“雙減”背景下初中語文閱讀能力的培養策略

張兆靜

摘 要：在“雙減”背景下，提高學生閱讀興趣，加深并強化學生對語文閱讀的理解，促進學生語文素養的全面提升十分必要。閱讀是初中語文課程中十分重要的組成部分，既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是學生語文各種能力得到發展的基礎。初中語文教學須致力于培養學生發展高階思維，提升閱讀能力，從而實現課堂增效，讓學生在減負的同時學會高效學習。本文結合具體例子，對“雙減”背景下初中語文閱讀能力的培養策略進行闡述。

關鍵詞：“雙減” 初中語文 閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.009

2021年《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）出臺，其目的在于通過減少學生課余的額外負擔，將教學任務聚焦于學校教育，提高課堂教學質量，優化并升級課上課下教育結構，從而達到良好的教育效果及目的。語文是我國九年義務教育中一門重要的基礎性學科，是學生成長與發展過程中人格培養、素質提升的有效方式。對學生而言，初中正處于叛逆期，身心發展正處于關鍵期，同時也是大腦發育的關鍵時期，因此教師需要對學生進行良好引導，培養學生語文素養及自我學習意識。因此，教師應基于“雙減”背景對初中生的閱讀能力進行培養，聚焦課堂質量，提高學生閱讀興趣，關注學生身心發展，從而達到更好的教學效果。

一、培養初中學生語文閱讀能力的重要性

閱讀是人們在生活中獲取信息的重要方式之一，同樣也是學生在學習中汲取養分的重要方式與手段。聯合國教科文組織提出：“閱讀是人類生存的基本技能，不管是對于兒童青少年還是成人。”因此，無論是從自身需要還是向優秀人物學習的角度來說，閱讀都是至關重要的，對初中學生而言尤其重要。在科技高速發展的現代社會，每天充滿了各種信息，如何將大量的信息進行過濾與提取，是一種非常重要的能力，否則人的精力每天都會被無謂的垃圾信息所消耗。而對于初中學生而言，同樣面對信息爆炸，對世界報有太多好奇心，若沒有較好的閱讀能力，只會每天沉浸于無謂的時間浪費中，這對學生的健康成長來說是致命的打擊。在學習中，學生也要學會從書本大量的知識中進行提取與內化，讓知識成為自己的知識，這也是初中語文教學的重要組成部分。因此，閱讀能力的培養就成了初中語文教學中教師需要重點關注與培養的任務之一。

二、語文閱讀教育現狀

1.教學方式不靈活

當下語文閱讀教育教學方式不夠靈活，過于注重程式化教學。教師在進行閱讀課文講解時，按部就班地將課文中需要學生應對考試的部分內容灌輸給學生，而不帶領學生進行閱讀品評，課文中很多優美的表達等等也由此錯過，學生自身無法感受到課文作者語言的魅力，而只是注重于文章的分解與結構。隨著科技發展，多媒體教學成為教師的主要輔助工具，然而一些教師在教學過程中過于追求多媒體的使用，這就使得課堂教學目標發生了改變。信息技術是教學手段，而不是教學目標，不能本末倒置。

2.閱讀伴有功利性

在應試教育影響下，學生綜合素質的培養已經被大部分教師及家長拋諸腦后，而更多關注學生的考試成績。學生需要進行大量的應試訓練，這占用了學生大部分的課余時間；也正是因此，課外閱讀被認為是浪費時間的活動，對學生的成績提高毫無用處。然而對學生而言，學習不能一味死板的機械式重復，需要有學習的熱情，不伴有功利性的課外閱讀就是學生自發培養語文素質的有效手段。因此，教師與家長應鼓勵學生在精力允許的情況下進行課外閱讀，教師可以推薦一些具有啟發意義或者適合初中學生閱讀的知識性書籍給學生，也可以向學生推薦一些趣味性較高的文學作品，例如《海底兩萬里》等，讓學生愛上閱讀。

三、“雙減”背景下初中語文閱讀能力的培養策略

1.鼓勵學生自學，激發閱讀興趣

對初中學生而言，自學是要逐漸培養的學習方式。要讓學生轉變學習觀念，從“要我學”轉變為“我要學”，激發學生自身的求知欲，讓學生學習更有動力，而不是一味地應付考試，讓學生感受自己在閱讀過程中感情的變化，將自己帶入課文中作者的視角，去看看作者筆下記錄的人或事，感受生活中不曾感受到的豐富情感。這有助于學生認知的發展，以幫助學生創建屬于自己的多彩多姿的精神世界。因此，教師要鼓勵學生自學，以此激發學生的閱讀興趣。在“雙減”背景下，教師要減少學生的作業負擔，而鼓勵學生自發閱讀與自主學習，將是保持學生學習熱情的有效方法之一。

教師對學生的鼓勵也應是滲透于日常教學工作中的，而不是簡單的幾句“多看書”就能對學生起到良好效果。教師要進行良好引導，真正讓學生感興趣，真正想要去了解人或事而進行的自發閱讀，才是有效的鼓勵與激發。

例如，教師在教學《故鄉》時，可以在教學過程中對學生進行引導。首先，教師可以讓學生自己閱讀幾遍課文，感受魯迅先生筆下的故鄉。在學生閱讀完畢之后，教師對文章進行講解，可以進行引導性地提問，如“魯迅先生筆下的故鄉有什么不同的地方”。會有學生將自己的故鄉與魯迅先生所描寫的故鄉進行對比，認為自己的故鄉沒有魯迅先生筆下的故鄉那么有趣，但是也沒有那么蕭條，這就是國家發展、生活改善之后的學生的想法。出生于現代的學生也許很難理解魯迅先生筆下的故鄉不只是凄涼的村落，因此教師要向學生講解魯迅先生所處的時代，以及《故鄉》產生的背景與意義——它反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實。至此，學生可能仍然不能有深刻的理解，教師可以繼續鼓勵學生課后自學，學習辛亥革命時期中國人民的生存及生活狀況，讓學生感受不同時期的國人的自救，自行了解魯迅先生的文學作品，例如《吶喊》及相關書評，感受文字中蘊含的力量，并引發學生自身的思考。初中語文的教學工作中很重要的一部分就是要引導學生正確地認識世界，閱讀就是學生認識世界的有效方法，尤其在反映時代的文學作品中，學生更能對當時尤其是社會底層人物感同身受，也更能激發學生的學習熱情以及報國激情。

2.創設情境課堂，進行有效講解

初中階段的課文相對小學而言，有了質的不同，它的寫作背景更復雜，反映的現實問題更突出，寫作手法也更多樣。而學生以往的學習習慣或知識積累并不足以完全理解，因此在自學過程中就會產生各種各樣的問題，這就要求教師在教學過程中為學生進行有效講解，有針對性地分析文章并對學生進行良好引導。教師可以在教學過程中創設情境課堂，幫助學生更好融入課文背景，更好理解課文所傳達的思想，更好把握課文中人物的性格特色。創設情境課堂有助于學生綜合素質的提升，同時情境課堂相較以往的講授課堂更活潑有趣，可以更好地激發學生的興趣，提升課堂教學質量，從而減少學生課業負擔。

例如在講解《紫藤蘿瀑布》時，教師可以讓學生先自己閱讀幾遍課文，讓學生將自己覺得優美的語句進行標記，并在閱讀完畢之后進行小組討論。在學生進行小組討論時，教師可以借助多媒體向學生展示紫藤蘿花的圖片，可以讓學生結合圖片感受課文的描寫，并讓學生展開聯想。教師可以讓每組選出成員認為最美的一個句子，并說出認為其優美的理由。有學生會選擇“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”，原因是這句話運用了比喻，把紫藤蘿花比作瀑布，讓花看起來氣勢磅礴。也有學生會認為“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句最具有生命力的表達所以最好。教師首先肯定學生的回答，從不同的角度看到不同的美，人的一生也要擁有一雙發現美的眼睛。然后，教師可以借助多媒體向學生介紹課文的作者背景，其由于家庭遭受迫害，小弟也身患絕癥而死，所以焦慮和悲痛一直圍繞著作者。當面對生機勃勃的紫藤蘿花時，作者深受啟發和鼓舞，從而產生了精神的寧靜和生命的鼓舞。這時讓學生再次欣賞紫藤蘿花的圖片時，相信學生會有不同的感受。同時，教師可以結合紫藤蘿植物本身的特點向學生介紹——紫藤蘿氣候適應能力較強、較耐寒，在中國大部分地區均能露地越冬，這意味著它的生命力頑強，也是從植物本身對生命進行解釋。教師還應鼓勵學生像紫藤蘿一樣富有生命力。

3.鼓勵自主思考，培養發散思維

無論是學習語文這樣的文科學科，還是理科學科，發散思維都是很重要的。在初中語文教學中，教師可以就閱讀教學對學生進行啟發式教學，培養學生的發散思維。閱讀不僅僅在于簡單的讀書和識字，讀者應該通過閱讀有自身的思考，或者從閱讀中獲得啟發，這是閱讀更重要的目的。這就要求讀者要進行自主思考，將自身觀點與作者所傳達的觀點進行碰撞，進而得到更深層次的提高。這也就要求教師在日常教學活動中要特別注重學生的獨立自主思考，鼓勵學生大膽思考并提出自己的見解。學術討論本就應有不同觀點，只有這樣才能使學術進步。學生自己學習也是同樣，不怕犯錯，才能更好地進步。因此教師應該在教學過程中對學生多加鼓勵。

例如，在講解《生物入侵者》時，教師可以讓學生自行閱讀后梳理課文說明順序，并讓學生進行小組討論。此時，教師可以向學生展示一些生物入侵的案例，讓學生邊討論邊思考這篇文章中最重要的問題，即“如何看待生物入侵”。教師可以進行啟發式的提問，學生可以依據課文描述的現象進行回答。有的學生會簡單認為，生物入侵者就是從一個地方移到了另一個地方，它在新的環境生存得更好。也有學生會認為這是非常不好的現象，正如課文中說的“斑貝偷渡之后因為沒有天敵，繁殖很快，數量急劇增加，五大湖的疏水管道還被它們堵住了，這對當地來說是非常不好的現象，更不用說為了清理和更換管道耗資數十億，從各方面來說，生物入侵都是不好的現象”。教師應首先肯定學生的積極思考，從課文本身來說，“生物入侵”就是需要引起學生思考的嚴肅話題。教師可以讓學生回想生活中見過或聽說過的生物入侵案例；同時，教師也可以向學生科普紅火蟻，這種生物已經入侵到我國多地，被其蜇傷后會出現火灼感。上述所言都是生物入侵的害處，教師也可以引導學生思考生物入侵是否有好處。其實，適當地引進物種可以優化當地的物種種類，提高生態系統穩定性。從這節課的閱讀講解中可以發現思考的重要性。雖然強調發散思維，但并不意味著毫無頭緒，而是有依據地進行思考，這樣才是有意義的教學。

4.教學活動促進，提升課堂效果

“雙減”背景下，教師雖要減少“教”，但不能減少該有的知識傳輸，因此教師可以借助各種形式提升課堂教學效果。以往死板的教學方式對學生的學習興趣與熱情有所抑制，無法讓學生積極地參與到課堂中來。教學活動就是一個很好的改善課堂氣氛、提升教學效果的方式，如開展課堂辯論賽、主題演講、板報制作等等都是不錯的活動方式。這些教學活動可以讓學生基于課本發散思維，自主學習，閱讀更多材料，而且這些都是基于興趣，而非基于作業任務，這兩者所產生的效果不可相提并論。教學活動可以讓學生將理論與實踐相聯系，而不是孤立地學習理論，讓理論仿佛空中樓閣無法落地。這樣的融會貫通，更是初中語文閱讀教學的重要目標之一。

例如，在教學《孔乙己》時，教師可以讓學生進行簡單的話劇表演活動，學生可以自行選擇角色進行扮演，進行場景重現，要求必須表現出課文描述的場景，必須基于課文中人物的性格與情感進行發揮。學生在研究如何表演，如何進行臺詞設計，如何布置場景，如何場景切換的一系列過程中，自然而然地將自身帶入課文中的場景或角色，體驗課文背景下人物的喜怒哀樂。在此過程中，教師雖然沒有進行過多教學，但學生卻學得深入、學得津津有味。學生表演完畢之后，教師不能放過趁熱打鐵的好機會，可以讓學生反思——“孔乙己”到底是個什么樣的人，生活中或歷史上有沒有這樣的人。這篇文章不但趣味性較高，而且其反應的時代問題一針見血。教師要引導學生理解其時代背景下思想落后、不思進取的一類人，他們不只代表自己，更是代表了一個時代的落后與愚昧。當學生在了解這些以后，就不會單純地認為《孔乙己》是一篇簡單好笑的課文，更是沉甸甸的時代記錄；而課堂的話劇扮演活動也會讓學生印象深刻，這也能夠起到時時鞭策學生的作用。對初中學生而言，不驕不躁、積淀自我、努力奮進的特質，將為學生今后的學習生涯打下良好的基礎。

總之，本文從“鼓勵學生自學，激發閱讀興趣”“創設情境課堂，進行有效講解”“鼓勵自主思考，培養發散思維”“教學活動促進，提升課堂效果”四個方面闡述了“雙減”背景下初中語文閱讀能力的培養策略。“雙減”背景下，初中語文閱讀能力的培養十分重要，教師要提升學生閱讀興趣，幫助學生養成良好習慣，并為學生今后的學習生涯奠定良好基礎。

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（本文系2022年度白銀市“十四五”教育科學規劃課題《“雙減”背景下初中語文閱讀能力的培養策略》的研究成果，課題立項號：BY[2022]G277）