核心素養下文言文審美鑒賞教學實踐

摘要：在核心素養背景下，文言文審美鑒賞教學可以通過核心素養目標的設定實現價值引領，通過情景化教學的實施增強審美體驗與情趣，通過審美活動的實踐培養鑒賞能力，通過多元評價激發學習的熱望，最終促成學生審美鑒賞能力的全面提升。

關鍵詞：文言文；審美鑒賞；教學實踐

“審美鑒賞與創造”作為高中語文學科核心素養之一，是高中生必須具備的關鍵能力。《普通高中語文課程標準》給出如下界定：“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”據此，高中文言文教學應充分發揮其美育功能，提升學生的審美鑒賞能力，并進一步培養學生的民族審美意識，增進學生對中華優秀傳統文化的理解與傳承。基于這一目標，筆者擬從四個方面入手，探討在文言文教學實踐中培養學生審美鑒賞能力的有效策略。

一、目標引領旨歸核心素養

文言文是漢族語言文字的源頭，是古老的中華文化的傳承媒介，蘊含著豐富的美學價值。就教學內容而言，語言、形象、情感是文言文審美教學的三大重心，教師可通過語言、形象、情感三大目標的設定引領學生感受文言文豐富的美學意蘊，最終旨歸核心素養提升。以部編版語文必修下冊第八單元為例，單元教學目標設置如下：

（一）語言目標：鑒賞語言之美

誦讀：感受音韻之美。重點誦讀《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》，感受駢體文音韻和諧、句式整齊、用詞華美、氣韻流暢的語言之美。

鑒賞：體驗文體之美。重點分析《諫太宗十思疏》《阿房宮賦》，體驗駢體文鋪采摛文、駢驪對仗、聲情并茂、文質兼美的文體特征，分析比喻、對偶、排比等修辭之美。

（二）形象目標：感受形象之美

閱讀《諫太宗十思疏》，分析魏征敢于犯顏直諫，為國為民的一代賢相形象。

閱讀《答司馬諫議書》，分析王安石不避眾議，堅持變法除弊的改革家形象。

閱讀《阿房宮賦》，分析杜牧關心國事的賢臣形象。

閱讀《六國論》，分析蘇洵胸懷天下、憂國憂民的志士形象。

（三）情感目標：體驗情感之美

結合《諫太宗十思疏》，體驗居安思危、戒奢以儉、積德行義的崇高境界。

結合《答司馬諫議書》，學習持正守道、堅持變法的擔當精神。

結合《阿房宮賦》，培養關心國事，敢于針砭時弊的責任意識。

結合《六國論》，學習古人以史為鑒、警示當朝的憂國憂民情懷。

二、情景化教學增強審美體驗

相對于傳統文言文教學，情景教學法的優勢在于能夠有效改變傳統文言文課堂單調、沉悶、乏味的弊端，增添課堂的趣味性，提升學生學習文言文的興趣，從而進一步提升課堂教學效果。就文言文審美教學而言，教師可以借助構置情景增強學生的審美體驗。

（一）設置情景化背景，營造氛圍

文言文寫作背景對讀者理解作品所蘊含的思想情感有很大的幫助。傳統的寫作背景介紹往往采用單一的文字介紹，很難打動讀者，而當前教學過程中教師借助多媒體技術等設置情景化背景，能夠有效激發學生的學習興趣。以部編版語文必修下冊第一單元《鴻門宴》為例，為幫助學生更全面地理解項羽性格的多重美學特征，可作如下設置：

背景介紹：走近立體真實的項羽

1.生逢亂世，志向遠大。（“學萬人敵。”——《史記》）

2.吳中起義，鋒芒初露。（“彼可取而代也。”——《史記》）

3.巨鹿之戰，一代神話。（播放《西楚霸王》片段）

4.分封諸侯，號令天下。（“政由羽出，號為‘霸王。”——《史記》）

5.垓下悲歌，英雄末路。（展示《垓下歌》，播放《西楚霸王》片段）

說明：結合《史記》中有關項羽的記載，增加人物的真實性和全面性；植入電影《西楚霸王》的相關情節，豐富學生的視覺體驗。

（二）設置綜合性學習情境，自主合作探究

綜合性學習是一種改變過去“師傳徒受”的單一模式，綜合采用“自主、合作、探究”式學習方式的新型教學形式，其能夠通過教學方式的優化來激發學生對文言文審美探究的興趣和熱情。以必修下冊第八單元為例，設計如下探究活動：

結合《阿房宮賦》《諫太宗十思疏》的文體特征，自主、合作、探究駢體文文辭之美。

（三）打造穿越課堂，入境共情

“穿越”作為一種藝術表達方式被運用于影視劇創作中，并取得了非同凡響的藝術效果。文言文教學亦可適當借用這一藝術形式，打造穿越課堂，讓學生入境共情，增加課堂趣味性，喚起學生的參與意識。以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，作為一篇孔子及其四弟子“言志”的對話，教師可以設置古今對話情景，借助角色轉換，讓學生穿越到孔子生活的時代，與師徒五人對話，幫助學生了解人物思想，進一步體驗古人的情志之美。

（四）創設生活情境，感受文言哲思之美

文言文中有許多經典名句蘊含著豐富的人生哲理。在教學過程中，為了讓學生能夠有更加直觀地感受，教師可設置生活化情境，用這些富含哲思之美的經典語句解決生活中的一些問題，實現知識的遷移。以《六國論》為例，教師可設置如下情境：

小張非常聰明，入班時各方面都很優秀，但最近一段時間因疫情居家上網課接觸到手機、網絡后，沉湎于網絡游戲中不能自拔，成績直線下降。假如你是班主任，對小張進行勸說。請你設計一段勸說詞，要求用上剛剛學過的《六國論》里面的名言警句。

三、活動參與提升審美能力

《普通高中語文課程標準》中指出：“鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探索個性化的學習方法。”從審美教育的角度來看，相較于單純的知識灌輸，設置活動能夠讓學生更有激情地參與到教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的靈感，在活動中有效提升審美鑒賞能力。可從以下方面進行嘗試：

（一）文本體驗活動——強化感悟

對文本進行深入解讀是審美鑒賞的第一步。只有讀懂、理解文言文作品才能感受美，進而鑒賞美。圍繞這一目標，教師可設計如下活動：

1.作品朗誦大賽。借助作品朗誦大賽等活動讓學生真正地走進文本，在誦讀中感受文言文音韻和諧之美、句式整飭之美，豐富學生的審美體驗。

2.同題材影視劇觀看活動。同題材的影視劇是藝術化的文言文，通過觀看這些影視劇，學生能夠更直觀地接受藝術熏陶，加深對文本的理解和感悟。

3.自編自演課本劇。課本劇的編演一直深受學生喜愛，從審美的角度看，學生自編自演課本劇能夠更直接地感受作品中人物的性格、情感。

（二）比較鑒賞活動——有效拓展

對文言文作品進行比較鑒賞能夠有效拓展學生的知識面，開闊學生的視野，達到融會貫通的教學效果。從審美鑒賞的角度，學生通過比較閱讀，思辨性判斷評價，對文本所蘊含的美將獲得更深刻全面的理解。以《赤壁賦》與《登泰山記》為例，可設計如下比較鑒賞活動：

閱讀《赤壁賦》與《登泰山記》，從寫作背景、山水之美、情感之美三個層面作比較鑒賞。

此活動旨在引導學生通過比較鑒賞探討古代文人筆下的山水文化之美，深入理解古代文人在山水文化中寄寓的復雜情感。

（三）專題探討活動——縱深發展

專題拓展研究能夠就某一角度作縱深方向的延伸，擴大學生理解的深度和廣度。教師可引導學生做好如下三步：

1.專題的確立。依據文言文審美鑒賞目標，結合學生的興趣和現有學習資源，教師給學生推薦相關專題，供學生選擇探討；引導學生開展自主設計，確定探討專題。

2.專題研討與交流。教師組織學生參與交流討論，進行合作探究，可提供相關資料，鼓勵學生有創造性地表達，重在激發學生的主觀能動性。

3.成果的展示。可從資料的獲取、研討的過程、操作的方法、成果的形成等多個角度進行展示，并讓學生嘗試把自己的學習成果用論文形式呈現出來。

以必修下冊第八單元為例，教師可作如下引導：“通過對本單元的學習，你對魏征、王安石、杜牧、蘇洵有何評價？他們身上有著怎樣的共性？把他們放在歷史的長河中去考量能夠得到怎樣的啟發？請自行設計一個專題進行探討。”學生經過思考、討論，設計如下專題活動：

【專題】“責任與擔當——古代士人的品格之美”。

【探討內容】專題背景；研究內容；資料獲取；小組分工；進度安排；預期成果。

四、評價多元激發學習熱情

教學效果好離不開高效的評價方式，教師可借助多元評價進行有效反饋，為學生文言文審美鑒賞提供有力支持。

（一）評價內容多元化

評價目標的制定不能空泛，一定要圍繞審美鑒賞這一目標進行細化，包含研究目標、研究方式、過程運行、成果獲取等。

（二）評價過程多元化

包含檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多個環節，發揮評價的綜合功能。

（三）評價主體多元化

發揮教師的主導地位，為學生提供有針對性的信息反饋，以及可操作性建議。引導學生進行自我反思評價，尊重學生在評價過程中的主體地位。在條件允許的情況下，鼓勵家長適當參與評價，實現家校共育。

總之，文言文教學作為提高學生審美素養的一條有效途徑，在教學實踐中要以核心素養作為價值引領，在情景活動中對學生進行美的熏陶，培養敏銳的審美意識和高雅的審美情趣，在多元評價中激活學生的審美感知和創造表現能力。

【基金項目：本文系安徽省阜陽市教育局、阜陽師范大學基礎教育“雙減”專項研究項目“必修高中語文文言文核心素養目標的實現研究”階段性研究成果，課題編號為2021SJZX012】

作者簡介：祝泉洲（1975— ），男，安徽省太和第一中學語文高級教師，主研方向為中學文言文教學。