基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

賈寶君

摘 要：小學(xué)是每個孩子奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，尤其是小學(xué)英語，在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是必不可少的教育板塊，一方面能夠拓寬學(xué)生的知識面，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生對英語要素的感知，對學(xué)生的英語素養(yǎng)提升有著重要作用。近年來，思維導(dǎo)圖作為一種新型學(xué)科教育方法在小學(xué)英語教育中展現(xiàn)出了一定的可行性，重點(diǎn)探索英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用策略，為我國小學(xué)教育體系的完善和發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；實(shí)踐策略；反思

引言

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位。在小學(xué)中高年級段英語教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的閱讀策略，而且能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，最終形成可終身受益的閱讀思維。

1思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的意義和價值

1.1梳理文章思路，提高閱讀質(zhì)量

小學(xué)三至六年級的英語文章主要是以短篇閱讀為主，隨著年級的升高，閱讀詞匯量會逐漸加大，直到六年級會出現(xiàn)人物對話以及故事情節(jié)，但是相對來說難度是可接受范圍。但無論是三年級還是六年級都需要學(xué)生理清文章思路，腦海中有事態(tài)發(fā)展或者是描述對象的一些特征。將這些特征總結(jié)成思維導(dǎo)圖，對學(xué)生閱讀起到極大的幫助作用。

1.2啟迪學(xué)生思路，促進(jìn)閱讀思考

思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生脫離教材，借助思維導(dǎo)圖來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我描述，起到一個橋梁和銜接作用。而且思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建將閱讀的“長篇大論”精簡為幾個核心小點(diǎn)，這對于思維的清晰度提升是有重要作用的。

1.3抓住閱讀重點(diǎn)，總結(jié)文章核心

文章重難點(diǎn)把握是學(xué)生英語閱讀的重要任務(wù)，抓住文章的核心、抓住文章的主題思想，才能確保文章整體思路的正確，這也是最為關(guān)鍵的。借助思維導(dǎo)圖能夠通過分解出來的小分支總結(jié)其規(guī)律，抓住閱讀主線，進(jìn)而推導(dǎo)出閱讀的核心。抓住閱讀核心對學(xué)生閱讀整體都有著重要影響，而且借助思維導(dǎo)圖從中心向四周發(fā)散，有助于拓寬學(xué)生的思維、從各個角度來思考問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在探索過程中無形增加了詞匯量，為學(xué)生更深入的閱讀打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1.4清晰文章層次，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)

通過思維導(dǎo)圖的多量總結(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而能夠在廣泛的閱讀中總結(jié)出屬于自己的一套閱讀經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。

2利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)生英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1依托互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，制作思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是21世紀(jì)的教學(xué)熱詞，社會發(fā)展帶動著科技的發(fā)展，科技發(fā)展帶動教育的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來了極大的便利，教師可以引入微課教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)來制作課件，也可以借助設(shè)備來制作思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的思考。

2.2制作思維導(dǎo)圖，提高總結(jié)能力，深入閱讀理解

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要更加注重學(xué)生的參與，重視學(xué)生能力的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖閱讀不失為一種有效的閱讀方式，該教學(xué)方式相比于自主亂序閱讀更加具有針對性和高效率。學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，感受信息整合和總結(jié)的過程，將信息落實(shí)于本子上的過程是學(xué)生深入理解的過程，也是從縱深角度看待問題、思考問題的過程。

2.3形成層次感導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀層次，梳理學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖更加注重層次感，而且思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出層次感，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生斷層式分析，給學(xué)生的情緒情感帶來沖擊力，能夠讓學(xué)生的閱讀感受更加飽滿。同時，層次分明的閱讀利于梳理閱讀各個階段所講的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成清晰的閱讀思路。

2.4組織合作式閱讀，形成自主導(dǎo)圖，促進(jìn)閱讀交流

小組合作是教育教學(xué)的一種有效方式，將小組合作和思維導(dǎo)圖閱讀相結(jié)合，有利于構(gòu)建新型的英語課堂，也有利于促進(jìn)小組之間的交流，展開文本的思想交流。思想交流有利于打開學(xué)生的眼界，打開學(xué)生頭腦，對文本形成一種新的認(rèn)知。

3基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)反思

3.1提升知識深度，增強(qiáng)導(dǎo)圖科學(xué)性

目前來看，思維導(dǎo)圖作為一種新型的課程教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中還未得到充分的發(fā)展和完善，因此不可避免地會展現(xiàn)出一些問題。對此，教師需通過提升自身的知識深度，找出科學(xué)的方式，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的課堂表現(xiàn)效果，不斷彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的缺陷，增強(qiáng)導(dǎo)圖科學(xué)性。

3.2針對性教學(xué)，多元化發(fā)展

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是為了強(qiáng)化課程教學(xué)的效果，而非以規(guī)范性的教學(xué)思維扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法后，針對性地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。在此過程中，多元化的導(dǎo)圖繪制方法和課程閱讀材料是不可或缺的，同時也是確保學(xué)生個性發(fā)展的必要保障。

3.3確定導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)思維拓展

通常來說，單純要求小學(xué)生以開放性思維進(jìn)行思考存在一定難度，但基于思維導(dǎo)圖框架所展開的拓展和延伸具備理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，由此進(jìn)行的思維拓展更能培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。因此，必須確定導(dǎo)圖框架，以此引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。

3.4是單元整體規(guī)劃，明確主題，繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵是確定主題，明確各個分支間的邏輯關(guān)系。因此在備課時，教師首先要對單元有整體規(guī)劃，認(rèn)真分析課時與單元中的話題關(guān)系，研究閱讀文本中知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中定制有意義的“掛鉤”，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)想等方法去“釣魚”，使所學(xué)的知識有意義地聯(lián)系起來。

3.5課堂以生為本，因材施教，用好思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖理論的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因材施教。教師需要設(shè)計以小組合作形式開展思維導(dǎo)圖閱讀的模式，結(jié)合自評、互評、師評等多元化評價手段，積極拓展英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加閱讀內(nèi)容選擇性，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究與知識遷移的需求。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖是解決當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題的有效手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要途徑。因此，廣大英語教師需注重對思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，以更適宜的方式進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)，切實(shí)有效地提升學(xué)生的英語綜合水平和英語核心素養(yǎng)。

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