談高中語文古代詩歌鑒賞教學的策略

摘 要：在幫助學生形成語文素養時，高中語文古代詩歌教學是其中非常主要的一點。在古代詩歌教學過程中，高中語文教師培養高中生的鑒賞能力有助于提高他們的語言意識，對激發學生學習興趣、提高文化審美具有極為重要的價值。但是在我國當下古代詩歌教學中，大部分教師都是偏重引導學生背誦而輕視鑒賞教學。基于此，為了有效解決重重問題，需要教師改變古代詩歌閱讀觀念，不斷完善教學步驟，打造多元化鑒賞教學途徑，以此來更好地培養高中生的鑒賞能力。希望本篇文章可以為相關工作人員提供借鑒。

關鍵詞：高中語文 古代詩歌 鑒賞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.012

在高中語文課堂上，古代詩歌教學可以算是教學的重點難點，而學生需要具有超強的鑒賞能力才可以進一步理解與掌握古代詩歌知識。古代詩歌鑒賞教學對培養高中生人文與藝術方面的素養具有極為重要的作用與意義，不僅可以增強高中生的文化涵養，還可以增強文學審美能力。但是現時期的古代詩歌鑒賞教學過程中，存在許多問題，導致高中語文教師對鑒賞教學投入頗大，但收效甚微，高中生的鑒賞能力無法獲得有效提升。因此，需要及時根據高中語文古代詩歌教學過程中的不足，有的放矢地進行教學優化與更新。

一、高中語文古代詩歌鑒賞教學中存在的問題

1.重背誦輕鑒賞

在應試教育的影響下，大部分教師在傳授知識過程中，依然過于重視背誦環節，而忽略了培養學生的鑒賞能力，這一情況普遍存在。雖然新課改已經推進了許多年，一些語文教師在思想層面上對新課改的教育觀念與教育方向有了清晰的了解，但是在現實教學過程中，為短時間內提高學生的古代詩歌考試成績，要求學生對古代詩歌進行記憶與背誦，因而把相關字詞的解讀當成是古代詩歌鑒賞教學的重點內容。然而，站在長遠的角度進行分析，此種教學手段只是追求了眼前的短暫成效，但與新課改的目標不符合，無法實現培養高中生的鑒賞能力與全面發展的目標。

2.詩歌教學方向偏離中心

立足古代詩歌教學目標進行探究，新課改雖然已經持續推廣，但是在長時間應試教育的影響下很難轉變，從而導致古代詩歌教學方向逐漸偏離中心的情況。在高中語文古代詩歌教學課上，大部分學生都是為了能夠更好地應對考試，只希望自己可以做到背誦記憶，對古代詩歌的了解只是停留在文本方面，并沒有自主探究與了解古代詩歌的價值與內涵。而理解與掌握古代詩歌內容需要學生具有一定的文言基礎能力和鑒賞能力，這對一些古代詩歌基礎能力薄弱的高中生來講具有很大難度，在學習中，經常會借助一些參考資料才可以弄清楚文本意思，這樣非常容易使高中生產生一些畏難情緒，出現抵觸、厭學的情況等。

3.鑒賞教學范圍小

在高中語文古代詩歌鑒賞的教學課堂上，鑒賞教學范圍小的情況非常明顯。教學不能約束在教材內容中，要適當地拓展教學范圍，這樣可以有效提升高中生思維的發散性與啟發性，以此來更好地增強他們的文學素養。現階段，依然有一些教師在應用常規的教學手段，導致學生只能處在被動的位置接受知識，這樣將無法讓學生掌握古代詩歌鑒賞的技巧與方法，從而導致學生對文言文中的情感理解過于片面化。

二、高中語文古代詩歌鑒賞教學的策略

培養高中生的語文素養與鑒賞能力需要耳濡目染，并不是依靠短時間內的訓練就能夠完成的。高中語文教師除了在課堂上的集體教學以外，在現實生活當中對學生施以古代詩歌的熏陶也是非常重要的。所以，在高中語文教學時，教師應當重視培養高中生對我國歷史文化與古詩詞的學習興趣，從而幫助他們形成良好的閱讀習慣與文學思維。

1.優化與更新詩歌閱讀觀念

要想提高高中語文古代詩歌鑒賞教學效率與教學質量，就需要及時更新詩歌閱讀觀念。根據當下的鑒賞教學情況進行分析，過去陳舊、傳統的閱讀觀念已經具有根深蒂固的影響，主要是以講解意義與翻譯的情況為主，而獨到性與個性化的賞析見解是非常少的。答案已經固化就無法再把思維發散出去，即高中生對文本的想法與見解逐漸被限制與阻礙。所以，在實際的鑒賞教學過程中，需要更加重視個性化教學，幫助與鼓勵高中生積極、主動地進行發散思考，表達出自身的想法。

首先，教師需要不斷更新與創新包容式和開放式的教學手段，提高詩歌鑒賞教學的啟發性，以此來起到活躍課堂氣氛的作用，拓展高中生的思緒，引導他們主動表達出自身的想法與見解，并以客觀為基礎，以表揚與鼓勵為主，針對一些不到位與表達不準確的情況，也需要做出具有建設性的點評反饋。其次，高中語文教師需要向學生明確詩歌在增強審美情趣與表達方面的價值，需要在古代詩歌鑒賞教學課堂上，滲透全新的理念，不斷優化詩歌閱讀觀念，并把此種教育觀念進行傳遞與滲透，促使學生能夠注重提升自身的詩歌鑒賞能力，以此來更加深入地進行自主學習，探究詩歌當中的內涵。

2.豐富與完善鑒賞教學

要想提高高中生的古代詩歌鑒賞能力，就需要不斷豐富與完善鑒賞教學。備課、課中、課后及評價等是古代詩歌鑒賞教學中的幾個組成環節。高中語文教師需要把教學環節安排得科學化、合理化，在細小之處開始著手；當學生能高質量地參與到各個鑒賞環節中時，就能夠不斷增強自身的鑒賞能力。

第一，在備課環節過程中，教師需要以明確教學目標為方向，重視培養高中生的鑒賞能力，正確、有效地計劃出能夠提高學生鑒賞能力的有關課程編排及教學活動。第二，在課堂教學環節當中，教師需要以班級的整體情況以及學生之間的差異為主要依據，靈活地開展小組討論或者發散學習等教學手段，促使學生可以在包容、生動、有趣的課堂上發散思維，讓學生之間進行思維碰撞，提高他們的自主思維能力，以此來落實掌握式教學。第三，在課后環節中，教師需要為學生設計出具有開放式及思考式特點的作業，重點培養他們的自主思考能力與主動探究的思維習慣。第四，在評價環節過程中，教師需要重視鑒賞中的評價方法，把自評、同學互評及師評進行融合，最終組合為形成性評價，從而激勵高中生不斷端正自身對詩歌的學習態度與認識，鼓勵他們形成發散性鑒賞能力。

3.拓展多元化鑒賞途徑

要想提高高中生的古代詩歌鑒賞能力，就需要不斷嘗試拓展多元化的鑒賞渠道。高中語文教師在傳授知識過程中，可以充分發揮現代信息化技術的作用，起到完善教學價值的作用，讓鑒賞教學模式不斷多樣化、多元化。為了提高高中生鑒賞能力，教師還可以深入探究周邊一些能夠應用或者閑置的資源，創造出情景化的教學手段與鑒賞氣氛，促使學生可以在和詩歌主體相符合的情境當中，更好地感受與體驗詩人在作詩時的想法與心情，以此來更深入地掌握詩歌當中的思想層次。

比如，高中語文教師在講解《離騷》這首古詩的時候，教師就可以應用多媒體為學生播放《屈子行吟圖》。一邊播放古詩內容，一邊播放此圖，促使學生在聆聽與觀看圖片的同時能夠仔細品味，然后教師再引導學生進行模仿。在此課堂上，高中生會產生一種身臨其境的體會，感受到作者在詩歌當中所蘊含的心情與思想情感，并在朗讀的過程中與詩人產生共鳴，起到跨越時空的效果。當高中生理解古代詩歌情感的時候，教師還需要進行點評，并為高中生設計出問題，從而引導學生開展更深層次地分析與思考。最后，在理解的基礎上讓學生再一次朗讀，可以提高印象與記憶，增強自身的語感能力，為幫助高中生形成良好的鑒賞能力與審美能力打下堅實基礎，使學生能夠終身受用。

4.掌握時代背景，了解歷史概況

古代詩歌的學習與鑒賞都需要以了解作品創作時代背景為基礎，并不是簡單地以詩歌本身開始著手，架空其中的思想情感。文學作品不只是一個對經濟發展狀況、時期政治情況的反映，同時，它也是對當時文化環境的一種縮影。因此，只有掌握了時代背景下的歷史概況，才會有助于高中生對作品深入探究與理解。

比如，高中語文教師在講解李清照的《醉花陰》與《聲聲慢》這兩首作品的時候，就可以在課前導入環節向學生講解李清照的故事，并向他們講述出當時的時代背景，使得學生對當時的歷史情況具有一些了解，這樣才可以真正感受到古代詩歌當中所包含的情感內涵。古代詩歌從產生、發展、昌盛到最后的成熟，具有非常清晰的時間線。所以，高中生在學習過程中也需要根據此過程循序漸進，即使課堂時間有限，沒有辦法對每個階段都開展細致又詳細的介紹，也需要保證對時間脈絡完整性的掌握，促使高中生能夠對古代詩歌內容獲得全面的了解，熟悉風格流派的變化走向，并能夠還原到時代當中去，在共時與歷時的兩層維度當中開展鑒賞價值的講解。

5.教師需要重視教材內容，明白新課改的教學要求

語文知識是工具性非常高的一門科目。在高中語文課堂上，教師需要做好閱讀教學，重視開闊學生視野，同時還需要培養他們的文學鑒賞能力，增強高中生的語文素養。古代詩歌鑒賞教學在語文閱讀教學當中是非常主要的內容。要注意到教材當中的古代詩歌篇目并不只是全部集中在一冊教材中，所以在古代詩歌鑒賞教學課堂上，我們不可以只看到獨立的詩歌篇目，更加應當重視各個時期的詩歌在教學當中的關聯，只有抓住這一點，教師在課堂上才可以做到有的放矢。新課改要求“在現實教學課堂上，教師需要重視培養高中生的學習自主性、積極性，同時還需要重視培養他們的創新思維能力”。因此，高中語文教師在日常教學過程中應當重視積累，重視思考，真正做到“給學生一滴水，你就會收獲一瓢水”。

6.培養學生審美想象，提升其文學思維

在古代詩歌鑒賞過程中，在學生常識積累的基礎之上，更重要的是提高他們的思考能力與感悟能力；也就是學生在面對各種不一樣的文學作品過時，經過文字是否可以產生一種合理的想象，感受古代詩歌所承載的意境與氣氛。古代詩歌對大部分高中生來講只是一些文字和標點的結合，單一無聊，難以理解，此時無法體會到其中的藝術魅力。其實，一些優秀的作品是具有生命力的，展現給朗讀者的并不是簡單與單調的意象，而是具有生動與立體特點的一種意境。要想體會作品創造出來的人文境界，就需要在長時間的鑒賞與品味當中激發出審美想象能力，從而形成良好的審美習慣。在閱讀一首古代詩歌的過程中，首先需要從詞句方面體會它的表面意思，經過對語言的深度剖析，感受到作者對遣詞造句的考量與分析，在朗讀與背誦的過程中感受古代詩歌的音律魅力，從而將古代詩歌境界之美的掌握提高到新的境界。如高中生在讀到“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”時，大腦當中不僅僅應產生借酒御寒、秋風冷雨的畫面，還需要感受到作者想排除心中的憂愁，但是作者勢單力薄，力不從心，不得不忍受惡劣天氣蹂躪的一種意境。而“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”展現出來的則是詞人自嘆自憐的悲愁情感。因此，拓展古代詩歌審美情趣是非常重要的一點，在閱讀鑒賞過程中需要養成感悟能力，形成使用文學的視角進行鑒賞與評價的良好習慣。

7.品味詩歌語言

在培養高中生古代詩歌鑒賞能力的過程中，培養他們品味詩歌的語言也是非常主要的一點。古代詩歌具有精巧構思、生動形象及深邃意境等特點，這些都是經過千挑萬選的語言所表達出來的；因而，古代詩歌語言在所有文學語言當中是最具魅力的一種語言，而且也是最純粹的一種語言。在高中語文科目考試當中，古代詩歌鑒賞所占的分值在六分左右；而在古代詩歌鑒賞當中，語言品鑒又是非常重要的一項。

比如在李白的《行路難》中，“停”“拔”“投”“顧”等動詞能夠很好地展現出作者李白當時被權貴排擠，離開長安時內心當中的苦悶、彷徨的復雜情感，生動、形象地表達出李白充滿愛國激情但卻報國無門的那種憤懣心情。再如王安石的《泊船瓜洲》，古詩當中的“綠”字將江南大地綠意的景象表達得就如同在視野當中一樣，“綠”字很好地展現出作者對鮮明、生動語言的追求，至今仍為佳話。

綜上所述，古代詩歌是我國古代傳統文化的代表，在高中語文教學過程中培養學生的語文素養方面所展現出來的價值是不言而喻的，尤其是對培養學生的思想表達及審美能力等具有促進價值。因為高中語文教學是高中生積累文化知識與接受文化知識的主要環節，高中是增強語文素養、提高思考能力的主要時期，所以高中語文教師在傳授知識過程中需要重視培養學生的古代詩歌鑒賞能力，在新課改的要求下不斷優化教學手段，提高教學質量，促使高中生不斷增強自身的古代詩歌鑒賞品位，形成良好的語文思維與審美情趣，為下一步的學習與閱讀奠定基礎，讓高中生在趣味、開放、包容的教學氣氛下不斷增強鑒賞能力。

參考文獻：

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[5] 馮麗華《專題式微課在高中語文教學中的開發應用——以古代詩歌鑒賞教學為例》，《語文月刊》2017年第7期。

（胡鑒忠，1969年生，漢族，中學語文教師，副高級職稱，研究方向：中學古代詩歌教學、文言文教學）