淺析初中語文閱讀教學中科學小品文學習興趣激發

石萍萍

摘 要：科學小品文作為文學與科學之間的橋梁本應在初中語文教學中占有重要地位，但由于在教學過程中學生學習興趣難以激發，課堂教學效果不佳，長期在語文教學中處于不被重視的尷尬境地。那么如何改變科學小品文在語文教學中的這種冷遇呢？俗話說：“興趣是最好的教師。”初中生還未完全養成主動學習的習慣，很多時候還需要家長、教師的督促，以實現學習興趣的內在推動。學生缺乏學習興趣即會讓孩子學習后勁不足、學習被動，也會讓教師教學效果不顯著，尤其是科學小品文這樣科學性與知識性強，缺乏故事性、趣味性與故事性的文體，很容易讓初中生在學習過程中喪失興趣。唯有激發學習興趣，讓學生有興趣學，教師有信心教，才能真正給予科學小品文以語文教學中科學性文學文本應有的地位。

關鍵詞：科學小品文 初中語文 教學興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.006

科學小品文是說明文的一種，屬于生動性說明文，也就是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理，給讀者以知識性，同時又具有一定文學色彩的文章體裁。在初中階段每學期所選課文中大約有百分之十為科學小品文，如在人教版2013版七年級上冊語文課本中第五單元所選的五篇課文中就有《看云識天氣》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》三篇為科學小品文，可見在初中語文教學中科學小品文占有很大比重。結合在一線教學過程中教授科學小品文的思考，以及科學小品文在語文教學中的重要意義，就本學期講授的《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》兩篇課文在講授過程中的一些發現，結合《綠色蟈蟈》一文我將自己的一些感受整理成文，來回答初中農村語文教學中針對科學小品文的學生興趣培養問題。

一、科學小品文教學現狀：科學小品文——科學與文學之間的橋梁面臨的尷尬境地

科學小品文因其既具有科學性又具有文學性，無疑是一座溝通科學與文學的橋梁，但在實際語文教學過程中對科學小品文的教學只是流于淺表，并未真正發揮科學小品文在科學與文學間該發揮的橋梁作用。就每年都要面臨的語文學科組的聽課活動為例，在選擇講授篇目時，科學小品文因其短小精悍、通俗易懂、層次清楚的特點本應受青睞，但教師們在選擇聽課篇目時寧可選擇文言文，而不愿意選擇科學小品文作為講授內容。因為科學小品文在講授過程中難以激發學生的學習興趣，容易導致課堂氣氛沉悶，所以一堂公開課即使設計合理、講授完美，也難以做到“精彩”。在初中語文課本中，雖然科學小品文所占課文比重高，但是由于缺乏故事性、趣味性，難以激起初中生的學習興趣，在教學過程中教師教學效果不佳，學生學習效果差，所以受到學生“學”與教師“教”的雙重冷遇。目前，教師在科學小品文教學中只進行相關知識的淺表講解，而很少進行深度挖掘。

那么如何改變初中語文教學中科學小品文所遭受到的這種不公正待遇呢？唯有從根源入手，激發學生在科學小品文學習中的學習興趣，實現良好的學習效果和教學效果，讓學生“樂學”，教師“樂教”。

二、課題源起：激發學生學習興趣對科學小品文教學的重要性

上文提到要使學生樂于學習科學小品文，教師樂于教授科學小品文，唯有激發學生科學小品文的學習興趣，才能讓科學小品文教學打破“學生不喜歡學，教師不愛教”這一瓶頸。那么，學生學習興趣激發在科學小品文教學中到底有何重要意義呢？

《基礎教育課程改革綱要》中提道：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”也就是激發學生學習活動的參與熱情，改變被動接受式的學習方式為積極探索式的學習方式。初中語文教學如何實現這個要求呢？我認為首要問題是培養學生的學習興趣，在科學小品文的學習上就是要激發起學生探索科學小品文中科學知識的熱情，積極主動地參與到科學小品文的學習活動中。

“成功的教學需要的不是強制的，而是激發學生的學習興趣。”托爾斯泰這樣說。科學小品文雖是一類生動性說明文，其與一般平實性說明文相比具有文藝性、生動性的特點，較一般說明文更能激發讀者的閱讀與學習興趣，但本質上來說它還是無法擺脫科學性，專業性的特點，導致學生在理解其內容時仍舊有一定困難，難免會有畏懼、厭倦情緒，因此學生學習興趣的激發在科學小品文教學中無疑具有重大的意義。那么究竟如何激發學生在科學小品文學習過程中的學習興趣呢？下面我將結合本學期講授的《綠色蟈蟈》一文與自己在教學過程中的一些體驗與反思，對科學初中生科學小品文教學中學習興趣的培養予以試探性回答。

三、激發農村初中學生科學小品文學習興趣的策略

1.有愛的師生關系是培養學生科學小品文學習興趣的基礎

在甘肅廣大的農村地區，由于父母外出務工或做生意，常將孩子留在農村老家由爺爺奶奶，甚至親戚或家中較大的孩子照顧，形成了留守兒童這一特殊的青少年群體。隨著這群孩子慢慢長大，步入初中，一個班級中可能有近一半學生為留守兒童，他們跟隨年邁的爺爺奶奶、親戚、兄弟姐妹生活，連最起碼的生活照顧都很難實現，更別提足夠的情感關懷與家庭教育。一方面由于父母不在身邊，一方面由于父母文化程度普遍較低，導致農村的家庭教育缺失，因而導致很大一部分學生厭學、叛逆。事實上，教師與學生們的相處時間甚至比和他們父母相處的時間還要多，所以更多時候教師可以成為他們的領路人，成為他們與父母之間溝通的橋梁，帶給他們情感上的慰藉，在一定程度上彌補情感上的缺失，獲得孩子的信任。農村初中語文教師所承擔的角色不僅是知識的傳授者，還可以是情感的彌補者與傳遞者。因此，農村初中語文教師應當與孩子們建立更深入的師生關系，走到孩子們當中去，讓語文教育不僅僅是知識的教育更是愛的教育。

在語文教學活動過程中，師生之間不僅是知識傳授者與被傳授者的關系，同時也需要有情感交流和愛的傳遞。對孩子家庭情感困境的了解、理解、開導與幫助，可以增進那些缺少家庭教育、父母關懷的留守兒童對教師的信任。營造良好的師生關系，進而讓孩子從喜歡教師延伸到喜歡語文學科，喜歡語文學科中所教授的如科學小品文閱讀等知識。融洽有愛的師生關系能讓孩子更好的配合教師的教學活動，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預期的教學效果。這是教師在課堂以外要為語文教學包括科學小品文教學下的功夫。當然，更多更直接的還是需要教師在課堂40分鐘之內下功夫。

2.好的開始是成功的一半——巧妙導課，激發興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子在這句話中強調了學習興趣在學習中所起的重要作用。由此可見，要讓學生愛學并學好科學小品文，讓學生積極、主動、熱情地學習科學小品文，最重要的就是要激發學生學習科學小品文的興趣，這是科學小品文教學成功的關鍵，而這個“關鍵”就需要教師在課前導入中緊扣學習內容去激發和點燃。在科學小品文課堂教學導入中，教師可以設置開放性的情境問題，激發學生的學習熱情，也可以利用聲音、圖片、視頻或實物導課，甚至一首優美的詩歌，一個謎語，在課堂導入環節就牢牢抓住學生渴望探索的眼睛，讓學生對這節語文課產生期待，渴求繼續進行接下來的教學環節，并積極融入學習活動中來，讓科學小品文教學不再枯燥，讓語文課堂教學充滿生機與活力。

如在《綠色蟈蟈》（選自法國昆蟲學家法布爾的昆蟲學巨著《昆蟲記》）的講授中，因為綠色蟈蟈在生活中一般很難見到，別說學生不知道什么是綠色蟈蟈，恐怕很多教師都對這種昆蟲沒有概念，讓學生去對這樣一種從未見到過的動物進行學習，怪不得學生會缺乏興趣，所以教師需要在導入課文時在兩分鐘內讓學生對這種小昆蟲產生興趣，比如可以用一兩則謎語導入。當教師在白板上展示出“身藏石縫和草叢，肩披綠鐵甲，爭強好斗討人歡，夜來襲，高歌唱！（打一動物）”這則謎語時，學生就會出于對謎語這種形式的喜愛，不自覺地開始猜這到底是一種什么動物，興趣一下子就激發出來了，學生就會急于了解這種小動物的更多信息。這時候教師再展示幾張綠色蟈蟈的圖片，學生學習興趣就會一下子高漲起來，教師可以趁熱打鐵地進行接下來的教學活動。

3.運用多媒體教學手段，使用圖畫教學，提高科學小品文學習興趣

葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”因為初中語文課本中有不少插圖，網絡媒體也給我們的教學提供了豐富的圖片資源，教學過程中教師就可以利用課本插圖，多媒體課件展示課文相關圖片，增加學生探索課文內容的興趣，所以在語文教學中教師可以積極使用圖片教學。多媒體教學的普及給科學小品文的教學帶來了許多便利，因為在《綠色蟈蟈》一文所選插圖中的蟈蟈非常小，與蛐蛐、普通蟈蟈、螞蚱的差別根本難以觀察出來，所以教師可以借助網絡教學資源，提前從網絡上下載更為清晰、真實的綠色蟈蟈圖片、視頻和叫聲。在講授蟈蟈的外形特點時，如“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”，教師即可借助圖片對照課文內容進行講解，使講解更加生動形象，增加講解趣味性，激發學生科學小品文學習興趣。學生科學小品文學習興趣被激發后就會產生極大的學習熱情，提升學生課堂學習效果。

4.創設科學小品文教學情境，激發學生學習興趣

有研究表明：一個人在做自己感興趣的事時，其創造才能會得到更多發揮。在學習過程中也是這樣，當學生對科學小品文產生了濃厚的興趣，那么他就會積極主動地去學習，并且在學習過程中發揮自己的創造力，達到讓教師意想不到的學習效果，所以科學小品文教學要把激發和培養學生的學習興趣作為重要任務。

創設科學小品文學習情境，“以情激情”是科學小品文這類趣味性不強的文章教學的一種有效手段，可以使學生集中注意力，增強學習帶來的身心愉悅感，引發學生對科學小品文的探究興趣。

現代多媒體教學手段的運用使語文教師在課堂上可以使用聲音、視頻、圖片等豐富的網絡教學素材，使語文課堂不拘泥于文字與師生語言等教學形式，使學生語文學習如臨其境、如見其人、如聞其聲，在更加逼真的情境下進行學習，收到更好的學習效果。

教授《綠色蟈蟈》一文時，為了使學生更直觀地感受綠色蟈蟈發出的聲音，教師可以為學生播放一段綠色蟈蟈發出聲音的視頻，短片雖短但足以讓同學們對蟈蟈的聲音有一個非常直觀的體會，而不再停留在法布爾帶給我們的“像是滑輪的響聲，又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響”這種僅可以靠想象的層面。這時，學生對蟈蟈叫聲的理解就不止于文字的描述，而是在腦海中形成了集聲音、圖像于一體的立體形象。學生在逼真的學習情境下學習也會有更好的學習效果，試想如果法布爾當時有條件的話也會有用視頻記錄綠色蟈蟈叫聲的沖動吧！

5.及時鼓勵評價，鞏固科學小品文學習興趣

“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望，就是依靠這個力量。”蘇霍姆林斯基這樣說過。學生希望在教師和其他同學面前展示自己，希望自己的學習成果得到教師和同學們的肯定。所以，在教授科學小品文的過程中，我們要積極鼓勵學生，鞏固已經激發起的學生的學習興趣。鼓勵的方式可以是一個肯定的眼神、一個贊賞的動作、一句夸贊的話語，簡單的鼓勵在學生眼中都會成為學習的動力，成功的喜悅會使學生增加學習自信，更喜歡教師，也更喜歡教師的課。如在《綠色蟈蟈》這篇課文的講授過程中，像“蟈蟈的習性有哪些”這樣具有一定難度的題目，教師可以叫班上學習較好的同學來回答，而像“描寫蟈蟈叫聲的句子有哪些”“描寫蟈蟈外形的句子有哪些”這樣簡單的問題可以請后排不愛回答問題的或平常成績一般的同學來回答，讓不同層次的同學都參與到課堂中來，成為課堂的主人。在學生回答完后教師應給予準確評價，對于回答較好的或較之前有進步的同學可以給予手勢獎勵，比如雙手蹺大拇指給他們一個“出彩”的手勢。成功的喜悅可以增加學生的成就感，激發起學生的學習熱情，讓學生覺得科學小品文的學習其實并不難。興趣激發與否決定了學生學習效果的好壞，一旦學生的學習興趣被激發，在學習上就會達到事半功倍的效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“知之”“好之”“樂之”是孔子教育體系中的三重學習境界；同樣，科學小品文學習的最高境界也是“樂之”，也就是樂學境界。讓學生快樂學習，體會學習帶來的樂趣，這才是我們應該追求的素質教育。作為語文教師只有運用多種教學方法去培養學生學習科學小品文的興趣，學生才能變“苦學”為“樂學”，快樂學語文。

參考文獻：

[1] 柳菊興主編《初中語文新課程標準》，華中師范大學出版社2003年。

[2] 張淑芬《明用方致學，親師乃信道——淺談語文教學中學生學習興趣的培養》，《素質教育雜志》2008年第7期。

[3] 姜美玲《教師實踐性研究》，華東師范大學出版社2008年。

[4] 楊志琴《淺談偏遠地區中學生語文學習興趣的培養》，《新課程》2012年第7期。

（本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題《鄉村振興背景下民族地區農村學生家國情懷培養行動研究》的成果，編號GS【2021】GHB0892）