幼小銜接視域下小學數學游戲化課程的教學探索

陳敏

【摘 要】一、二年級的學生正處于幼小銜接的關鍵時期，為了更好地幫助他們度過“過渡期”，可探索小學數學游戲化課程。文章對小學數學游戲化課程的教學現狀進行調研，了解當前教師在開展小學數學游戲化課程教學時存在的問題，提出以學生為主體，以游戲形式為中心，以動態學習為重點，切實引導學生將數學學習、游戲化學習渠道、生活實踐緊密相連，有效開展小學數學游戲化教學。

【關鍵詞】小學數學 游戲化課程 幼小銜接

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-61-03

《義務教育課程方案（2022年版）》強調2022年版義務教育課程標準修訂的五大改變之一為加強了學段銜接，即注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。小學在幼小銜接過程中要主動擔當和作為，主動對兒童發展現狀和未來發展趨勢作出積極回應。學校需在進一步理解兒童發展連續性的基礎上，在課堂教學中落實幼小銜接，采取生活化、游戲化、綜合化的課程實施方式。［1］

游戲是兒童認識周圍事物和主動學習的重要途徑。幼兒園的數學教學常以游戲為主，課程豐富，生動有趣，讓兒童主動在游戲中探索數學知識。而小學數學教學則注重邏輯，講究方法。一、二年級的學生正處于幼小銜接的關鍵時期，對于一些抽象的事物不能產生正確認識和深刻認知。為了更好地幫助他們度過“過渡期”，小學數學課程可采取游戲化的方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。目前很多小學數學教師將游戲引入教學中，關于游戲化教學的實效性及如何優化小學數學游戲化課程是本文要探討的問題。

一、小學數學游戲化課程教學實踐現狀調研

為了了解小學數學游戲化教學現狀，筆者選擇所在學校一、二年級的師生和學校幼小銜接對點幼兒園大班的師生作為調查對象，進行隨機分層抽樣，完成問卷調查。在完成調查后，以10名小學生、10名小學數學教師、5名幼兒園大班教師作為訪談對象，應用訪談法探究調查問卷中難以了解的情況并作為補充材料。調查結果反映出數學游戲化課程實施的現狀如下。

（一）幼兒園較受歡迎的數學游戲

1．生活情境類數學游戲

（1）餐廳游戲。幼兒園教師表示在餐廳游戲中幼兒較為喜歡制作蛋糕甜點游戲。在裝飾的過程中不斷深化幼兒對平面圖形的認識；在給蛋糕裝盤、包裝的過程中，鼓勵幼兒嘗試按照顏色、大小、形狀等多個維度進行分類和排序；為過生日的顧客提供蛋糕、小禮物等特色服務，引導幼兒學會看日歷，了解年、月、日相關知識。

（2）超市游戲。在課堂中創設購物的游戲環境，以積分獲取錢幣的過程讓學生認識各種面值的人民幣。將幼兒分成若干個小組，小組成員分別扮演收銀員和購物者，使用人民幣進行買賣，在參與游戲的過程中了解到購買物品需要用等價的貨幣進行交換，學習10以內的分與合。

2．積木游戲

幼兒用不同形狀、大小的積木進行分辨形狀、數數、排序、分類等蘊含數學元素的游戲。另外，模擬主題搭建游戲可鍛煉幼兒的空間想象力。

3．紙牌游戲

利用生活中常見的紙牌，通過紙牌的各種玩法發展幼兒的各項能力，如排序游戲鍛煉幼兒數的排序能力，圖形歸類游戲鍛煉幼兒辨識圖形的能力，接龍游戲鍛煉幼兒數學認知能力和大腦反應能力等。

（二）小學數學游戲化教學現狀

1．教師對數學游戲化教學的了解情況

在問卷調查中，62.3%的教師主要通過聽公開課或專家講座獲取數學游戲化教學的知識和方法，31.5%的教師則通過閱讀相關書籍或者上網了解，通過自己摸索了解數學游戲化教學的教師占總人數的6.2%。由上述數據可以看出，目前一些教師的創新能力不足，對于數學游戲化教學的研究還不夠深入。

2．教師對游戲化課堂的實施與組織情況

在調查中發現，將近1.6%的教師不會在數學課上組織游戲化教學，82.2%的教師偶爾會在數學課上組織游戲化教學，13.0%的教師經常在數學課上組織游戲化教學，3.2%的教師總是在數學課上組織游戲化教學。根據調查，多數教師認為有必要將游戲運用于數學教學中，而實際在課堂中開展游戲化教學的頻率卻不高。通常情況下，教師會在游戲前對游戲規則進行說明，70.3%的教師能在游戲中進行指導，但僅有24.3%的教師會在游戲后進行點評和總結。

3．學生參與課堂游戲的情況

在參與調查的小學生中，2.8%的學生并不喜歡參加課堂游戲，9.4%的學生偶爾參加，27.4%的學生經常參加，60.4%的學生則總是參加。學生不參加課堂游戲的原因主要包含以下方面：游戲秩序不好、游戲過程缺乏引導、游戲單調乏味、不清楚游戲規則。其中，游戲單調乏味、不清楚游戲規則占比較高。對調查結果進行分析，發現沒有做好外部環境營造和內部因素調節影響了學生參與課堂游戲的積極性。

二、小學數學游戲化課程教學實踐存在的問題

游戲化教學是幼兒園數學教學的主要形式，幼兒園教師根據幼兒的年齡特點，設計出適合各個年齡段幼兒的數學游戲，在一物多玩的變化中、現實情境的充分體驗中將數學知識變得客觀、生動。在幼小銜接引起廣泛關注、討論的背景下，小學數學教師也重視游戲的融入，然而融入效果卻不盡如人意，結合調查結果和訪談內容，可以了解小學數學游戲化課程存在以下問題。

（一）游戲化定位偏差

從訪談中了解到，有的小學數學教師認為游戲是輔助教學的一種手段，開展游戲化教學并不十分必要。有的小學數學教師認為教學時間緊，沒有時間策劃組織與教學內容相關的游戲，這是他們較少開展游戲化教學的主要原因。還有的小學數學教師認為幼兒園時期幼兒的學習方法以游戲為主，而小學時期學生應當抓緊時間學習，游戲會導致他們分心。由此可以發現部分教師存在游戲化定位偏差的問題。從現代教育心理學來看，小學生對游戲化的學習方式較感興趣，并且游戲是學生體驗生活的一種方式，也是學習的渠道之一。如果教師將游戲和學習分隔開來，那么就失去了一種寓教于樂引導學生學習的渠道。

（二）游戲化目標模糊

部分教師對游戲目標的把握比較模糊，只能籠統地把所有游戲的目標定為激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力。實際上不同類型的游戲教學目標不同，教師如果不能準確把握教學目標，那么就無法有效發揮游戲的作用，更無法有效引導學生學習。

（三）游戲化內容設置單一

一些教師設計的游戲內容比較單一、與知識點的聯系不夠緊密，難度性和層次性達不到教學要求。部分教師表示他們很少閱讀研究有關數學游戲的圖書，不太了解當前有哪些有趣的數學游戲可以開展；部分教師只是把課堂教學與游戲簡單聯系起來，沒有考慮到學生綜合素養的培養；還有一些教師表示難以把握游戲的難度和層次的設計。

（四）游戲化引導能力較弱

首先，部分低年級學生的自控能力較差，有時會忽略學習目標沉浸在游戲中，而有的教師在游戲化教學過程中缺乏個性化引導和有效的教學監控，這會導致游戲化教學的娛樂性過重。其次，有的學生性格較內向，不善于與人交流，有時難以融入游戲，有的教師忽略了對他們的積極引導，從而使他們被邊緣化，難以參與其中。最后，有的教師缺乏觀察意識，未在學生遇到困難時提供適時有效的指導，使部分學生對課堂游戲失去興趣，甚至產生挫敗感。

三、小學數學游戲化課程的構建

（一）以教材為主要內容，聯系生活實踐

學生只有發現數學知識就在身邊，觀察身邊的數學知識，積極應用數學知識來解決生活問題，才能夠明白學習知識的意義。對此，教師需要把數學學習、游戲化學習渠道、生活實踐三者緊密相連。

例如教學“認識人民幣”時，教師可以開展角色扮演游戲，鼓勵學生把知識應用于生活中。學生在幼兒園階段已經進行過收銀員和顧客的角色扮演游戲，因此在一年級階段教師可以將游戲深化，讓學生結合在這一課學到的知識自己設計一個生活化的游戲，并把自己對知識的理解融入游戲中，最后師生總結游戲中包含哪些學過的知識點。教師需要引導學生觀察生活、設計生活化游戲、應用知識，讓學生在學習的過程中明白學習數學知識的意義。

（二）以學生為學習主體，重視過程引導

在游戲化教學中，教師要重視過程引導，不能只是讓學生盲目地參與，把知識學習停留在感性的層面上，而要讓學生把感性的認知上升到理性的層面。在這一過程中，教師需要引導學生積極交互，取長補短，共同探索知識的奧秘。

以“算24點”游戲教學為例，在開展游戲前，教師要引導學生明白游戲目標是當出現任意四張牌后，要應用四則混合運算的知識快速算出24，把游戲和理論知識結合起來。在游戲中，教師合理分組，給予學生時間和空間開展游戲，讓學生嘗試運用各種方法完成計算，必要時教師可提供幫助。在游戲結束后，教師組織學生分享經驗，總結收獲。發散思維能力強的學生往往能夠找到更多算24點的切入方法，教師可請他們分享方法，最后學生結合計算體驗共同總結算24點的模型，在游戲中發現知識奧秘。

（三）把握不同類型游戲的特點，強化學生體驗

不同類型游戲的教育效果存在區別。教師需要了解每種類型的游戲，然后根據教學需求把游戲形式與教學目標緊密結合，讓每種游戲都能發揮應有的作用。

例如操作性的游戲就是通過引導學生操作來強化學生的學習體驗，讓學生在體驗中加強認知。那么在應用這種游戲開展教學時，教師需要為學生準備典型的案例，讓學生在操作的過程中感受知識。如學習“認識圖形”時，學生在教師的引導下玩“摸圖形”的游戲，教師為學生準備了一只黑色的箱子，箱子中有各種大小不同的幾何圖形，學生需要盲摸一個幾何圖形，然后向大家描述他摸到的圖形有什么樣的特征，接著猜出它的幾何形狀。學生說對一個圖形并準確說出圖形的特點就能得1分，反之則不能得分。通過玩這樣的游戲，能夠激發學生的好奇心，鼓勵學生體驗和探索知識，將具象化的體驗與抽象化的知識概念對應。

（四）以動態學習為重點，延伸知識學習

學生的學習情況是動態發展的，教師可引導學生在游戲中完成知識學習后，結合自己的興趣、需求來優化游戲設計，延伸知識學習。通過激發學生的游戲創造性，增強學生的學習自主性，創造更多有趣的游戲。

例如在“算24點”游戲中，當學生構建了計算模型以后，發現算24點的過程較為簡單，此時為了提高游戲的趣味性，他們開始優化游戲規則。如原先學生把“大王”牌和“小王”牌視作“0”，或者在游戲中抽出這兩張牌不用，在優化規則時他們思考怎樣發揮這兩張牌的價值。于是學生設計規則如下：以小組為單位開展游戲時，抽到了“大王”和“小王”的小組多出一張牌，這是一張“封印牌”，當對方小組算出24點后，抽到“封印牌”的小組可“封印”對方小組的一張牌，并要求他們利用剩下的三張牌重新計算。游戲規則改變后，競爭更加激烈，通過有效優化游戲規則，優化規則應用的方法，數學游戲過程變得更加有趣，學生的口算能力和應變能力也得到更進一步的鍛煉。

在小學數學游戲化教學實踐中，教師需要了解融入游戲的策略，以學生為主體，把握游戲形式，以動態學習為重點，切實引導學生將數學學習、游戲化學習渠道、生活實踐緊密相連，有效地開展小學數學游戲化教學，由此充分發揮游戲的價值，增強學生的適應能力與學習能力，同時鍛煉學生與人交往、合作的技巧，促使學生在愉快的學習環境中獲得全面發展。

【參考文獻】

［1］黃雙雷．區域推進幼小科學銜接工作的實踐進展與建議：以南京市玄武區為例［J］．早期教育，2023（8）：27-31．