基于核心素養的初中語文整本書閱讀指導課型

王秀秀

摘 要 近年來，整本書閱讀成為中小學語文教學一大趨勢。在高度重視學生語文核心素養培養的背景下，積極開展整本書閱讀，有助于學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。加強整本書閱讀指導課的課型研究，力爭指導多元且互補，如導讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課和寫作指導課等，有助于提升整本書閱讀教學的實效。

關鍵詞 核心素養 整本書閱讀 指導課型

近年來，“整本書閱讀”在語文教育界比較火熱。無論是部編高中語文新教材《鄉土中國》《紅樓夢》整本書閱讀要求的加入，還是初中語文新教材對經典書目的指定，都說明“整本書閱讀”在被重新審視和重視。實際上，如果要追溯“整本書閱讀”的源頭，可以上溯至兩千多年以前。在中國漫長歷史上作為語文教材的“四書五經”，大都屬于真實“整本書閱讀”。歷史地看，“整本書閱讀”在語文教育中斷斷續續被重提，2017 年《高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”列為學習任務群，《義務教育語文課程標準（2022年版）》修改意見稿專門設立了“整本書閱讀”任務群，整本書閱讀已然成為當代語文教育的重要課題。

“語文核心素養”是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。要想“整本書閱讀”真正發生，真正助力學生語文核心素養的養成，相應的指導課不僅要跟上，而且還要精心設計，課型要全面、多元且互補。整本書閱讀指導課型可以細分為導讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課與寫作指導課。

一、導讀激趣課

導讀激趣課主要分兩種來開展。一種是讀前導——閱讀之前教師采用多種方式向學生推薦好書，激發學生閱讀興趣，讓學生“愿意讀”并制定好閱讀計劃；第二種是讀中導——在學生閱讀過程中以檢查閱讀進度、答疑解惑、交流閱讀感想等方式助力學生“讀得懂”“讀下去”，推進整本書閱讀的完成。

以《平凡的世界》讀前導為例。除了介紹寫作背景、主要內容之外，還可以讓學生對作者路遙窮苦的家庭背景、曲折的感情經歷、寫作之前的充分準備、漫長艱苦的寫作過程等有所了解，不僅有助于激發學生閱讀興趣，而且還可能解除學生在閱讀過程中的困惑。再如《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以在以國內戰爭時期與經濟建設時期為界穿插讀中導，梳理保爾·柯察金退學和參軍經歷中的關鍵點，比較保爾的兩段戀愛，發現保爾在愛情中的成長痕跡，預測保爾未來的愛情選擇；也可以在保爾成長的關鍵點“篝火討論會”處穿插讀中導，了解保爾實現“精神突圍”的契機。

二、鑒賞品讀課

鑒賞品讀課以學生為主體，讓學生對人物、情節、語言、寫法、主題等進行鑒賞，深入理解名著的創作手法、情節設計、人物特點、主題表達等，教師通過點撥加深學生對名著的理解。方式上可以用表格式、閱讀小報、手抄報、批注分享、朗讀等，不拘一格。

以《平凡的世界》閱讀為例?？梢圆贾脤W生在閱讀過程中進行批注，也可以讓學生討論、交流自己最喜歡的、最討厭的、最欽佩的、最憐憫的人物以及原因，在互動中加深對人物形象的理解分析；找出最感動、最難忘、最富有哲理、最精彩的情節進行摘抄并賞析，說說原因。閱讀《傅雷家書》，可以仿照中央電視臺《朗讀者》的節目形式，讓學生朗讀最受感動的一封家書或者部分段落，說說感動的緣由；再如閱讀《駱駝祥子》，通過總結祥子的“三起三落”，歸納探討導致祥子悲劇命運的原因有哪些，挖掘分析小說的主題。以專題研討的形式，多樣化的方法可以促進對名著的鑒賞品讀。

三、思維提升課

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。思維提升課主要是師生共同讀完一部名著之后，教師根據教學需要擇取恰當的內容布置任務，有目的、有意識、有層次地鍛煉學生思維能力，實現學生思維能力進階。

以《平凡的世界》整本書閱讀為例。教師可以組織學生以文字、圖表、思維導圖等形式梳理孫少平的人生經歷，概括孫少平身上的可貴品質，既可以提高學生的歸納概括能力，也積累了作文素材?？梢员容^田潤葉與孫蘭花的人生，分析二人在婚姻生活中的狀態，通過“在婚姻中二者誰更幸福”的專題研討，讓學生各抒己見，對“什么樣的婚姻才讓人真正幸福”形成自己的獨立判斷。再如閱讀《水滸傳》之后可以讓學生制作梁山英雄好漢帖，包含人物姓名、籍貫、綽號、主要事件、性格上的優缺點等，可以鍛煉學生的信息檢索、概括能力，也可以針對“宋江應不應該招安”“怎樣看待宋江死前毒死李逵”等問題讓學生學會辯證思考。通過對學生的表達進行點撥，找出學生在思維能力方面的欠缺，進行重點提升。

四、人生思考課

人生思考課一般在完成整本書閱讀之后，引導學生通過梳理書中人物的命運，探究他們命運的影響因素，勾連現實生活，得出人生啟示，促使學生更好地面對未來生活。人生思考課旨在讓整本書閱讀成為學生體悟生命、省察人生的“鏡子”，實現整本書閱讀與學生生命的“對話”與意義建構，讓閱讀的效果不僅停留在學習上、眼界上，而是真正幫助學生在未來的人生中盡可能少走彎路。

以《平凡的世界》閱讀為例。孫少平的勵志故事讓生活在繁華都市的孩子們懂得讀書對一個人的重要意義，珍惜讀書的機會。通過對“孫少平走出雙水村是對還是錯”問題的探討交流，讓學生明白孫少平拼搏奮斗的意義。在比較田潤葉、孫蘭花、蘭香、郝紅梅的婚姻結局之后，思考“在未來追求愛情的道路上，應該如何選擇自己的另一半”“應該樹立怎樣的婚姻觀”等。通過思考為什么田潤葉原本不愛李向前卻不得不嫁給向前，啟示學生自力更生、不依賴他人才不會被“道德綁架”委曲求全、對待婚姻要慎重等。

五、寫作指導課

寫作指導課是依托整本書閱讀，精選片段內容，搭建閱讀與寫作之間的橋梁，以讀促寫，實現讀寫聯動。這里的寫作既包括大作文，也包括頒獎詞、宣傳語、推薦詞、對聯等微寫作。

先說大作文。依托整本書閱讀，研討精選片段的寫法并加以練習，寫作形式可以多樣化。如在讀完《傅雷家書》之后，給自己的父母寫一封家書，掌握書信體的寫作格式；在閱讀《水滸傳》之后，給水滸英雄寫一篇600～800字的傳記，作為“人物傳記”的訓練；在閱讀《平凡的世界》之后舉行辯論賽，學生要寫辯論稿，就要訓練辯論稿的寫法。

再說微寫作。在分析、鑒賞人物后，介紹“頒獎詞”的特點與寫法，給名著中的人物如孫少平、田曉霞、孫玉厚、保爾等寫一篇頒獎詞。讀完一部名著后，給學弟學妹寫一則名著推薦詞等。

整本書閱讀能豐富學生知識儲備，訓練學生思維，豐富學生情感，完善學生心智，塑造學生人格，影響學生觀念甚至讓他們受益終生。將整本書閱讀指導課型細分為導讀激趣課、鑒賞品讀課、思維提升課、人生思考課與寫作指導課，能促進整本書閱讀教學取得實效。

[作者通聯：香港中文大學（深圳）附屬

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