基于核心素養培養的初中生物情境教學實踐研究

吳志強

【摘要】對于初中階段的學生來說，生物課程對其有著十分重要的價值意義。通過深入探索生物課程，能夠讓初中階段學生掌握身體的構造以及相關生理知識。這對于學生未來發展有很大的作用。在現實生活中，生物課程與現實有緊密的聯系，所以當學生逐漸掌握生物知識時，能夠更好地生活，并且運用生物知識解決現實生活中遇到的問題。基于此，本文詳細分析了如何在初中生物課堂中有效融入情境教學模式，希望能對相關研究作出參考性建議。

【關鍵詞】核心素養? 初中生物? 情境教學? 實踐研究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0190-03

隨著新課改的逐漸落實與推進，我國教育部門也對初中階段的生物學科更加重視。在新課改背景之下，如何有效提升初中階段生物課程質量以及效率，已經成為了當前教學工作者的主要關注話題。而情境教學法能夠有效突破這一困境，因為在開展情境教學模式時，能夠科學合理地引導學生觀察生物教材中的知識，同時其中蘊含的科學原理以及情感態度，能夠最大程度吸引初中階段學生對于生物課程的興趣以及積極性。

1.初中生物課程意義

初中階段的生物課程對于學生來說有十分重要的意義。同時初中生物作為學生必學的科目之一，能夠豐富這一階段學生的知識儲備量，從而為其將來發展作出堅實的素質基礎，并且具有一定的現實意義。在這一背景下，初中階段生物教師應該充分重視自身所教授學科對于學生的正面影響，并且以不斷提升自身工作水平為主要動力，保證學生能夠掌握充分的生物理論知識。與此同時，在初中階段生物教師授課過程中，不僅要保證學生掌握一定的理論知識，同時還要為學生傳達科學的生物思想，以此加深學生對于生物學科的理解以及認知，從而提高初中階段學生生物核心素養。另一方面，當前我國社會正在不斷發展與進步，對于教師的教學要求以及人才的素質要求也在不斷提升，在這一背景下，初中階段生物教師要不斷強化自身教學方式，創新教學環節，掌握最先進的教學理念，進而幫助初中階段學生有效提高生物學習成績。而這就需要初中階段生物教師在教學過程中，嚴格把控教材內容，以教材內容為載體進行知識擴展，并在其中添設趣味情境教學模式，以此提高初中階段學生對于生物課堂的興趣以及積極性，最終為社會培養高素質的全面型人才。

2.初中生物核心素養內涵

2.1生命觀念

生命觀念是站在生物學角度進行的知識闡述，其中包括對于生命的物質以及基礎結構、生命活動的規律以及總過程。生命觀念是初中階段學生掌握生物學原理規律的主要途徑，同時也能夠解釋教材中相關的生物學現象，分析生物學實際問題，引導學生進行自主探究。由此可見，生命觀念是學生認識生命的重要手段，同時也是科學理解世界觀以及自然觀的主要基礎。

2.2科學思維

科學思維主要是引導學生在認識事物、解決實際問題的過程中遵循科學的理論、嚴謹的思維邏輯以及科學證據來解決問題。并且以科學思維進行獨立思考，進行事物判斷，從多方位、多角度進行科學辯證。這樣一來，就能夠提升初中階段學生理性判斷、合理質疑、深入探究等一系列科學精神。

2.3探究實踐

探究實踐是激發初中階段學生對于自然界好奇心以及求知欲的主要根本因素。通過實踐探究，能夠在相應的情境問題中引導學生不斷思索。主要的探究實踐活動包括提出問題、討論方案、實施方案、驗證成果等一系列步驟，同時根據探究活動還能引導初中階段學生進行自由交流與表達。由此可見，實踐探究是開展初中階段生物教學的主要教學方法，在探究活動中能夠最大程度開闊學生視野，增強學生生物核心素養，為學生將來學習做出鋪墊。

2.4態度責任

態度責任是初中階段學生能夠科學學習生物的根本觀念，同時也能夠在課程實施期間養成學生的責任擔當意識。科學態度具體來說是引導學生自主探索自然界中蘊含的知識，并且在探索期間秉承著嚴謹、理性、科學的基本原則。根據自然現象以及身體內外因素進行不斷探索，理解社會、自然、人類之間的相互關系，并且在其中掌握一定的科學知識，以此解決在將來生活中遇到的問題。

3.初中生物情境教學存在的問題

3.1情境教學的手法較為單一

隨著新課程改革的不斷落實，大部分初中階段教師也意識到情境教學法的重要意義。但是受傳統教學理念所影響，教師在開展情境教學法的同時，對于這一教學手段的認知不夠充分。在開展課程時，僅僅是利用一些問題來引發學生進行討論，吸引學生的注意力，沒有創設生活化情境以及多樣化情境的意識，教學手法過于單一，并沒有發揮出情境教學法的真正作用，所達到的效果也不符合理想預期。長此以往，就會導致初中階段學生對生物課堂產生枯燥、乏味的心理想法。

3.2對情境教學法的理解不到位

與傳統教學手段相比較，情境教學法能夠充分吸引學生的注意力。但是當前大多數初中階段生物教師由于年齡較大，所以已經習慣了使用傳統教學方式，對于情境教學法一時難以靈活運用。在這一情況背景下，大多數教師更喜歡使用傳統教學方式，因為一是學生已經適應了這種教學方式，二是在這種教學模式下，教師能夠很好地把控學生的學習心理。所以有些生物教師寧愿保持著傳統教學方式，也不愿意嘗試新型的情境教學法，害怕自己不能靈活運用，同時也害怕學生不能夠完全接受，最終導致生物課堂效果無法有效提升。最重要的是，由于當前大部分初中生物教師沒有創新教學手段的意識，所以在運用這種新型教學方法時，不能夠深入探究其中蘊含的內容，在使用過程中也較為生疏。

3.3缺少對情境教學法的深入

在初中教學體系當中，生物課程是近幾年來新融入的一門課程，所以不管是教學模式還是教材都沒有進行深入探索以及研究。也正是這個原因，大部分生物教師在開展教學期間沒有意識到生物課程能為學生帶來什么價值，只關心學生的學習成績，更沒有利用情境教學方式提升教學質量的意識。只是在課程當中一味地向學生講解基礎的生物理論知識，即使學生已經對課程出現了不感興趣的情況，教師也沒有創新教學內容的理念。雖然這種教學方式起到了一定的約制性，但同時也會逐漸讓初中階段學生喪失學習生物的興趣[1]。

4.基于核心素養培養的初中生物情境教學的策略

4.1感受生命的過程，培養學生生命觀念

生命觀念的養成能夠讓初中階段學生意識到生命的來源，并且在今后的生活中關愛生命、熱愛生命。因此在教學過程中，教師可以創設與生命有關的情境教學活動，利用先進的現代技術與自然界中的合理資源進行情境創設，從而引導學生沉浸在情境活動中，有效加強對于生命觀念的培養。例如，在學習《人的生殖》這一教學內容時，教師可以根據這一課堂主題與目標營造相對應的情境，以此來強化初中階段學生的生命觀念。首先，生物教師可以讓學生先閱讀教材，理解本節課相關的基礎知識。然后教師可以提前在多媒體上查閱精子與卵細胞相結合所形成受精卵這一擴展性知識，隨著受精卵不斷生長發育，最終形成了人體這一過程。在學生充分理解這一知識之后，教師可以開展討論環節，讓學生用自己的話語來描述這一過程。這樣一來，初中階段學生就能夠深刻感受生命的由來，并且懂得生命的來之不易。在這一環節結束之后，教師還可以引導初中階段的學生進入到自然界中，對種子以及其他動物的生長和發育過程用自己的話進行描述。這一教學手段不僅能開闊學生的視野，增強初中階段學生知識儲備量，同時通過學生的描述，也能夠讓教師及時了解學生掌握這一知識內容的進度。通過學生對于自然界中動物以及植物的生長發育過程進行有效觀察，還能夠強化學生珍惜生命的理念。在這一流程結束之后，教師可以引導學生進行思考，拋出問題：“同學們，我們為什么要珍惜自己的生命呢？生命對于我們有什么意義？[2]”在學生討論之前，教師還可以讓學生聯想自己的家人是如何照顧自己、農民伯伯勤勞耕種，最終收獲糧食的這一過程。這樣就能夠讓學生進一步意識到自身生命的可貴性以及自然界中所有的生命都來之不易這一理念，最終強化初中階段學生的生命意識。

4.2進行多樣的引導，提升學生學習思維

在生物教學過程中，科學思維主要體現在學生能夠運用自己的語言，總結所學知識點，并進行相關問題的推理與聯想。這一思維能力能夠幫助學生明確梳理已學知識，并且取得良好的學習效果。因此，在創設教學環節時，教師可以根據科學思維引導學生進行相關問題的探索。例如，在學習《昆蟲的生殖和發育》這一教學過程中，教師可以充分發揮學生的觀察能力，進而對昆蟲進行深入探索。比如，教師可以在多媒體中呈現大自然中蝴蝶、螳螂、蝗蟲等多種類型的昆蟲生物，讓學生對這些昆蟲生物的共同之處進行觀察。在學生觀察之后，教師還可以播放這些昆蟲生殖和發育過程的特點視頻，在學生觀看之后，讓學生進行深入探索并展開交流，在交流之中發散學生的生物思維，總結出這些生物之間的特點以及不同，以此提升初中階段學生總結歸納能力，并將昆蟲的特點劃分為不同類型制作成思維導圖，全班學生輪流對思維導圖進行填充。由此可見，在生物課堂中開展情境教學，還能夠引導學生提升自身歸納總結能力，并且養成良好的生物學科思維[3]。

4.3營造實驗的情境，提升科學探究能力

實驗情境是幫助學生養成生物素養的主要途徑，只有在生物教學過程中開展一系列的實驗探究活動，才能夠讓學生借助實驗提升自身觀察能力以及學習能力，進而對生物知識獲得深刻的認知。對此，在創設情境教學過程之中，生物教師還應該利用實驗來創設生動的教學環節，讓學生利用相關器材展開多方面的實驗活動。例如，在學習有關于心臟這一教學內容期間，教師可以為學生營造多種實驗情景，以此提升學生探究生物知識的能力。首先，教師可以帶領學生進入到生物實驗室中，讓學生先對生物心臟模型進行具體的觀察，然后再探究體循環的路徑，在這一環節時教師可以讓學生利用紅色的毛線充當血液，將毛線纏繞到人體模型中的各個部位，從而模仿出體循環的路徑。在實驗過后，教師還可以開展相關的知識拓展，比如手腕動脈破裂后如何進行快速止血？這一擴展知識不僅能夠讓學生意識到手腕動脈處的重要性，同時也能夠強化學生的生活常識與經驗[4]。

4.4關注社會的現象，培養學生社會責任

根據新課程改革的教育理念，可以發現當前初中階段教育目標越來越強調立德樹人這一教育理念。因此在開展生物教學期間，教師應該著重培養學生的社會責任感，從而在學生掌握基礎理論的同時，養成良好的道德品質，并且利用生物知識積極地為社會做出貢獻。唯有如此，才能為我國社會培養出大批量的優秀人才。對此，在生物教學過程期間，生物教師還要引導學生進入到具體的社會實踐活動當中，運用生物知識評價社會中出現的一些現象，由此提升初中階段學生的社會責任感。例如，在進行人類破壞生態環境這一內容期間，生物教師首先要引導學生觀看人類破壞生態環境的相關新聞以及視頻資料，讓學生意識到這一行為有多么惡劣。在學生觀看過后就能對當前社會中的生態環境有一定的了解，這時教師就可以引導學生開展社會實踐活動，對周圍的生態環境問題進行調查。例如，可以對周圍水資源污染的具體原因進行分析與調查，并且找到根本原因。根據此原因全班學生共同討論解決辦法。通過這一教學手段，不僅能讓學生意識到當前人類賴以生存的生態環境已經遭受到了破壞，同時還能夠讓當代初中階段學生養成保護環境的良好理念，從而提升對于社會的責任感。同時也加強了生物課堂的教學效果，真正落實了立德樹人的根本目標[5]。

5.結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，當前我國初中階段的生物教學也應該不斷創新教學內容、教學手段、教學理念，利用情境式教學提升初中階段學生對于生物課堂的興趣以及積極性，并在此期間培養學生的生物素養，最終在有效的生物課堂中，為我國培養大批量的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳軍輝.核心素養視域下初中生物教學中應用情境教學法的策略研究[J].考試周刊，2021（48）：121-122.

[2]梁曄.基于核心素養培養的初中區域地理情境教學實踐——以滬教版“南美巨人——巴西”為例[J].地理教學，2021（5）：42-45.

[3]胡燕.生物核心素養在初中生物教學中的培養探討[A]//.2022教育教學現代化精準管理高峰論壇論文集（初中教育篇）（一）[C].2022：150-154.

[4]張銳.在核心素養培養背景下開展初中生物教學的策略分析[J].天天愛科學，2022（3）：109-110.

[5]陳丹丹.淺談初中生物核心素養的培養策略——以“人類的食物”為例[J].新課程研究，2022（30）：67-69.