小學音樂教育中的審美教育方法

蘇延菊

摘 要：小學生的音樂審美教育能夠有效提升其審美意識和觀念，現代的音樂教育方式也不是傳統培養音樂技能的模式，更注重的是通過音樂教育來提升小學生的綜合素質和情操，將小學生的審美加以開發挖掘后能夠讓小學生在后續人生道路中有效選擇到正確的發展路徑，基于此，論文一小學音樂教育為出發點，對小學音樂審美教育加以研究，探索小學音樂審美教育的基本情況，并對其中存在的問題加以分析，針對學生和教師的問題做出提升其審美教育的對策建議。

關鍵詞：小學音樂；審美教育；對策建議

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0191-03

自2011年教育部針對音樂教育提出了《義務教育音樂課程標準》后，教師也充分明白了學生的音樂教育意義在于提升學生的審美、陶冶學生的情操，培養其愛好和創造力，并不斷對其智慧加以啟迪，全面提升學生對音樂的認知和感受。在教育質量不斷提升的基礎上，我國教育部門對學生的審美教育也更加重視，在培養學生審美的過程中，以音樂教育為基礎，引導學生綜合素質全面發展，在音樂課堂中不斷提升審美能力和情趣，基于此，本文以小學音樂教育中的審美教育為基礎進行以下研究。

1.相關概念理論

（1）審美教育概念及內涵

審美教育就是指經由對美的認知、體驗、欣賞、創造來提升學生對美的感知，進而幫助學生培養出美的品德和素養。狹義中的審美教育即學校對學生的審美教育，如經過對學生的適當教學，將美的教育在學生所學的各類學科中加以滲透，在不知不覺中培養出學生的審美意識，提升學生審美觀。“審美教育”從1912年就滲入在對學生的教育理念中，對學生展開審美教育，可以進一步提升學生的審美素質和文化修養，繼而調動學生的思維散發，培養其創造力。

（2）小學音樂教育的要求

在小學生的音樂教育中，小學音樂課堂教學應對學生從發聲、發表情緒、展開創作方面加以教學引導，引導學生完成最終的歌唱。小學音樂教育應全面依據新課標的要求，對學生完成專業知識的教導，按學生的學習進度對學生進行從易到難的歌唱技能教導，讓學生對不同類型的唱法加以基礎了解和認知；并在學會唱歌后，對歌曲的背景文化展開學習，全面實現小學生的文化素養和音樂素養的同步提升；在唱歌表演方面還要引導學生對不同種類的歌曲自行進行不同模式的演唱，讓學生通過不同演唱方式學會從音樂中表達情感。

（3）小學音樂教育和審美教育的關系

在小學音樂課堂教學中，音樂教育和審美教育之間存在不可分割的關系，二者之間還能夠相輔相成，如在學生的藝術審美和審美教育的強化方面，小學音樂教育能夠對其產生很好的提升作用，在唱歌時，學生可以充分認識到歌曲中的美，對其中的審美方法和規律加以探析，進而提升其對歌曲的欣賞鑒賞能力；此外，在小學音樂教育質量方面，對學生進行審美教育可以有效提升小學生音樂教育質量，在審美教育下，學生可以進一步感受到歌唱內容的意義和其具體展現出來的價值，有利于提升學生對課堂內音樂教育的興趣，進而創造出更加和諧的教育氛圍，幫助學生和教師深化音樂的教學理念。

2.小學音樂審美教育情況

當前國內小學越來越重視學生的藝術培養，在當前教育體系中，音樂教育的地位也在逐步上升，蔡元培先生是最早意識到學生音樂素養的人，并將音樂課程帶入到教學體制中，于1912年推出了《普通教育暫行辦法》，自此我國的音樂教育擁有了文件依據。從新課程標準施行以來，很多音樂老師都已經從傳統的教育理念和方式逐漸轉化為思維和審美同步的教育方式。而自改革開放以后，在音樂審美方面的教學也逐漸引起了越來越多學者的關注和研究，學校、老師也開始重視審美教育，當前時期，音樂老師已經改變了傳統教學方式，以實踐教學對音樂教學展開了適宜的改變，從以前忽視學生實操能力，轉變為現在對學生審美教育的深化。

3.小學音樂教育審美教育存在問題

（1）學生在音樂教育審美教育中的問題

在學生數個人生階段中，小學階段是最重要的階段之一，此階段文化課程是普遍認為該放在首位的，很多家長和學生、教師都講文化成績看作學生是否優異的基本準則，并將未來考入重點大學為目標，導致學生將小學音樂教學當做適度的放松方式，甚至部分學生也不看重音樂教學中的一切學習，將音樂唱歌和欣賞等教學分割學習，對音樂的審美教育極為輕視。從當前小學音樂教育審美教育情況來看，學生對傳統民樂的興趣很小，此類音樂課程對學生的吸引力也越來越小，小學生更喜歡充滿了青春氣息的流行音樂，因流行音樂歌詞有著貼合實際生活的特性，讓越來越多的小學生都為之迷戀，而將音樂多樣性忽視徹底。

（2）教師在音樂教育審美教育中的問題

音樂在傳統教學方式中，一直都被看作是輔助課程，很多學生、教師和家長更看重的是學生文化課成績，學校和教師在學生的教學資源方面也更加偏向于文化學科上，更是以文化課成績來當作學生是否優秀的判斷標準，這些正是導致音樂學科不被重視的根本因素，讓學生無法對音樂學科有深入認知和理解學習。學校在教育方面對音樂的教學基本停留在表面，很多教師為了迎合學生的喜好，以流行歌曲進行教學，以新課標準則而言，對學生的創造培養、音樂、文化傳播方面屬于嚴重忽視。部分教師在教學中更是與學生零互動，單純講授知識，讓學生處于被動狀態，讓課堂顯得乏味無趣。

4.提升小學音樂教育審美教育的對策建議——以《我的中國心》為例

（1）創建良好審美教學環境和氛圍

第一，對音樂審美的感知解析。

小學音樂教育中最基本也是最基礎的，就是讓小學生對音樂的組成元素有深入的了解和認知，音樂基本組成元素即音色、高度、強弱等，多種元素組合而成能夠將音樂效果完美呈現而出，學生也應在音樂學習過程中，學會歌唱，并在歌唱中，將自己的情感和思想加以表達，讓聽眾可以在學生所唱歌聲中體會到學生所表達的情感，進而與音樂產生情感共鳴。因此，在《我的中國心》一課中，教師在進行審美教育時應首先對學生講解其中各類音樂組合元素，讓學生的愛國情懷得到充分激發，進而引導其進入音樂情感和要素的深層理解中。

第二，提升音樂審美理解能力。

音樂時一種主觀性也是開放性的藝術，其本身就承載著創作人和表演者注入其中的情感，而聽眾也會在欣賞歌曲時依據自己的切身情況來對其中的情感加以理解，完成對音樂的意義解析。不同背景下創作出來的音樂，在文化、內涵和情緒思想上的情感都不一樣，這也表明在小學音樂教育的審美教育中，教師應對學生講授歌曲背景文化解讀，將音樂背后的正確情感傳達給學生，讓學生充分感受音樂中創作者的真實情緒，深入感受創作者的靈魂。在《我的中國心》一課中，教師課首先讓學生對音樂的背景做詳細調查和了解，然后再讓學生沐浴在音樂中，體會創作者注入其中的情緒，并在課堂教學中，讓學生對體會到的情緒做出反饋，讓學生的情感和音樂中創作者要表達的情感達到一個良性循環。

第三，啟迪學生審美意識。

音樂展現出來的就是連貫的情感，這也要求音樂有很高的完整性，當學生在對某部音樂作品進行欣賞的時候，可以讓學生自己的情緒和思想與音樂作品所表達的情感加以碰撞，用以啟迪學生的審美意識。教師在講授《我的中國心》這一課時，應首先做好教材的深入挖掘和探析，將教材歌曲的深切情感展現給學生，提供給學生審美體驗，借此做到以音樂情感觸動學生內心、以音樂聲音傳達情意的教學概念。在對小學生展開音樂教育的過程內，教師可以讓學生對音樂進行分段剖析，并對音樂歌曲進行反復聆聽，充分提升學生對音樂歌曲背后情感的了解和認識，以此來提升學生情感和歌曲情感的碰撞力度，繼而經過音樂的深層體驗后將學生內心深處的審美意識加以激發。

（2）深化情景教學模式

第一，創建音樂審美氛圍。

在音樂課中，教師能夠在樂器的加持下進一步創建出和諧的音樂審美氛圍，讓學生在此種環境下更容易感知到音樂中的美，也能提升學生對音樂的內涵感知。當前階段，小學音樂教育中較常用的樂器涵蓋口琴、吉他、電子琴、鋼琴等常見弦樂器、吹管樂器和打擊樂等。其中，打擊樂器因其本身就帶有強烈的節奏，很容易將課堂氣氛帶到極致，進而激發學生的興趣和積極性，且此類樂器還能對學生樂感進行培養，讓學生有較高熱情進行音樂學習；弦類樂器和吹管樂器的旋律也很高，教師可選用不同的樂器來引導學生進行學習。如在《我的中國心》中，因為學生一開始很難對歌曲的節奏和音準有正確的把握，教師可選用豎笛、鋼琴等樂器，以演奏的方式引導學生完成歌唱，讓學生在熟悉音律后提升學習興趣和自信心。

第二，加深學生音樂審美體驗。

音樂表演歸屬于再創造的一種模式，其中涵蓋了樂器的表演、音樂劇和對歌曲的表演等。在音樂審美教學中，教師能夠以音樂活動的形式進一步提升學生審美創造力，如讓學生對《我的中國心》進行音樂學習和舞蹈表演，充分剖析我國傳統的音樂文化，進一步拓展音樂的審美邊界，也可以對民族音樂進行多樣學習，以自己擅長的樂器加以歌曲演奏，在表演和實踐中，提升自己對音樂的深層理解，經由對歌曲的演繹和聆聽來充分感知音樂飽含的強烈情感，也可以在表演中深挖審美感受，提升審美體驗。

第三，提升學生對音樂的審美熱情。

教師可以在日常音樂教育中，以游戲的教學模式來激發學對音樂的學習興趣和審美熱情，在有效提升音樂教育質量的同時還能夠對學生的課堂活躍度及對音樂的喜愛度加以提升。可采用的音樂游戲如聽音樂猜歌、唱歌或音樂欣賞等，音樂教師可以通過分析音樂歌詞的內容，并將其和現實互相結合，讓學生感受到自己和音樂之間的距離并不遙遠，經過音樂游戲，可以有效拉近學生和音樂的距離，讓二者之間融為一體，經過此種教育方式，進一步提升學生對音樂的審美熱情，從而激發學生和音樂的情感交流。

（3）強化教師教學引導

第一，在課堂教學中親身示范。

有效的教學方式能夠幫助學生樹立出正確的學習方向，教師可通過言傳身教的教學方式，對學生傳授自己對音樂的情感理解，只有教師本身有很高的音樂修養，才能對學生的音樂情感加以引導。在《我的中國心》一課中，教師能以范奏或范唱的方法把自己的情感注入進音樂歌曲中，對學生進行示范教學，并以此來拉近和學生之間的距離，在展示給學生真實音樂藝術的同時，也能讓學生切身感受到音樂的魅力。

第二，在課堂教學中對學生的情感加以引導。

蘇霍姆林斯基表示，學生在學習思考中會產生激動情緒，在獲得真理時感到震驚，以學到的知識展開創作時會感到快樂。可見音樂教師在音樂教育中應充分引導學生樹立一個正確的審美觀念，調動學生的情緒，可讓其在學習中逐漸培養出自己的綜合素養，學生的感受都來自音樂教師所傳授出來的情感和美感，在對其進行學習時會將音樂內藏于心，在教師的講解和引導下擁有正確的審美觀念。

第三，展開科學合理的教學設計。

在教學過程中，小學音樂教室應對教材做好科學合理的教學設計，選擇適應的教學方式，對學生們進行音樂審美教育。每一個學生的生活情況和背景都不一樣，在審美觀念和水平上也有所差異，依據自己的心情和所處的環境對音樂的情感感知力也不一樣，因此，教師應充分立足于教材內容，創設適合的學習環境來對學生展開音樂審美教育，竭力讓不同層次的學生都能夠感受到音樂散發出來的同一種思想情感，并以此來達到教學目標。

5.結語

通過對小學音樂教育的審美教育加以分析，可看出對小學生展開審美觀念的培養能夠有效幫助學生提升音樂感知力、樹立正確的價值觀念、啟發學生藝術思維等。在我國音樂教育的審美教育中，小學音樂教育勢必會被審美教育所推動，并得到重視，成為提高學生審美的重要教學模式之一，讓學生在輕松的教學環境中不斷提升審美能力和音樂綜合素養。

參考文獻

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