教師更注重課堂上的理論講解，給予學生自主探究與實踐體驗的機會非常少，學生缺乏小組合作的契機，最終淪為課堂知識的被動接收者，而缺乏主動性與實踐性的語文學習課堂是很難達到教學目標的。小學生作為語文課堂的主體之一，教師應發揮其主體性，鼓勵學生表達自己的看法，引導學生通過自主學習與合作探究等形式領會語文知識，獲得問題的答案。但就目前情況來看，很多語文教師并不注重學生的主體性，認為將課堂時間與空間分配給學生并不能促進教學進展，甚至會耽誤教學進度，因此教師更喜歡由自己完全掌握課程內容與課堂節奏。在這樣的教學環境中，學生自己的想法很難得到表達的機會，學生與教師之間的互動與溝通十分有限，久而久之，學生的提問意識就會減弱，對教師的教學產生強烈的依賴，進而喪失獨立思考的能力，嚴重影響學生的發展。

三、小學語文教育中學生個性培養的路徑與策略

（一）尊重學生主體地位，促進個性發展

在傳統的小學語文課堂中，學生的主體地位并不明顯，教師占據課堂主動權，將學生放在被動的位置，一味地輸出知識卻并未考慮學生的實際需求，這樣的教學模式不僅難以激發學生的學習興趣，反而會削弱學生學習與思考的積極性與自主性，影響學生的學習發展。培養學生個性的第一步就是明確學生的主體地位，將課堂中教師的“教”與學生的“做”結合起來，及時轉變傳統教學模式，將自身放在引導的位置上，通過設計不同的方法激發學生的自主探究欲，給予學生自由探究與思考的空間，發揮學生的創造力，進一步培養學生的自主學習意識。

比如，在教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以設置一些開放性、啟發性的問題，引導學生進行發散性思考，同時鼓勵學生勇敢表達自己的想法，從而培養學生的思維創造能力，促進其核心素養的提升。另外，教師還可以從審美情趣方面入手，讓學生從現實美景中跳脫出來，培養其保護文物、愛護大自然的意識，培養學生正確的文化觀與價值觀。同時，教師可以從學生的現實經歷出發，針對學生身邊的文化古跡與自然景點進行提問，請學生用語言描繪其特征，并談一談自己對文化古跡的印象。

（二）鼓勵角色扮演，展示學生個性

角色演繹是非常適合低年級語文教學的一種體驗化學習方式。小學語文教材中具有很多故事文本，而大多數故事文本都存在不同的角色和情節。角色演繹活動不僅能夠調動學生的積極性，還能深化學生對自己演繹角色經歷、情感的認知，培養和展示學生的個性，讓學生根據自己的理解塑造不同的角色，展示出學生的創造能力。在實踐演繹的過程中，學生需要根據自身角色的需求設計語言與動作，感知人物情感，創造人物形象，這對于學生來說也是不小的挑戰。但小學生對于這樣的實踐模式會非常感興趣，能夠主動參與并利用自己的力量克服演繹活動中的困難，能有效提高課堂教學的效率。作為教師則應發揮自己的引導作用，不能過分干涉學生的創作體驗，但也應當保障學生的演繹不會脫離故事主題。

比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以組織學生分析故事中的角色，并鼓勵其參與不同角色的演繹。在演繹活動設計中，教師應將重點放在不同角色之間的交流表達上，讓學生在語言交流的過程中感受不同角色的心理特征，體會兩位“阿姨”樂于助人的美好品質，以及小蝌蚪急切的心理。在實踐表演的過程中，學生能夠在語言文字的基礎上充分發揮自己的想象力與表達能力，深入感知故事的思想情感，有效提高語文課堂效率。

（三）了解學生之間的差異，落實分層教學

受家庭因素、環境因素、教育因素以及個人因素的影響，小學生個體之間存在差異是非常正常的現象，也正是這樣的差異性造就了學生不同的個性，使其在不同的方面體現出各自的優勢與潛能，最終成長為對社會有用的人。小學語文教師應尊重和了解班級學生個體之間的差異，加強與學生的交流與溝通，并將其以科學的方式分為不同的小組或者層級，根據學生的實際學習情況調整和優化語文教學策略，充分發揮不同學生的潛能與優勢，實現組內學生的相互補充與共同發展。通過小組合作學習，教師的教學負擔能夠有所減輕，同時還能夠進一步落實分層教學，鼓勵學生在組內發揮自己的個性，提升學生的整體素質，創建高效語文課堂。

比如，在教學《古詩三首》時，教師就應根據學生實際情況設定不同層級的教學目標：首要的教學目標則是對古詩的朗讀與背誦；進一步則是正確理解詩句的意思以及意境，經過自主思考與小組討論之后明確古詩的思想情感；再進一步的教學目標則是通過古詩的對比鑒賞提升學生的詩詞鑒賞水平。而針對以上不同層次的教學目標，教師可以在實際教學中將學生分為不同的小組，通過小組討論與組內合作的方式達到教學目標，同時鼓勵學生個性的發揮。在教學中，教師應尊重學生個體的差異性，采取不同標準對學生進行評價。對于語文基礎較好且對古詩詞有較高學習興趣的學生，教師可以在完成教材內容的教學之后為其補充更多相同難度、相同類型的課外古詩詞，促進學生的進步與發展。針對語文學習能力較差的學生，教師則應以基本的教學目標為主設計教學內容，加強學生對古詩詞的記憶，鼓勵學生深入體會詩詞內涵，培養學生的個性。

（四）優化課堂提問，引導學生多角度思考

小學語文教材中具有很多豐富的故事文本，其中的故事情節體現出曲折波動的特征，能夠緊緊抓住學生的注意力，使其沉浸于故事情節中，并跟著故事的發展進行思考。要想深化學生對不同情感思想的認知，教師應采取多種故事文本開展教學，并從不同的角度引導學生對故事文本進行賞析和思考，培養學生多角度思考的能力，全面理解、深入分析故事情節的內涵，提升學生的核心素養，打造全面性的語文教學課堂。

比如，在教學《精衛填海》時，考慮到該文章主要以古文形式展現，且屬于我國經典的古代神話故事，所以教師可以從注釋入手，引導學生養成基本的古文學習與閱讀的習慣，通過注釋了解文章的情節與內涵。當學生完成整體性閱讀之后，教師可以通過優化提問的方式引導學生對故事情節進行深入思考，并鼓勵學生從多個角度進行思考，培養學生的多維度思維能力，豐富學生的情感。除此之外，教師還應尊重學生個體的差異性，根據學生個體的學習需求制定相應的故事文本教學計劃，滿足不同層次學生的學習習慣，提高學生的閱讀理解能力，促進學生的全面發展。

（五）鼓勵逆向思維，支持求異思想

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學生提出的不同想法和理解，小學語文教師應給予支持鼓勵以及正向引導，尤其應鼓勵學生的創新思維與逆向思維，這樣才能夠為學生提供一個靈活的思維環境，釋放學生的個性，促使學生形成不同的思維模式與行為模式，實現自我的發展與超越。語文閱讀教學本身就是一個理解再創造的過程，不同生活經歷與思維模式的學生將會產生不同的理解與認知，這是非常正常的。作為教師應當包容學生不同的想法，允許學生發揚自己的個性，鼓勵學生獨立思考與勇敢表達。不同的學生能夠站在不同的角度思考問題，這樣就能夠形成創新性、批判性的思維，促進學生與教師的共同進步。

綜上所述，小學是培養學生個性的重要階段，而小學語文教學則能夠引導學生形成正確的價值觀與是非觀，促進學生個性的發展。對此，小學語文教師應尊重學生的主體性及其差異性，發現學生的閃光點，鼓勵學生獨立思考與勇敢表達，為學生創造展示個性的機會，培養學生獨特的個性，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 劉玉蘭《核心素養下小學語文教育中對學生個性的培養研究》，《當代家庭教育》2020年第27期。

[2] 閆曉翠《小學語文教育中對學生個性培養的探討》，《明日》2020年第7期。