運用多媒體信息技術優化幼兒繪本閱讀教學

毛秋怡

摘 要：近年來，幼兒教育領域刮起了繪本閱讀教學的熱潮，這在一定程度上改變了幼兒的學習方式。繪本是開展幼兒教學活動的重要載體，能夠發展幼兒思維、激發幼兒情感、促進幼兒社會性發展。在進行繪本閱讀教學時，教師要重新加工繪本內容，調動幼兒已有的認知經驗，引導幼兒深度學習，發展幼兒的思維能力。在此背景下，教師應當將多媒體信息技術應用在繪本閱讀教學中，將圖、文、聲、像結合在一起，把紙質書本轉變為動態化的書本，讓繪本內容“活”起來，這樣才能吸引更多幼兒參與到繪本閱讀活動中完成深度學習。

關鍵詞：多媒體信息技術；繪本閱讀；深度學習

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0077-03

繪本是一種圖文結合的特殊文學讀物，受到了很多幼兒的喜愛，繪本閱讀的價值也受到了教師的認可。幼兒在繪本閱讀的過程中能夠了解客觀世界，了解各種符號的含義并進行信息加工。現階段，部分教師不能正確篩選繪本內容、對繪本的解讀過于片面、教學深度不足、教學互動性不足等，導致很多幼兒無法在繪本閱讀的過程中實現深度學習。基于此，教師要利用多媒體信息技術重構繪本閱讀課堂，通過創建相關的閱讀情境、設置趣味游戲、加強提問引導等方式，讓幼兒產生閱讀興趣，感受閱讀的魅力，進行深度學習。

1.現階段幼兒繪本閱讀教學中存在的部分問題

（1）價值篩選不到位

市面上有很多針對幼兒出版的繪本，但其中一部分商家過分注重經濟效益，忽視了繪本內容的審核，導致市場上的繪本質量出現了參差不齊的情況。如果教師所選的繪本內容不適合幼兒，不僅會給教師的價值觀教育帶來影響，還會影響到幼兒的發展。比如，教師在選擇繪本時，如果只關注故事內容是否有趣、文字表述是否流利等，忽視了內容是否積極向上、繪本是否有教育價值等，選擇的部分繪本內容過于偏激、不夠積極向上，是無法起到教育的作用，也無法促進幼兒健康成長。

（2）對繪本缺乏深度解讀

部分教師在對繪本進行解讀時十分淺顯、流于形式，并沒有將繪本內容和現實生活中包含的復雜性與綜合性聯系起來，無法抓住繪本內容中蘊含的教育價值。與此同時，在選擇繪本時還忽略了幼兒深層發展和繪本內容間的關聯，無法抓住繪本的重點教育內容，無法給幼兒帶來更豐富的學習體驗。

（3）教學互動性不足

在繪本閱讀教學過程中，某些教師認為幼兒的年紀較小，對繪本內容沒有自己的想法，進行繪本閱讀教學是會全面講解繪本內容，希望能夠加深幼兒對繪本內容的印象，幫助幼兒理解繪本內容。在這個過程缺乏教師與幼兒的互動溝通，性格內向的幼兒也不敢主動與教師討論，導致課堂教學互動性不足。這就會造成幼兒只會認真聽講，卻缺少自主思考的教學局面，不僅無法提高繪本閱讀教學效率，還會影響到幼兒未來的發展。

2.多媒體信息技術在幼兒繪本閱讀中的優勢分析

（1）激發閱讀興趣

繪本中的圖片和文字都是靜止的，幼兒在長時間學習的過程中會產生厭倦感。如果此時教師利用多媒體信息技術將故事中的情節轉換為色彩鮮艷的圖片、動靜結合的畫面、悠揚入耳的音樂等，就能讓枯燥無味的圖文動起來，吸引幼兒的閱讀興趣。這樣幼兒在繪本閱讀時將會更加主動，也會有更強烈的繪本閱讀興趣。

（2）促使深度學習

在教學過程中，教師發現一些繪本文字內容較長、角色關系復雜、畫面跳躍性大等，幼兒很難在繪本閱讀的過程中完全理解繪本內容。但如果教師利用多媒體信息技術調整繪本內容的呈現方式和呈現順序，用聲畫結合的方式將繪本內容直觀地展示給幼兒，讓幼兒深入理解繪本內容，找到故事線索。此時，教師進行有效提問，就能夠引領幼兒深度思考，幫助幼兒進一步解讀繪本內容，這個過程幼兒也進行了深度學習。

3.多媒體信息技術優化繪本閱讀促進幼兒深度學習的策略

（1）游戲化教學

在繪本閱讀教學過程中，教師可以多利用交互性課件與幼兒互動交流。交互性課件的互動性強，易于操作，能夠通過玩、看等方式調動幼兒的多種感官，讓幼兒積極參與繪本閱讀活動，實現深度學習。教師要充分發揮交互性課件的優勢，使用屏幕剪輯大師、storyline3等軟件，制作與繪本內容相符的交互性課件。教師可以在課件中設置不同的游戲操作模塊，吸引幼兒參與到游戲中，讓幼兒在玩游戲的過程中理解繪本故事，深度思考、深度學習。

例如，《鴨子騎車記》這篇繪本閱讀中的角色比較多、情節復雜，幼兒很難記憶。考慮到很多幼兒都喜歡玩游戲，教師在制作課件時可以找到與故事角色相對應的卡通圖片，進行技術處理。之后制作幾個有挑戰性的游戲板塊，讓幼兒以闖關的形式完成繪本閱讀。第一關“眼力挑戰”，課件中會展示很多小動物的卡通圖片，幼兒需要找出只在該繪本故事中出現的小動物。幼兒需要點擊這些小動物，如果答對，就會發出“good”的音效，如果答錯，小動物就會由彩色變成灰白色。第二關“開心對對碰”，課件中會展示繪本故事中動物的卡通圖片，同時有1～9的數字。幼兒需要根據小動物的出場順序進行排序，與9個數字配對。如果順序正確小動物們就會靠在一起，如果順序不對小動物們將無法靠近。第三關“一起坐熱氣球”，每個熱氣球上都有一個小喇叭，幼兒點擊小喇叭，就能夠聽到小動物們說的臺詞。幼兒需要將講出這句臺詞的小動物拖到熱氣球上，如果正確就能夠成功登上熱氣球。如果不正確小動物就無法登上熱氣球。這個過程幼兒要通過拖拉、點擊完成游戲。如果幼兒闖關成功，全部答對，就會響起掌聲的音效。這種方式能夠給幼兒更多的肯定，讓幼兒獲得成功的體驗。

在游戲互動的過程中，幼兒能夠積極參與主動思考，也能快速記憶故事角色、故事出場順序和角色對話，感受角色心理。在有趣的游戲氛圍中，幼兒能夠進行深度學習加深對繪本閱讀的理解記憶。

（2）創設情境

近年來，AR、VR技術發展迅速，如果將其應用在繪本閱讀課堂上，就能夠將虛擬的繪本內容帶到真實世界，給幼兒身臨其境的真實感。這也能夠解決一些幼兒難以長時間集中注意力的問題，讓幼兒快速進入繪本情境中深度學習。例如，VR繪本《危難求生》中整合了安全教育相關的資源，涉及了地震、火災、溺水等相關的安全教育內容。這些內容貼近幼兒的生活實際，以幼兒的生活為主線編制了幼兒在生活過程中可能會遭遇的安全問題。教師可以為幼兒準備好VR眼鏡，讓幼兒進入虛擬空間中。在火災現場，幼兒能夠感受到身邊的滾滾濃煙，看到燃燒起的大火。此時，教師給予幼兒提示，讓幼兒選擇逃生物品和逃生路線。幼兒在這個過程中能夠體驗到被困時應當怎樣呼叫、逃跑時應當怎樣保護自己、衣服著火了可以怎么處理等。只有幼兒選擇了正確的逃生方式，才能夠到往下一個場景。在這個過程中很多幼兒用自己生活經驗和知識經驗大膽嘗試，最終找到了正確的自救方法。這種情境體驗的方式能夠加深幼兒對繪本內容的理解，幼兒能夠自己動腦思考，尋找解決問題的方式，進行知識遷移，完成深度學習。

（3）主題交流活動

為了讓幼兒在繪本閱讀的過程中，不僅能了解故事內容，還能領悟到繪本閱讀的真正含義，改變教學現狀，促進幼兒的成長進步和不斷發展，教師在繪本閱讀教學時不僅要選擇有教育價值的繪本，更要突出繪本的教育價值，讓幼兒領悟其中的情感、價值觀，接受思想、精神方面的熏陶，實現深度學習。為此，教師可以組織幼兒開展主題交流活動，促使幼兒溝通交流能力的提高，并以此促進幼兒身心的健康、全面發展。例如，教師在進行繪本《辛勤的耕耘者》閱讀教學時，就可以以勞動為主題，讓幼兒對話交流介紹自己知道的職業、工作內容，自己想要從事的職業等。之后教師將提前準備好的多媒體資料視頻、圖片展示給幼兒，為幼兒介紹社會上有哪些職業、每種職業的作用。教師也可以讓幼兒利用課外時間，在家長的協助下拍攝一些勞動者的圖片交給教師，由教師展示出來。每一名幼兒都可以介紹一個職業，講一講從事該職業人員一天的勞作內容等。在此基礎上教師設置交流話題：從事哪種職業的勞動人民最辛苦？一些幼兒認為農民最辛苦，他們需要頂著大太陽勞作；一些幼兒認為清潔工最辛苦，他們需要彎著腰在大樓里打掃；還有一些幼兒認為在寫字樓里工作的人最辛苦，他們需要熬夜加班等。

教師可以順勢將整理好的視頻合集播放給幼兒，幼兒會發現無論是農民、保潔、教師還是其他的人員，都有自己的工作職責，在工作的過程中都非常辛苦，有些人付出汗水、有些人付出精力、有些人付出體力等，每個人的勞動都是有意義、有價值的。引導幼兒學會尊重勞動人民，平等地看待每一種職業。這種繪本閱讀主題交流的形式既能夠讓幼兒把握繪本主題，又能夠讓幼兒發散思維、深度學習。

（4）提問引導法

很多幼兒沒有主動閱讀的概念，在繪本閱讀的過程中僅限于“讀”，很少進行主動思考，也無法進行深度學習。如果教師不能在幼兒繪本閱讀的過程中做好引導，幼兒就會出現“閱讀過程中不按順序、胡亂提出問題、長時間轉移注意力”等情況。再加上很多繪本內容的畫面比較跳躍，幼兒很難理解繪本中的內容。基于此，教師在利用多媒體信息技術對幼兒開會本閱讀教學的過程中要做好問題引導，通過提問的方式引導幼兒思考，讓幼兒建立初步閱讀意識。這樣很多幼兒就會帶著問題，一邊閱讀一邊思考。例如，在閱讀《小老鼠學畫畫》這一繪本時，幼兒翻開繪本后會發現看到的是小猴子，再隨意翻開一頁后，發現繪本主角變成了小老鼠。很多幼兒無法在閱讀的過程中進行過渡想象，不明白為什么小猴子變成了小老鼠。教師可以將繪本中的內容整合到PPT上，一邊講一邊提問幼兒，幫助幼兒串起故事情節。這個過程教師可以配合著問題將PPT翻頁，每一頁都有不同的音效，能夠吸引幼兒關注。這個過程幼兒能夠發現繪本的每一頁都是連貫的，故事情節比較有趣。此時，教師就可以引導幼兒自己閱讀剩下的繪本內容，了解完整的故事情節。幼兒會帶著目的根據教師給予的PPT示范逐頁翻閱，也學會了在閱讀的過程中主動生成故事。這能夠豐富幼兒的閱讀體驗，提高幼兒的閱讀理解能力，也能夠讓幼兒在閱讀的過程中實現深度學習。又如，在《好消息壞消息》的教學過程中，教師要讓幼兒學會換位思考，學會從不同的角度理解問題。因為繪本中不同的對象對好消息、壞消息的理解不同，很多幼兒在閱讀時十分困惑。教師可以利用多媒體課件，展示兔子和老鼠的形象，將好消息、壞消息的內容放置在這兩個形象的下方。方便幼兒直觀地看到對比，之后提問幼兒：為什么老鼠眼中的壞消息卻是兔子眼中的好消息呢？通過對比，幼兒能夠找到問題的答案，兔子和老鼠所站的角度不同，對同一件事情就會有不同的看法。教師可以在此基礎上，讓幼兒進一步討論。這個過程幼兒也能夠發散思維，理解繪本的故事含義，完成深度學習。

4.結語

多媒體信息技術應用在幼兒繪本閱讀教學中是一種新型、高效的教學方式，能夠提高繪本的深度和廣度，能夠為幼兒深度學習提供更多可能。教師應當將多媒體信息技術滲透在繪本教學的每一個環節，發揮其輔助教學的作用，讓幼兒的閱讀過程更輕松、愉快。教師要主動篩選有價值的繪本，根據繪本內容，利用多媒體信息技術設計游戲、創設情境、提出問題、開展對話交流等，引領幼兒主動探索繪本內容、理解繪本含義、把握繪本內涵，在深入思考的過程中發展思維、豐富情感，實現深度學習。本文提出的教學策略只適用于部分符合條件的幼兒園，教學效果會受到教師教學能力、繪本內容、幼兒園信息技術條件等因素的影響。所提出的教學策略只能夠為其他教師提供一些教學參考，教師要想利用多媒體信息技術進行繪本閱讀教學，幫助幼兒完成深度學習，還應當結合實際教學情況做出細致處理。

參考文獻

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