小學“三層級”課程體系建設路徑探析

郭俊奇 陳爽

【摘 要】課程建設是課程改革的重要內容。當前一些小學課程建設存在碎片化、平面化、同質化等問題。對此，基于學校頂層設計的課程建設，在橫向上應加強課程群建設，縱向上應遵循“基礎—發展—創新”的能力發展序列，即重基礎，準確落實國家課程；促發展，精心打磨拓展課程；求創新，靈活創設節會課程，從而促進學生多元化、個性化發展。

【關鍵詞】課程體系建設 國家課程 校本課程 小學課程

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-13-03

課程是學校的“生命線”，學校應努力架構科學、系統的課程體系，為學生發展提供支撐。［1］但在當前一些小學課程建設實踐中，存在碎片化、平面化、同質化等問題。［2］碎片化主要表現為將豐富的課程簡單理解為多門課程，追求課程數量，“因人設課”現象較為普遍，課程的開發與開設過于隨意，缺乏整體規劃與設計。平面化主要表現為課程在學期、年段之間缺少整體設計，往往在同一維度上重復，或者課程間沒有遞進、序列關系。同質化主要表現為出于課程開發難度和教師課程開發能力的考慮，當前一些學校的課程建設大多以較易實施的體育、藝術類課程開發為主，開發各種球類、舞蹈類、音樂類課程，造成體育、藝術類課程扎堆的現象，而諸如語言文字類、數理類、史地類、科創類等課程較為缺乏，學生的選擇不多。

根據課程建設與開發程度，可將課程開發分為選用、改編、拓展、新編四種類型［3］，學校課程開發并非等同于新編，排斥選用、改編、拓展，而是要根據校情、學情改編國家課程，使國家課程更加適合本校學生；根據學生學習需要開發補充性、拓展性課程，開闊學生視野，拓寬學生知識面，加深學生對課程內容的進一步理解，促進學生對知識的靈活運用；根據學校特色新編校本課程，凸顯學校辦學特色，為學生的個性化、多元化發展提供平臺。國家課程是所有學校課程開發與建設的基礎，要在落實好國家課程的基礎上，滿足學生的共性需要，并根據學生的個性學習需要開發拓展課程、新編課程，滿足學生多元化學習需要。

基于學校頂層設計的課程建設，在橫向上，需從缺乏聯系的、平面化、碎片化、追求數量的“群課程”，走向內在緊密聯系、立體化、層級化、追求質量的課程群，以保證課程建設的科學性、有效性；在縱向上，遵循“基礎—發展—創新”的能力發展序列，以及“重基礎—促發展—求創新”的課程建設目標。落實國家課程，為學生的發展打下堅實基礎。在達成國家課程目標的基礎上，通過拓展課程滿足學生的多元化需求，促進學生的個性化發展。通過校園節會等活動課程給學生自我展示的機會和平臺，培養學生的創新意識和創新能力。

綜上所述，當前中小學課程建設的基本思路和基本路徑為：重基礎，準確落實國家課程；促發展，精心打磨拓展課程；求創新，靈活創設節會課程。重點分別在于“實”“精”“活”三個字。

一、重基礎，準確落實國家課程

（一）在思想上和行為上重視國家課程

國家課程是助力億萬青少年終身發展的奠基性工程，具有權威性的特點，學校必須落實到位。因此，在思想上，學校要高度重視國家課程的基礎地位，高度重視國家課程在促進學生發展過程中的基礎性地位；在行為上，學校對國家課程的實施要“實在”，過程要“扎實”，結果要有“實效”，這是每所學校的立校之本。

（二）努力探索國家課程校本化實施的有效路徑

國家課程是國家在宏觀層面面向每個學生且體現國家意志的課程，強調普及性、基礎性和發展性。國家課程的有效實施需要結合具體校情、學情，走國家課程校本化實施之路。國家課程校本化實施的本質是將處于宏觀層面、理論層面的抽象、高度概括的國家課程及中觀層面、制度層面的國家課程標準，轉化為微觀層面、實踐層面的具體、可操作的課程與教學方案。可從以下四個方面進行探索：

1．課程標準的解讀及校本化表達

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，具有高度的概括性。各學科課程標準在課程目標、課程內容、學業表現等方面的表述具有高度的概括性，需要教師從實踐層面對課程標準進行深入解讀，進一步明確課程性質、課程理念、課程總目標、學段目標、課程內容等。經過深入研讀、集體交流與討論形成共識，最終形成各學科課程標準的校本化表達，即用教師認可的價值與理念，易于理解、無歧義的術語和語言，具體、明確、序列化的目標和內容，可操作、可實施的教學策略等解讀并落實課程標準。

2．基于課程標準的教學內容重構，構建各學科“課程地圖”

基于課程標準的教學內容重構主要包括兩個方面：一是依據對課程標準的解讀，梳理各學科的課程內容，形成序列化、層級化、系統化的課程內容；二是依據課程內容，對教材進行解讀，從教材版本特色、單元結構、知識分布、習題設計等進行解讀與梳理，形成“課程地圖”，從“教教材”轉向“用教材教”。

3．構建基于課程標準中學業質量標準的校本學業質量評價標準

基于對課程標準中學業質量標準的解讀，通過集體研討，用教師可理解、達成共識的語言再次描述學業質量標準，構建各學科校本學業質量評價標準，明確“學什么”“學到什么程度”“如何評價”等核心問題，解決“評什么”“用什么評”的問題，使對學生的評價有據可依，為有效的學生評價提供保障。構建校本學業質量標準的過程，也是教師進一步明確教學內容、教學要求的過程，有助于提高教學的有效性。

4．構建以學生為中心的教學模式，確保課程實施的有效性

學生是學習的主體，任何知識與能力都應該是學生“學”會的，而不是教師“教”會的。在課程開發時，應明確學生的主體地位，以促進學生發展為目標，尊重學生已有知識與經驗、興趣與需要，教學內容要適應學生思維水平、貼近學生生活，通過將教學材料“學材化”、教學問題“開放化”、教學過程“活動化”等，確保學生能真正參與其中，全身心經歷完整的學習過程，確保學生的學習主體地位。

以學生為中心的教學模式還強調要相信學生，相信學生具有自主學習能力，給他們提供“跑道”（即課程），通過活動化的課程調動學生的參與熱情，讓學生主動思考、探究合作，讓學習真實發生，確保課程實施的有效性。

二、促發展，精心打磨拓展課程

義務教育課程標準是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求，是大多數學生都能達到的標準。學校要綜合考慮校情、學情、師資力量等，在學生達成國家課程標準要求的基礎上，為每個學生的發展拓展新的空間和領域，開發和建設拓展課程。

（一）追求課程質量

課程改革實行國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理體制，賦予學校、教師開發課程的權利。需要注意的是，新時代小學課程建設不是一味地“做加法”，追求校本課程的門數，而是要“做減法”，將精心打磨拓展課程作為課程開發的指導理念，從對課程數量的追求轉向對課程質量的追求。

（二）精選課程內容

課程內容是課程開發的核心，為確保拓展課程內容的教育性、先進性、正當性，拓展課程內容的開發需基于學科核心素養，緊密圍繞學科必備品質和關鍵能力進行，把學生真正需要、對學生終身發展有益、符合社會發展需要的內容教給學生。對同一學科或不同學科的相關內容進行重組，優化各類資源配置，減少課程設計中簡單重復的內容，實現跨學科整合，既注重知識習得，又重視方法和能力的教學與培養，減輕學生的學習負擔，發展學生跨學科綜合分析和解決問題的能力，提升他們的核心素養。［4］

（三）精心設計課程組織結構

在課程組織結構上，要改變以往課程結構以一個個知識點來組織課程的方式，采用專題探究、項目式學習等形式，用學習領域、大概念、核心概念統領，加強知識點之間的聯系，提升學生綜合運用相關知識分析、解決問題的能力，避免知識點碎片化、分散化傾向。同時，專題探究、項目式學習的課程組織結構有利于學生開展合作學習、探究學習，使每個學生在學習過程中承擔一定任務，扮演某個角色，滿足學生多元化發展需要，也在一定程度上解決課程數量減少與學生多元化、個性化發展需要之間的矛盾。

（四）深挖課程材料教育價值

在拓展課程中，要充分利用教學材料中出現的人物、事件、文本、案例、情境等，深挖其蘊含的文化屬性與教育價值，如發展歷史、倫理價值、情感態度、審美關照、藝術特色等，潛移默化地滲透情感教育，將真善美的教育貫穿教學全過程。

（五）通過集體備課確保課程實施的有效性

拓展課程有一定的選修性質，但并不意味著拓展課程是隨意開設的課程，不能僅憑某位教師的個人喜好開設并實施，需要發揮集體智慧，通過集體備課，研究、討論課程內容、教學重難點、教學方法等，形成科學有效的教學設計，確保課程實施的有效性。

三、求創新，靈活創設節會課程

培養學生創新意識與創新能力是教育教學的核心目標之一，也是新時代賦予教育的使命。學生創新意識與創新能力的培養很難通過學習書本知識來達成，而是需要在一定的活動、情境、問題解決過程中，在自由愉悅的環境中、積極主動的心理狀態下達成。

（一）站在課程高度整體開發與建設校園節會

“一事一物皆教育，時時處處有課程。”凡是有助于學生學習、生活、交往等各方面的教育內容，均可納入課程范圍。從這個維度看，可站在課程的高度對校園節會進行整體開發與建設，進一步梳理、提煉、設計校園節會的活動主題、活動目標、活動內容、活動實施、活動評價等，使之課程化，并根據課程群開發建設新的校園節日、節會、節令課程。圍繞相關節日，如世界讀書日、六一兒童節、端午節、重陽節等進行統籌安排，使學校每月有主題節會，構建豐富的活動課程體系。節會課程一方面豐富了學校的課程類型，另一方面豐富了學生的校園文化生活，成為學生運用知識、交流展示、創意創新的舞臺。

（二）活動是校園節會課程的主要形式

校園節會課程不是學科課程，而是活動課程，它不以系統掌握學科知識為目的，而是以問題解決為活動起點，以形成產品為導向，以項目為載體，讓學生在輕松愉悅的環境中充分調動知識、情感、才智、經驗等，全身心投入活動中動手動腦、磨礪思維、展現個性，通過經歷思考、探究、討論、創作、展現的全過程，促進學生創新意識和創新能力的發展。

（三）校園節會課程建設的關鍵是“活”

校園節會課程的“活”首先指其課程類型為活動課程。其次表現為活動內容的活潑有趣、活動形式的靈活多樣、活動環境的活躍新奇、評價方式的豐富多元等。學生在充滿活力的課程中激發探索熱情，進而迸發創新靈感，培養創新意識與創新能力。

沒有課程，就沒有學生的發展；沒有豐富多元的課程，就沒有學生多元化、個性化的成長。小學課程建設需要立足于學校實際情況，在準確落實國家課程的基礎上，精心打磨拓展課程，靈活創設節會課程，兼顧國家基礎要求與學生個性發展，以體系化、層級化、多元化的課程促進學生全面而有個性的發展。

【參考文獻】

［1］郭俊奇，蘇兵，張家偉．中小學課程建設“五論”［J］．基礎教育研究，2023（10）：6-9．

［2］周崴．學校頂層設計下的特色課程群建設［J］．教學月刊·中學版（教學管理），2015（11）：34-37．

［3］鐘啟泉，汪霞，王文靜．課程與教學論［M］．上海：華東師范大學出版社，2008：91．

［4］路光遠．學科課程群建設：課程品質提升的一種路徑［J］．上海教育科研，2019（8）：66-69．