高中思想政治“邏輯思維”教學效果提升策略

李瑩 于秀麗

【摘 要】思維能力是人的基本能力，邏輯思維是理性思維中基礎和重要的部分，培養邏輯思維能力是基礎教育的教學目標之一。高中思想政治教材選擇性必修三《邏輯與思維》中，設計了科學思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維四個單元，旨在全面培養高中生的思維能力。其中，“邏輯思維”部分介紹形式邏輯的核心內容，專業性較強，這就要求教師有充分的專業知識儲備，創新教學方法，培養學生的邏輯思維習慣，切實提升“邏輯思維”教學效果。

【關鍵詞】高中思想政治 邏輯思維 教學效果

【中圖分類號】G633.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-71-03

“邏輯思維”教學目標旨在通過課程學習和思維訓練，使學生能掌握思維形式、規律和方法，做到判斷恰當，推理和論證符合邏輯，養成良好的邏輯思維習慣，提高思維能力，有效地分析問題和解決問題。由于部分學校“邏輯思維”課程開設情況和授課效果不夠理想，不利于學生思維能力的培養，也不利于落實課程標準對學生核心素養培育的要求，因此重視“邏輯思維”課程、提升“邏輯思維”教學效果至關重要。

一、“邏輯思維”在高中思想政治教學中的重要意義

邏輯思維是理論思維的核心。高中階段是學生邏輯思維養成的關鍵時期，“邏輯思維”部分在高中思想政治教學中具有重要意義。

（一）《邏輯與思維》教材的關鍵部分

高中思想政治教材選擇性必修三《邏輯與思維》由四個單元構成，第一單元“樹立科學思維觀念”闡述邏輯與思維的基本概念，第二單元“遵循邏輯思維原則”講述邏輯思維的基本要求和方法，第三單元“運用辯證思維方法”闡述辯證思維的基本要求和方法，第四單元“提高創新思維能力”則是講述提高創新思維能力的方法。這四個單元形成總分總模式，各有特色又相輔相成，邏輯思維是其中的關鍵部分。

（二）學生思維培養的重要環節

思維培養具有連貫性，選擇性必修三《邏輯與思維》的四個單元分別對應學生科學思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維的培養，四個部分之間有內在的邏輯關系，符合學生思維培養的規律性。在這個思維培養體系中，邏輯思維是基礎，辯證思維是建立在邏輯思維基礎上的深化，創新思維是思維發展的目標和境界。邏輯思維是學生思維培養的重要環節，也是學生智力發育水平的主要標志，是人的各項能力中的基礎內容，因此對學生思維能力的培養具有重要意義。

（三）必修模塊與其他課程學習的重要基礎

楊武金教授在《邏輯思維能力與素養》一書中提到：“邏輯思維能力主要包括判斷真假是非的能力、抽象概括能力、論證反駁能力、理解識別能力、形式推理能力、比較類比能力等。”［1］高中思想政治中的“邏輯思維”部分是邏輯學的精華部分，以思維為研究對象，以培養和提升思維能力為目標，具有邏輯學科工具性、概括性等特點。良好的思維能力是知識學習的能力基礎，因此邏輯思維是學習其他學科和思想政治課程其他模塊的基礎。

二、“邏輯思維”教學中存在的問題

在課程改革背景下，選擇性必修教材《邏輯與思維》投入使用為高中思想政治課堂帶來了新的活力，但由于新教材投入使用時間較短，內容較新且專業性較強，教師在教學中面臨著一定挑戰，“邏輯思維”部分的教學也存在一些問題。

（一）少數教師缺乏扎實的邏輯知識

教育教學的發展對教師專業知識素養的要求不斷提高。“邏輯思維”是新增加的教學內容，有較強的專業性，對教師的知識基礎要求較高。由于邏輯學具有高度概括性和抽象性，且受民族文化習慣影響形式邏輯思維普遍不受重視，少數思想政治教師并沒有很好的邏輯學知識儲備。這些教師自身缺乏扎實的邏輯學知識基礎，在課堂教學中難免有畏難情緒，對于教材的把握就不夠準確，難以應對縝密的教學內容，從而導致“邏輯思維”教學效果并不理想。

（二）部分教師忽視對學生的思維引導

培養思維能力是教學目標之一，也是教師的教學任務。學生學習過程本身就是思維的培養過程，無論是教育體系的構成還是課程內容的設置，無不體現著嚴密的邏輯性。然而在部分教師教學中，知識目標居于核心地位，考試成績是教學評價的重要依據，并且評價周期短，教師疲于應對。而培養學生的思維能力是一個長期的過程，不僅收效慢，而且收效不一，這可能導致教師在教學過程中忽視對學生邏輯思維的引導。

三、“邏輯思維”教學效果提升的有效策略

教育的根本目的不是簡單的積累知識，而是提高人的思維能力。“邏輯思維”教學中，教師要發揮主導作用，豐富自身知識儲備，創新課堂教學方法，不斷激發學生學習動力，幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，從而切實提升“邏輯思維”教學效果。

（一）豐富教師的知識儲備

1．研讀課程標準要求

課程標準是教師進行教學的重要依據。思想政治教師要想教好“邏輯思維”，就需要認真研讀課程標準，深入理解其中的教育理念和教學要求，以此指導自己的教學實踐。首先，教師應該了解課程標準的基本架構和內容。其次，教師需要深入研究課程標準中所涉及的思想政治理論和教育思想。在研讀課程標準的過程中，還應該結合實際教學情況，思考如何將課程標準中的教育理念和教學要求貫徹到教學實踐中。教師可以結合自己的教學經驗和學生的實際情況，靈活運用教學方法，創新教學內容，提高教學效果和教學質量。

2．熟悉教材內容

高中思想政治教師要在研讀課程標準的基礎上，認真鉆研、深入剖析教材，熟悉教材內容。首先，教師要對教材的框架進行宏觀把握，了解各單元之間的關系，從而做到對教材的整體駕馭。其次，教師要仔細閱讀教材，思考每節課的具體教學內容、教學方法和選用的案例，以便在課堂教學中更好地發揮自己的主導作用，提高“邏輯思維”教學效率。最后，教師要善于挖掘教材知識，將教材知識與其他學科知識進行有機聯結，做好教學準備工作。可以將“邏輯思維”知識與其他學科相關聯的、符合教學內容及特點的知識搭建起結構性的知識體系，拓展知識傳遞的深度與廣度。

3．接受專業培訓

專業培訓旨在通過專業的培訓和指導，提高思想政治教師的教學水平和思想政治素養。部分高中思想政治教師較少參與《邏輯與思維》教學的系統培訓，通過自學較難形成“邏輯教學”知識體系和對“邏輯思維”的深刻認知。為了提升教師的專業素質和能力，加強教師對教材“邏輯思維”部分的教學把握，提升“邏輯思維”的教學效果，教育部門可以開展相關的專業培訓，學校則有必要組織教師參加專業培訓，提高教師的專業能力。通過專業培訓，提高教師“邏輯思維”知識儲備和教學能力，從而提升教學效果。

（二）創新課堂教學方法

1．創設教學情境

在“邏輯思維”課堂教學中創設貼近學生實際的教學情境，更能拉近與學生的情感距離，促使學生迸發思維的火花。高中思想政治教師在“邏輯思維”教學中應注意創設情境，引導學生在情境中學會思考，在情境體驗中感悟情感，從而真正實現以境促思、以境育情。教師可以利用教材的綜合探究來創設情境，如可以組織學生以《邏輯與思維》第二單元“綜合探究”中的“人工智能對人類是否構成威脅”為辯題展開辯論，引導學生通過問題情境的探索，在問題探究中溫故知新，更新知識網絡并拓展思維深度。這個過程中注重培養學生結合實際經驗并且在遵循邏輯規則的基礎上，在實際生活中運用并檢驗所學的判斷、推理方法，不斷提高邏輯推理能力和分析問題的能力，進而提升“邏輯思維”教學效果。

2．巧用案例教學

教師要巧用案例教學，通過引用恰當的案例，引導學生理解概念，掌握邏輯思維方法。教師可以選取貼近學生生活實際的案例，這樣更有利于幫助學生學習理解知識點。例如在進行第二單元第六課第一框“推理與演繹推理概述”的教學設計時，可選取教材第43頁“探究與分享”提供的案例進行教學。教師通過案例“某一家珠寶店失竊，甲、乙、丙、丁四人涉嫌盜竊被拘審，四人的口供各不相同，前提是經查證，四個人的口供中只有一個是假的”，引導學生根據判斷間的對當關系和邏輯基本規律，思考并回答誰是作案人的問題。巧用案例極大地激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解推理內容，從而使學生明確推理的重要性，提高學生邏輯思維能力，提升“邏輯思維”教學效果。

3．妙用遷移教學

學習的過程就是由已知到達未知，然后將未知轉變為新知的過程。教師要妙用遷移教學，在準確把握學生已知的前提下，幫助學生搭建連接已知與未知的橋梁，學生在教師的引導下實現知識體系的自主建構，提高學習效率。很多直覺的邏輯思維規則、邏輯思維方法已經隱藏在學生已有的多學科的學習經驗中，教師要適當引導。例如在高中數學學科中，學生學過有關集合、充分條件和必要條件的知識，其中包含著形式邏輯的相關知識。教師可充分利用這些學生已有的學習經驗，并且巧妙地運用遷移教學，為“邏輯思維”的教學提供良好基礎。教師還可以通過遷移借鑒其他學科的教學技巧來提升教學效果。例如借鑒數學學科中的概念推理和公式演算優化邏輯教學，采用語文學科中的名詞解釋來解釋難以理解的原理概念，借鑒英語學科中的排除倒推法進行推理學習。

（三）培養學生邏輯思維習慣

1．利用思維導圖，構建知識體系

利用思維導圖構建知識體系是一種有效的學習方法，可以幫助學生更好地理解和掌握學習內容，培養學生的邏輯思維習慣，從而提高學習效率。很多學生在學習過程中只注重記憶知識點而忽略了知識點之間的邏輯關系。針對這樣的問題，教師在教學中可以通過整合分散的知識點形成主干知識框架，通過讓學生繪制思維導圖，理解知識的橫向和縱向聯系，使學生形成完整的知識網絡。學生利用思維導圖有利于梳理明晰知識的邏輯層次，實現對知識體系的建構，也有利于在解決問題時聯系所學知識，會利用邏輯思維更全面地分析和解決問題，從而養成良好的邏輯思維習慣。

2．通過習題訓練，提升思維品質

課程標準中的學業要求提到，學生要通過學習訓練提升自己的思維品質。學生可以通過習題來檢驗知識的掌握情況。首先要注意習題本身的質量，選擇典型例題進行訓練；其次要關注訓練過程的質量，要做到習題的精練。一方面，有關邏輯思維的教學資源相對來說較為缺乏，試題數量也較少；另一方面，高中所學科目較多，學生時間較為緊張，采取題海戰術不利于時間的高效利用。所以，學生在進行習題訓練時不要只追求習題的數量，而是要通過高質量的習題學會舉一反三，注重通過習題訓練來提升思維品質，如在審題時要認真細致精準把握題干方向，做題時要規范嚴謹。

3．回歸生活運用，實現價值引領

學生學習知識的最終目的是將學到的知識學以致用，實現價值引領。學生要將所學到的邏輯思維相關知識、掌握的邏輯思維方法運用到現實生活中來認識和解決問題。教師在教學過程中充分發揮學生的主體性，運用生活實例喚起學生內心的情感，使學生形成正確的價值觀念。《邏輯與思維》模塊的主編王習勝教授指出：“開設‘邏輯與思維，并不只是為中學生增加一門培養思維方式、訓練思維技能的課程，而是承載著提升思維素養和增強思想政治素質等多維教育使命。”［2］在“邏輯思維”教學中，教師要引導學生通過學習掌握邏輯思維的基本要求，并在邏輯思維的幫助下，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

邏輯思維是思維訓練的重要環節，關乎學生的成長成才。在高中政治教學中教師要引導學生走進“邏輯思維”世界，將邏輯思維內化于心、外化于行，運用邏輯思維認識和解決生活中的問題，切實提升“邏輯思維”教學效果，真正落實立德樹人的要求。

【參考文獻】

［1］楊武金．邏輯思維能力與素養［M］．北京：中國人民大學出版社，2013：2．

［2］王習勝，楊希．“邏輯與思維”教育的多維使命［J］．課程·教材·教法，2022（2）：29．