小學數(shù)學課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

王海艦

摘要：在現(xiàn)代教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為數(shù)學教師開展教學活動的重要導向，培養(yǎng)核心素養(yǎng)能夠幫助學生實現(xiàn)高效學習的目標，助力教師打造高效數(shù)學課堂。因此，從數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中存在的問題，并結(jié)合核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成要素，針對推進核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂中的滲透，助力學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)提出相應對策。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代教育背景下，學科核心素養(yǎng)是學生高效學習學科知識的關(guān)鍵前提，學生具備一定的學科核心素養(yǎng)，有利于理解學科知識，并發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系，這對于學生的學習實踐具有重要的作用。然而，在當前的數(shù)學課堂教學模式下，核心素養(yǎng)并未有效融入課堂教學活動中。所以教師要采取一定的教學措施，推進教學實踐的優(yōu)化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課堂教學的充分融合。

1? ?小學數(shù)學核心素養(yǎng)概述

1.1數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學學科核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中逐步形成和發(fā)展的，不同學段發(fā)展水平不同，是制定課程目標的基本依據(jù)。小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識、創(chuàng)新意識。

1.2培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

1.2.1助力學生高效學習

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，部分學生學習效率偏低，無法準確理解數(shù)學知識，無法把握數(shù)學知識的性質(zhì)和用法，而且容易出現(xiàn)混淆相似知識的情況。原因在于學生的數(shù)學思維不夠完善，未能跟上教師的教學節(jié)奏。因此，教師應當優(yōu)化教學方式，將核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學活動中，促進學生數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展，幫助學生在數(shù)學課堂中提高學習效率，實現(xiàn)高效學習的目標。

1.2.2構(gòu)建高效數(shù)學課堂

當學生具備突出的核心素養(yǎng)以后，教師的教學實踐也能更加輕松、高效地進行，師生共同探究、分析、解決數(shù)學問題，在數(shù)學課堂中實現(xiàn)共同成長和發(fā)展。同時，在核心素養(yǎng)導向下，教師可在數(shù)學課堂上安排豐富多樣的教學內(nèi)容和教學活動，能夠充分活躍課堂氛圍，活躍學生的思維狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性，這也是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的重要意義。不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)可為高效教學提供保障，是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的必由之路。

1.2.3有助于教師職業(yè)發(fā)展

新課改理念強調(diào)以學定教，注重教師成長和學生發(fā)展相統(tǒng)一。在此背景下，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)成為教師優(yōu)化教學理念、提升教學能力的重要契機。教師應當把握好培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)這一“磨刀石”，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中主動學習先進的教學理論，更新教學觀念，善用新型的教學模式開展課堂教學，不斷提高教學水平，積累豐富的教學經(jīng)驗，進而實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

2? ?核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

2.1教學目標并未體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學目標對教學實踐活動具有重要的指導作用，但是在當前的數(shù)學課堂教學中，教師并未將核心素養(yǎng)融入教學目標，這就導致教師將數(shù)學課堂的教學重點放在知識層面，只關(guān)注學生是否通過學習實踐掌握了數(shù)學知識，而忽視了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。究其原因，是教師的教學認知相對片面，沒有意識到核心素養(yǎng)對數(shù)學教學的重要性，故而未能將數(shù)學素養(yǎng)融入教學目標中。因此，把握數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學知識之間的關(guān)系，并推進數(shù)學核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學目標，成為教師在未來的教學實踐中應關(guān)注的重點。

2.2教學模式相對單一，未能調(diào)動學生積極性

教學模式是影響學生學習積極性的關(guān)鍵因素，而學生積極、主動地學習是形成核心素養(yǎng)的關(guān)鍵前提。但在當前的數(shù)學課堂上，部分教師長期采用灌輸式教學模式，甚至讓學生背誦概念和公式，導致學生缺乏學習主動性，不主動參與課堂活動，無法培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，灌輸式教學導致師生之間缺乏互動，教師不了解學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，無法結(jié)合學生的學情調(diào)整教學方案，無法有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.3數(shù)學教學內(nèi)容有待優(yōu)化

教學內(nèi)容是影響數(shù)學課堂教學效果的關(guān)鍵因素，直接影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。現(xiàn)階段的教學內(nèi)容設計并不合理。一方面，未能實現(xiàn)教學內(nèi)容分層，沒有顧及不同學生的發(fā)展需求；另一方面，教學內(nèi)容缺乏應用性，沒有為學生提供應用知識解決問題的機會，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注教學內(nèi)容設計存在的問題，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學模式，以此助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3? ?小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

3.1主動調(diào)整教學目標，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展

教師應當將數(shù)學核心素養(yǎng)融入教學目標，設置多元化的教學模式，以此促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師可以將教學目標設置為兩個層次：第一個層次為知識目標，第二個層次為素養(yǎng)目標。例如，在學習《長方體與正方體》時，教師可以設置知識回顧環(huán)節(jié)，讓學生回憶在三年級學過的“長方形與正方形”。在回顧環(huán)節(jié)，教師可指出，正方形從屬于長方形，是長方形的特殊形式。在回顧環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師給出教學目標：了解長方體與正方體的概念與特點；結(jié)合“長方形與正方形”的知識，猜測長方體與正方體的關(guān)系。

在上述教學目標中，第一個目標涉及數(shù)學知識，主要幫助學生了解數(shù)學知識的概念與特點，讓學生能夠判定何為長方體，何為正方體；第二個目標涉及數(shù)學核心素養(yǎng)，引導學生通過推理判斷猜測長方體與正方體之間的關(guān)系，幫助學生形成邏輯推理思維。不難發(fā)現(xiàn)，調(diào)整后的教學目標實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的融合，而且對學生的學習活動具有重要的指導作用。

結(jié)合《長方體與正方體》的教學案例，在未來的數(shù)學課堂上，教師需要把握數(shù)學核心素養(yǎng)與知識之間的關(guān)系，將兩者融入教學目標中，巧妙地設置教學環(huán)節(jié)，既能幫助學生回顧已學知識，也能引導學生學習新知識。需要注意的是，教材內(nèi)的不同章節(jié)所對應的核心素養(yǎng)不同，例如，《長方體與正方體》涉及邏輯推理思維這一素養(yǎng)，而同樣是五年級下冊的《圖形的運動（三）》則涉及直觀想象能力這一素養(yǎng)，《分數(shù)的加法和減法》涉及數(shù)學運算能力。針對這一情況，教師應當因課制定適宜的教學目標，從而幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

3.2創(chuàng)設生活化情境，培養(yǎng)學生直觀想象能力

情境教學是小學數(shù)學教學中的常用教學模式。教師可以創(chuàng)設教學情境，幫助學生理解數(shù)學知識，并促進學生直觀想象能力的提升。例如，在學習《平行四邊形和梯形》的過程中，教材中提到平行四邊形容易發(fā)生變形，但部分學生想象能力較弱，無法想象出平行四邊形會如何變化。對此，教師可以利用多媒體設備展示推拉門、折疊架等生活實物中的平行四邊形，使學生能夠更直觀地觀察平行四邊形的變形過程，理解平行四邊形容易發(fā)生變形的原因。在生活化情境的幫助下，學生能夠順利理解數(shù)學知識，實現(xiàn)直觀想象能力的提升。同時，教師創(chuàng)設生活化情境，突出了數(shù)學知識與生活現(xiàn)實之間的聯(lián)系，使學生感受到數(shù)學科目的奇妙，能夠增強數(shù)學課堂的趣味性。

教師應當努力提高自身的信息技術(shù)水平，將核心素養(yǎng)、數(shù)學教學、信息技術(shù)進行有機融合，打造融合核心素養(yǎng)的信息化數(shù)學課堂。借助信息技術(shù)和多媒體設備展示數(shù)學知識，實現(xiàn)課堂增效，促進學生核心素養(yǎng)的提升。此外，創(chuàng)設生活化情境實現(xiàn)情境教學、生活化教學、信息化教學的融合，能豐富課堂授課模式，打破單一教學模式的弊端。多種教學模式相融合能夠幫助教師積累教學經(jīng)驗，提高教師的教學水平，提升教師的教學組織能力。

3.3做好教學引導與干預，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，由于受講授式教學的影響，學生與教師之間缺乏足夠的互動。在核心素養(yǎng)導向下，教師應當主動與學生進行互動交流，并把控好教學干預力度。當學生遇到學習障礙時，教師應當起到引導和輔助的作用，幫助學生找到障礙成因，輔助學生采取措施排除學習障礙，引導學生繼續(xù)探索。這一過程可以讓學生形成反思意識，也可以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，當學生解題出錯時，教師應當幫助學生找到出錯的原因。如果是解題思路錯誤，則要重新建立問題模型，進一步強化建模思維；如果是運算失誤，則要注意運算的規(guī)范性，提升數(shù)學運算能力。合適的教學干預可助力學生形成更突出的核心素養(yǎng)。

在當前以及未來的教學實踐中，教師應當堅持“以生為本”的理念，對學生進行適當干預，將促進學生的認知發(fā)展、素養(yǎng)提升作為教學干預的目標，控制教學干預的頻率和力度。教師既要通過教學干預使學生保持正確的學習思路，也要給予學生足夠的自主權(quán)，讓學生具備探索、反思的能力。

此外，教師可以采取問題互動、情境互動等多種互動方式，拉近師生之間的距離，使學生敢于表達自身的學習需求，同時能更加順利地把握學情。一方面，可活躍課堂氣氛，并借助活躍的氣氛拓展學生思維；另一方面，可以加強教學活動的針對性，幫助學生查漏補缺，使學生能夠提升自身的核心素養(yǎng)，進而提高學習效率，提升數(shù)學學習能力。

3.4引導學生合理應用知識，形成建模思維

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以灌輸式教學模式為主，學生缺乏應用數(shù)學知識的機會，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展存在一定影響。因此，教師應當安排知識應用環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用數(shù)學知識分析、解決問題，幫助學生形成建模思維。例如，在學習《可能性》這一課時，教師講解“可能性”的定義和計算方法，在授課完成以后提出生活化的問題：“某商場為招攬顧客設置抽獎活動，消費滿300元可獲得一次抽獎機會，共有50個抽獎名額，中獎的可能性為1/5。已知小明媽媽獲得了抽獎名額，且前面10位抽獎者僅有一人中獎，請計算小明媽媽中獎的可能性”。學生進行自主思考，有的學生給出的答案是1/5，有的學生給出的答案是9/40，學生之間發(fā)生分歧，經(jīng)過師生的共同探討后，教師給出正確答案為9/40。但教師并未直接說明原因，而是邀請回答正確的學生走上講臺，展示其解題過程。在解答問題的過程中，學生結(jié)合課堂知識建立數(shù)學模型，然后利用數(shù)學模型解答問題，展現(xiàn)了學生的建模思維。其他學生在聽完該學生的解題思路以后，也可以嘗試建立數(shù)學模型解決問題，促使其形成建模思維。

在《可能性》的教學案例中，教師為學生提供建模機會，有助于學生形成建模思維。當學生之間出現(xiàn)分歧時，教師并未直接公布正確答案，而是通過師生共同探討，最終得出正確答案。與此同時，教師讓學生走上講臺展示解題思路，讓學生成為數(shù)學課堂上的“小老師”，突出了學生的主體地位，增強了學生在數(shù)學課堂上的學習體驗感。

3.5推進分層教學，實現(xiàn)不同層次學生協(xié)同發(fā)展

在小學階段的數(shù)學教學過程中，不同學生的數(shù)學理解能力、認知水平存在差異，其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況也必定存在一定差異。如果采取統(tǒng)一的教學內(nèi)容，容易導致一些基礎相對較差的學生出現(xiàn)跟不上教師教學節(jié)奏的情況。對此，教師應當做好教學內(nèi)容分層設計，推進分層教學在數(shù)學課堂中的應用，使不同層次的學生能夠在各自的基礎上實現(xiàn)發(fā)展。

例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師應當給出不同難度的教學任務，讓學生探究分數(shù)的概念、特點及用法。在教學環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師可以給出有關(guān)分數(shù)加減法的例題，讓數(shù)學基礎相對扎實且學習興趣濃的學生探索分數(shù)加減法的相關(guān)知識。在這一教學實踐中，基礎薄弱的學生鞏固課堂所學知識，而基礎強的學生則探索下一階段的知識內(nèi)容。探索分數(shù)的加減法能夠提升學生的數(shù)學運算能力，這一能力是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在進行分層教學前，教師應當增進與學生之間的溝通交流，準確把握學情，以便因需制定適宜的教學方案，從而助力學生發(fā)展。

在現(xiàn)代教育發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)已成為數(shù)學教學的重要導向，對于教師的教學實踐和學生的學習活動具有重要的指導意義。但在當前的小學數(shù)學課堂中，教學目標、教學模式及教學內(nèi)容仍舊存在一些問題。對此，教師應當主動調(diào)整數(shù)學課堂教學目標，采取生活化教學等模式，幫助學生進行高效學習，做好教學干預，加強師生互動，有針對性地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，做好教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，利用分層教學幫助學生在各自的基礎上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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