論古詩詞在初中語文寫作中的運用

摘要：寫作是初中語文教學中的重要組成部分，但許多中學生想提高寫作水平卻常常無從下手，而古詩詞是濃縮了的經典，其深刻的思想內涵、豐富的表達方式、精巧的結構布局均可作為學生的寫作范本。教師可以讓學生在寫作過程中運用古詩詞章法結構謀篇布局，運用古詩詞情感立意深化主題，運用古詩詞中的表現手法增加文采，從而提升學生的寫作水平。

關鍵詞：寫作訓練；初中；古詩詞

古詩詞作為語文教學中的重要內容，無論是在培養學生文學素養、道德情操還是在傳承發揚中華優秀傳統文化上都有著重要地位。而學生在初中階段有了一定的古詩詞積累，已經對古詩詞有了一定的了解。教師如果能充分挖掘古詩詞作品的多重價值，引導學生將古詩詞作品中的技巧、意蘊等運用到寫作中，對于初中語文寫作的教與學都會有很大幫助。

一、古詩詞促進寫作教學的可行性

從《詩經》《楚辭》到漢樂府、六朝古詩，再到唐詩宋詞元曲，豐富的詩歌內容與詩歌模式為后世文學創作奠定了深厚的基礎，提供了廣闊的借鑒空間。

（一）從新課標對讀寫關系的論述看以讀促寫的可行性

在我國文化傳統中，有關讀寫結合的闡述已經不勝枚舉了。就文本內容而言，南朝文學批評家劉勰在其文學理論著作《文心雕龍》中論述的“披文以入情”和“情動而辭發”一定程度上反映了讀與寫的關系。就文本形式而言，也有許多學者對讀寫關系展開了詳細論述。韓愈就強調需不斷閱讀來精進文章寫作，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編”，古詩詞篇幅短小、結構精煉、飽含情感，是一種可操作性極強的閱讀材料，也是寫作訓練的重要突破口。

（二）從教材古詩詞篇目看借鑒古詩詞的可行性

古詩詞以其獨特的性質，在落實“文化自信，建設文化強國”的教育理念上發揮著重要作用。《義務教育語文課程標準》要求學生背誦的古詩詞篇目是一百多篇，而事實上，部編版語文教科書中真正收錄選用的古詩詞作品有190多篇。如此兼具經典性、時代性，文質兼美、適宜教學的典范之作，無疑為教師的寫作教學提供了豐富的素材。

（三）從桑代克相同要素說看遷移的可行性

教育心理學桑代克以行為主義學習理論為基礎，就學習遷移提出了相同要素說。桑代克認為，只有在原先的學習情境和新的學習情境有相同要素時，原先的學習才有可能遷移到新的學習中去，遷移才會發生。而且兩個情境中的相同要素越多，遷移的程度就越高。相同要素說要求學生能夠在已有認知結構中尋找共同要素進行遷移，從而重新構建認知結構。古詩詞與寫作就存在著多種共同要素，如思想情感、章法結構、表現手法等。這些共同要素都可以促進遷移，成為學生寫作訓練中的借鑒內容。因此，教學過程中教師應充分把握相同要素，引導學生尋找新舊知識的相似點，進行有效的正向遷移。

二、古詩詞作品于寫作教學中的運用

（一）運用古詩詞章法結構謀篇布局

古詩詞講究結構巧妙精致，詩人往往在結構安排上獨具匠心。常見的古詩詞結構有首尾照應、開門見山、層層深入、重章疊句、先景后情、欲揚先抑、卒章顯志、起承轉合等。這些豐富精妙的結構形式可以為學生提供寫作思路，同時有利于打破思維定式，創造多種可能性。

以“起承轉合”為例，這是古詩詞中常見的結構形式，“起”即為文章的開始，“承”是緊接著起的承接部分，“轉”是轉折高潮，最后總結部分為“合”，環環相扣的模式使詩詞結構完整、條理清晰。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，全詩氣脈流通而內有丘壑，起承轉合之間既敘述了離別之情景，又深化了主題，是學生記敘文仿寫的典范之作。有學生仿寫如下：

是那浩瀚的星空，璀璨的明月？是那廣闊的大海，絢爛的彩虹？或是紛飛的落葉，不眷的戀歌？無論在天涯海角，擁有你便足夠了。知己啊知己，四海之內只要有了你，無論相隔多么遙遠，都像在一起。最起碼，都互相牽掛著對方。朋友，是無價的，這份情誼，是日積月累、天長地久、永恒不變、雋永無窮的……

結構是文章的“骨架”，古詩詞豐富精妙的結構形式則提供了全新的思路。從記憶中提取一首熟稔于心的古詩詞，對應其結構進行謀篇布局，文章大框架搭建的問題也就迎刃而解了。運用純熟后學生甚至可以綜合多種形式進行創造性寫作。

（二）運用古詩詞情感立意深化主題

通過統計分析發現，當前中小學教材中選用的古詩詞作品大都蘊含著深刻的哲理。如同樣是“離別”主題，學生往往只能看到眼前的傷感，立意普遍著眼于雙方的深情厚誼，而古詩詞立意卻能達到深遠之境，如高適的《別董大》，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，其中豪邁豁達的胸襟、斗志昂揚的精神頓時提升了詩作格調，而《芙蓉樓送辛漸》《送杜少府之任蜀州》又另有一番深意，足見古詩詞立意之高遠。

學生在寫作訓練中可以充分利用這種哲思來拓寬文章思路。以教學期間學生的習作為例，有學生在寫《詠梅》時這樣寫道：

我細細地觀察著，看見梅花的淡淡的粉色花瓣在空中微顫，細而有勁的枝斜生出來。我又聞了聞花瓣，瞬時一種淡淡的芳香涌入鼻腔。看著看著，我已陶醉在這梅花的世界之中，全然感覺不到冬天的寒風刺骨了。

大部分學生可能還只是局限于歌頌梅花的獨特美麗，導致立意不深、千篇一律的現象出現。教師在寫作教學中就可以通過引導學生回憶王冕的《墨梅》、陸游的《卜算子·梅花》等引導學生拓寬寫梅花的思路。如有學生在寫作中寫了梅花魂這一深遠立意：

迎接她出生的不是和煦的春風，而是凜冽的北風；伴隨她成長的不是溫暖的春天，而是寒冷的冬天。滋潤她成長的不是晶瑩的甘露，而是肅殺的嚴霜。花壇暖房里，她不開；陰天雪地里，她怒放。陽春三月，不見她的蹤影；寒冬臘月，她迸發出震撼人心的力量。她就是不屈不撓的“梅”。

古詩詞不僅表達了詩人的思想感情，還蘊含著深刻的哲理。把握古詩詞的情感立意和深刻哲理來進行拓展寫作，不僅能夠發散學生的思維，提高模仿能力，還能夠教會學生如何選擇寫作立意，提高寫作的水平。

（三）運用古詩詞中的表現手法增加文采

表現手法作為文學創作中的藝術手段，對于文章表現力感染力可以說至關重要。廣義的表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式，一般可以分為修辭手法、表達方式和藝術手法。

古詩詞常常使用比喻、擬人、典故、夸張、對偶等修辭手法，在寫作中靈活運用各種修辭手法能給文章灌注生命力，使之活潑靈動。初中階段，教師可以引導學生仿照運用古詩詞中的修辭手法提高學生的寫作水平。例如，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。”朱自清的散文《匆匆》中的這段話其實就化用了杜甫《羌村三首（其一）》中的“崢嶸赤云西，日腳下平地”一句。杜詩中將西天的云霞比作重巒疊嶂，將太陽擬人化，使畫面靈動有趣。朱自清散文中的此句也采用了同樣的擬人手法，形象地寫出時間流逝的迅疾。

適時使用修辭手法，可以更好地塑造意象、抒發情感、體現文章的主旨。教師在寫作訓練中，可以針對學生通篇敘事或通篇抒情等問題，積極引導學生借鑒此類古詩詞，靈活選用與變換修辭手法和表達方式，在實踐中逐步掌握、純熟運用各種表達手法的能力。如學生習作中總結邊境戰士品質精神時寫道：

生活何其平淡，生命又何其平凡，而在平淡的生活中尋找意義，在平凡的生命中追求價值，把風華正茂的青春時光拋灑在邊境，于蜿蜒曲折的邊境線上不回頭不遲疑地前行，懷揣一顆赤子之心，飽經艱辛而不悔，堅守責任和道義又是多么令人崇敬的一件事啊！我們可以說，這樣的生活平淡而不虛無，平凡卻不平庸！

這樣一段融綜合議論、描寫和抒情于一體的文字，使思想內容得以升華的同時又增加了立意的深刻性。

在語文寫作教學中，教師可以引導學生仿照古詩詞作品中運用的藝術手法進行練筆，訓練學生熟練運用各種藝術手法的能力，在此基礎上達到變化自如的水準。如在學完歐陽修的《采桑子·輕舟短棹西湖好》一詞后，筆者要求學生運用動靜結合的手法就“秋”這一命題進行片段寫作練習，有學生在習作中這樣寫道：

天空中柔和的光輝鋪灑在大地上，澄澈的水面倒映著深秋中枯禿的林木那陰郁的面容，無情的秋風剝下它美麗的衣裳，片片落葉簌簌地翻飛、飄蕩、墜落，云雀撲騰著翅膀引吭高歌，驚起了在落葉的柔被中休憩的蝴蝶。

其中，學生通過天空、樹木、水面等靜景和落葉、云雀、蝴蝶等動景勾勒出一幅寧靜中略帶感傷的秋景圖，靈活地運用了動靜結合的手法。

古詩詞獨具匠心的章法結構可以為學生謀篇布局提供范式，熾烈深邃的情感立意可以拓寬學生的寫作思路，古詩詞豐富多彩的表現手法更是學生駕馭語言的樣本。教師在寫作教學中引入古詩詞作品，引導學生進行遷移、有意識地創新寫作思路、豐富寫作情感、提高文章表現力，是提高學生寫作能力的一種有效方法。

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作者簡介：楊崢（1989— ），女，湖南省長沙市怡海中學（原長沙市怡雅中學）二級教師，主研方向為文本解讀。