微課在小學高年級語文寫作教學中的應用研究

董洪萍 劉曉

摘 要：隨著新一輪課改的實行，我國小學語文的課堂教學雖有了一些變化，但在實際教學過程中仍存在諸多問題，導致目前我國語文教育的狀況并不盡如人意。在語文課堂中引入微課，可以有效地提高學生的學習空間，提高學生的語言思維能力。在語文課堂上，教師要充分利用微課的優勢，達到預期的教學效果。本文從教學實際出發，探討微課在小學高年級語文寫作教學中的應用策略，并且提出針對性的建議，促使微課教學手段的應用質量全面提升。

關鍵詞：微課 小學高年級 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.014

在小學語文教學中寫作是一個非常關鍵的環節，不但會對未來的作文產生很大影響，同時還能培養學生對文學的認識，增強學生的學習能力。要適應時代的發展，就必須轉變傳統的教學方法，創新現行的教學模式。采用微課的教學方法既可以提升課堂的學習效果，又可以極大地促進學生的互動，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生寫作水平得到提升。在小學高年級引入微課的教學模式以引導和教授學生的寫作，可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

一、微課在小學語文寫作教學中運用的意義

1.為學生提供自主學習的氛圍

隨著網絡技術的飛速發展，教師在教學中引入新的學習方式，以進一步調動學生的主動性。通過圖片和錄像等形式，讓學生對學習的內容有了更深入的了解，讓學生熱愛學習、熱愛寫作。在小學語文寫作教學中，由于學生對寫作練習的興趣較低，影響了課堂教學的質量。對此，教師要充分運用圖片和視頻等多種教學方法，將課文和寫作的內容相聯系，針對不同的學生特點進行合理的教學，提高小學語文寫作教學的趣味性。使用微課視頻為同學們營造良好的寫作學習氛圍，并且在特定的寫作背景下，使學生更加主動地去學寫作。微課還可以營造寫作交流的氛圍，并在寫作中的應用。同時，在運用微課程的基礎上，可以按照學生的實際情況來進行回放，改善寫作課堂的教學質量，也可以通過微課拓展知識面，通過教學視頻的形式為學生提供更多的信息。在教室氣氛比較沉悶時，也可以利用微課打破枯燥的氣氛，讓學生全神貫注地投入到課堂當中。運用微課擴展知識，打破傳統的寫作教學模式，把拓展后的知識以直觀的方式展現出來，可以讓學生對知識點有系統的認識，并為學生提供多樣化的學習資源。

2.激發學生的寫作興趣

微課是一種全新的教學模式，強調學生的主體地位，鼓勵學生積極地討論，表達自己的觀點。教師可以針對不同的教學內容實施相應的教學方法，在語文寫作中采用一種新穎的教學模式。縱觀我國小學語文寫作的教學狀況，其教學成效并不盡如人意。究其原因還在于寫作的學科特性。在日常生活中，學生們都用口語交流，很少有系統化、邏輯化的思維訓練，造成小學生寫作能力不高，無法獨立自主完成整篇文章的寫作，久而久之就會導致學生寫作興趣下降。此外，很多學生缺乏思考，在寫作時只能“生搬硬套”，造成文章內容空有其表，沒有實質與內涵。

微課具有先進的理念、豐富的內容和新穎的形式，既能滿足初中生的實際需要，又能提高學生的寫作能力，使寫作課堂充滿生機。因此，教師應主動收集微課的教學資源，讓學生在網絡課堂上充分吸收寫作的營養。寫作知識系統一般是在新知識輸出的過程中建立起來的，因此，在教學中教師應該盡可能地選取具有生活特色的擴展性課程，把課程導入寫作課堂，一方面可以鞏固學生的知識，另一方面也可以引導學生了解傳統文化，增強學生對文學的熱愛，不僅可以幫助學生構建寫作框架，還可以提高其寫作的核心能力。

二、微課在小學高年級語文寫作教學中的應用策略

1.利用微課，展開前置學習

小學高年級作文課一般都是教師帶著學生去寫作，導致學生缺乏獨立思考的能力，無法掌握構思、行筆的技巧。造成這種情況的主要原因一是寫作訓練較少，沒有擴展到課外；二是沒有充分發揮學生的主動性，導致學生思想僵化，被動等待教師的指引。要想轉變這樣的教學模式，教師可以樹立“翻轉課堂”的思想，利用“微課”的優勢使學生在“前置學習”的基礎上“先學后教”，由此更好地進行寫作教學。

隨著信息化時代的到來，微課作為一種新型的課堂教學方式，被廣泛地運用于當今的課堂教學之中，極大地提高了小學語文寫作的整體質量。在小學語文寫作教學中，傳統的課堂教學已不能適應新的要求，教師可以從目前的寫作教學狀況入手，對小學語文寫作課堂的制作與實際運用進行細致的分析。在新的小學語文寫作要求中，教師要轉變傳統的寫作教學方式，要通過感知、體驗、實踐、參與、合作等多種方式來進行寫作教學，達到教學目的。在這種背景下，我們要緊緊抓住小學語文寫作核心素養的目標，運用“微課”這一現代信息技術，對寫作教學進行改進。

小學語文寫作的傳統課堂教學中的“一刀切”的思想和教學方式，忽視了不同學生的性格特點，導致教學效果不佳。因此，教師應該根據教學內容、學生知識的掌握情況和自身的實際需要，通過微課程的方式，將教學錄像錄制下來并上傳到教學平臺。學生要在教師的引導下，結合自己的實際狀況開展學習，這樣才能讓不同層次的同學在自己的發展范圍內進行有目的的學習。在微課程系統中，盡管課前指導時間很短，但其作用巨大。保證課前導入的質量，能夠使學生更好地投入到寫作的學習當中，提高寫作的教學質量。

針對目前小學語文寫作課前導入教學效果不理想的情況，教師應充分利用微課的特點，通過微課的精心組織，利用微課的形式做好課堂鋪墊，讓學生在圖文并茂的微課錄像的指導下，主動學習新知識。比如，以“我愛吃的一道菜”為作文題目時，學生們都很感興趣，但由于其美食經驗有限，所以寫起來比較困難，所寫的內容也都是以前的事情。對此，教師可以通過制作微課來指導學生，使學生在寫作前先預習，為學生做好寫作前的準備。首先，教師可以選擇《舌尖上的中國》中的精美菜肴，也可以選擇過橋米線、松鼠鱖魚、北京烤鴨等美食，將其做成微課程并上傳到網上，供學生在家中收看。生動的微課程能有效地激發學生對的興趣，讓學生認識到除主食之外，家庭小菜、風味點心也是一種美味，且與我們的生活息息相關，從而引導學生研究食物的藥用價值、營養價值、歷史淵源。其次，可以讓學生拍攝一張美味佳肴的照片或者視頻，搜集寫作素材。利用微課，可以提高預習的可操作性，節省寶貴的教學時間，有利于提高學生的寫作能力和寫作技巧。

2.利用微課，突出作文訓練重點

在教授學生的寫作技巧時，教師一定要與范文緊密結合從而進行示范、解釋。教師可以制作與之相適應的教學錄像，為學生提供更為豐富的教學素材，同時還能引導學生去模仿、參考范文，使學生由“不會寫”到“會寫”。

在寫作課上，以“有你真好”為主題，要求學生把自己的真實感情用在文章里。教師應該事先設定練習的要點，通過角色的心理活動、動作和語言的描述來表達學生的真實情緒。在寫作教學中，教師可以根據作文的主題，將作文的內容和要求以微課的形式呈現給學生，使學生了解作文的具體內容和要求，并在一定程度上給學生啟發和建議，從而幫助學生解決作文中的問題，使學生擺脫“無話可說”“抓耳撓腮”的尷尬局面，培養學生的寫作能力和創造力，從而提高寫作的質量和效率。

微課具有一定的優越性，但也存在著一定的缺陷；因此，要把微課與傳統的教學方法緊密結合，合理利用，以更好地發揮作用。這就要求教師要不斷地進行嘗試，深刻地思考、總結，致力于把小學語文寫作教學推向新的高度。在教學中，運用好微課，讓學生掌握一定的閱讀技能，有利于提高學生的閱讀能力，促進學生的綜合素質，提高教學效果。通過微課視頻總結寫作規律，使學生能夠更好地理解所學的知識，增強學生的閱讀和分析能力。

在《捂在懷里的漢堡》中，奶奶不顧雨天急急忙忙地去買漢堡，等她回來的時候，衣服已經被雨水打濕了，但是她抱著的那個漢堡包不僅沒有被淋到，還帶著奶奶的體溫。作者對奶奶的心理活動、與奶奶的談話、奶奶的行動等方面進行了生動的描述，讓學生能夠真切地感受到“最重要的人”的含義。通過具體的例子和簡短的評論，讓學生體會到“愛就在身旁”，要用心去體會，此外還要善于運用具體、生動的心理活動，以及動作、語言的描寫，把自己的感情表達得淋漓盡致。

3.利用微課，創設生動的寫作情境

和諧的課堂環境能夠讓學生沉浸式學習，強化學習效率。在寫作教學中，教師可以利用課堂上的各種資源，創造良好的教學環境，培養學生的寫作興趣，從而讓學生將更多的精力投入到作文中。

比如，在六年級上學期，學生要圍繞著“我最好的朋友”這一主題展開寫作，教師可以提前制作一節課來引導學生。如果教師能夠利用“微課”創造一個環境來引導學生參與，學生就會在情境中自然地獲得知識，進而逐步提升自己的寫作能力。

在小學語文寫作要求的指導下，教師在進行小學語文寫作教學時不僅要注重教材內容，還要帶領學生主動思考，拓寬學生的眼界，使學生的寫作素質得到全方位提高。在寫作課堂教學中要充分結合寫作的內涵，使其與文化知識相融合，從而提高學生的寫作學習效率。在實施寫作教學的過程中，應充分利用網絡、圖書館等收集素材，并將其編撰成微課，使單調的文字變成生動的動畫故事，吸引學生的注意力。

通過導讀，在閱讀之前為學生設定不同的寫作任務，讓其進行深入的思考與表達，根據設置的情境，激發學生對知識的正確認知，提高學生的寫作自主性。在寫作完成后，通過學生之間的溝通與交流來提高學生的寫作能力，讓學生更好地了解其他學生的優點，改善自身的不足，對文章內容進行優化與調整，增強學生寫作的整體效果。

4.利用微課，提高學生自總結能力

對寫作教學來說，習作評價具有重要的作用，教師應引導學生主動地進行自我評估，以明確自己的優點和不足。教師可以利用微課的形式，結合同學的寫作進行討論，充分利用學生的主體性，加強師生的溝通，共同提高寫作的能力。要根據學生的特殊學習情況和寫作水平，針對性地進行練習，達到學以致用的目的。在寫作教學中要突出學生的主體性，利用多媒體課件，把學生的作品呈現出來，這樣才能更好地發掘出學生的優秀，讓其改正缺點。通過對問題的討論，提高寫作的自由度和靈活性，使學生能夠積極地進行作文評價，學習別人的長處，提高自己的修改和鑒賞力。

比如，在“縮寫”練習時，要對內容繁復、冗長的文本進行壓縮，但仍要保持主題。學生在做縮略時難免會遇到各種各樣的問題。在做點評時教師就可以把縮寫技術做成錄像，以微課的形式讓學生掌握，還可以把選擇不當、照抄原文等錯誤呈現給學生。在這個過程中，可以指導學生進行自主探究式的評價，并利用小組討論的方式，將所學的內容進行對比。

微課在小學語文寫作教學中扮演了一個非常重要的角色。教師可以通過微課實現對寫作教學的重點進行講解，并針對不同的課程類型，進行個性化的微課教學，有效地促進學生的學習。

在小學語文寫作教學中培養學生的語言能力是非常重要的教學目的。因此，在培養學生寫作能力時必須要建立一個合理的情境。只有這樣，學生們才能全神貫注地投入到課堂上，在此過程中教師要充分利用微課的優勢。因此，在教學實踐中，教師應根據學生的認識水平，將其融入課堂。教師可以將歌曲、影片等與教材相關的音樂、影片等適當地編排到課件中，營造出一種生動的語言環境，激發學生的語言表達興趣，并使其逐步提高自己的寫作水平。在此基礎上，組織同學們運用寫作的知識進行交流、互動，表達自己的想法和觀點，并組織學生分享學習的經歷。在此基礎上，運用多媒體教學課件，可以創造出一個很好的語言表達環境，激發學生表達的興趣。同時，課后，教師可以制作相關的微課視頻，把相關的主題和作業分門別類地放進班級群，由同學自行下載，加以完成。

總之，微課是一種以網絡為核心的現代信息技術，有效改變了傳統的寫作教學模式，使學生的學習更具個性化。利用現代信息技術為語文寫作教學提供多向、即時的信息獲取途徑，有效地促進了學生寫作水平的提高。在新課改的背景下，將微課應用到寫作教學中是一種必然趨勢。隨著新一輪新課程改革的推進，我國小學語文寫作教育正在不斷地革新中，以期為廣大的學生創造更多的學習空間，而寫作微課程是提高寫作教學水平和寫作課堂教學水平的一種重要方法。為此，寫作教學應與微課相融合，制定綜合高效的教學計劃，從而提高學生的寫作素養。

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[3] 劉玉朋《微課在小學語文教學中的應用策略探究》，《考試周刊》2021年第27期。

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[5] 程小潔《微課在小學語文高年段寫作教學中的應用研究》，《新教師》2020年第2期。

（董洪萍，一級教師，從事語文教學工作；劉曉，高級教師，從事語文教學工作）

（本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度立項課題《微課在小學高年級語文寫作教學中的應用研究》的階段性研究成果，課題編號：2022-R-97292）