“雙高”背景下探索高職院校創建光子制造專業生態條件

周新濤 陳朋威 趙明威 張景鈺

摘??要：高職院校創建光子制造專業在國內尚屬首次，針對高職院校在開辦該專業時的難度高和無經驗參考，導致高職院校在光子制造專業人才培養參與度不高的問題。該文從宏觀政策和專業屬性兩個層面作為切入點，深度剖析光子制造專業教育生態條件對高職院校開辦該專業的制約因素。然后，采用教育生態系統的基本思想構建出光子智能制造技術的生態條件，再結合各類生態條件的基本屬性，開辟出多層次、互融互助式育人模式，提出了對育人質量進行全方位的評價機制，破解了各類教育生態條件對光子制造技術人才培養建設的制約，為后續更多高職院校參與光子制造專業的人才培養建設提供參考。

關鍵詞：高職院校??光子制造??專業生態??人才培養

中圖分類號：G710、TH165???????文獻標識碼：A

Exploration?of?Ecological?Conditions?of?Establishing?Photonic?Manufacturing?Specialty?in?Higher?Vocational?Colleges?under?the?Background?of?“Double?High”

ZHOU?Xintao??CHEN?Pengwei??ZHAO?Mingwei??ZHANG?Jingyu

（School?of?Mechanical?Engineering，?Shaanxi Polytechnic?Institute，?Xianyang，?Shaanxi?Province，?712000?China）

Abstract：?It?is?the?first?time?in?China?that?higher?vocational?colleges?set?up?the?photonic?manufacturing?specialty，?and?the?high?difficulty?and?no?experience?for?reference?of?high?vocational?colleges?in?setting?up?this?specialty?have?led?to?the?problem?that?vocational?colleges?have?the?low?participation?in?the?cultivation?of?photonic?manufacturing?specialty?talents.?Taking?the?two?levels?of?the?macro?policy?and?specialty?attribute?as?the?starting?point，?this?article?deeply?analyzes?restrictive?factors?of?educational?ecological?conditions?of?photonic?manufacturing?specialty?on?the?establishment?of?this?specialty?in?vocational?colleges.?Then，?this?paper?adopts?the?basic?idea?of?the?educational?ecosystem?to?construct?ecological?conditions?of?photonic?intelligent?manufacturing?technology，?develops?a?multi-level，?mutual-integration?and?mutual-aid?education?model?in?combination?with?basic?attributes?of?various?ecological?conditions，?puts?forward?an?all-round?evaluation?mechanism?for?the?quality?of?education，?and?breaks?through?the?restriction?of?various?educational?ecological?conditions?on?the?cultivation?and?construction?of?photonic?manufacturing?technology?talents，?which?provides?reference?for?more?higher?vocational?colleges?to?participate?in?the??cultivation?and?construction?of?photonic?manufacturing?personnel?in?the?future.

Key?Words：?Higher?vocational?colleges;?Photonic?manufacturing;?Professional?ecology;?Personnel?training

隨著科學技術的發展，我國在高等職業教育改革發展方面已經邁開新起點，培養大批新興工程技術人才（如光子智能制造等專業領域），破解國外對我國高端技術發展施行嚴密的封鎖，發展我國自己的新興技術已成為國家的戰略要務[1]。故此，國家鼓勵高水平工科高校和高職院校根據自身的優勢，積極參與到新興技術專業的人才培養任務中，為國家輸送大批量高質量的技術和技能型人才[2，3]。然而，在高水平的工科高校在這方面的人才培養中，已有成熟體系和國家為其提供大量國家級項目支撐，在新興技術專業的建設中有很多參考和資金支持。而高職院校在新興技術專業的開設中就顯得尤為艱難，如光子領域的光子智能制造專業在全國范圍內1428余所高職院校中，除了該校（陜西工業職業技術學院）之外，目前尚無其他高職院校開設光子智能制造相關的專業[4]。這些現象導致了我國的高職院校沒有參與到新興技術或高端技術專業的人才培養任務中，使我國在高端專業的技術技能型人才出現斷層危機。

在新興技術人才短缺的背景下，出現此種現象的原因有：宏觀層面和專業層面。宏觀層面的原因包括國家政策、職業教育政策和國家技術發展路線規劃等方面的制約。而專業層面的原因，主要包括學校辦學實力、專業知識結構、專業知識難易程度、學生專業素養和專業思政目標等方面的制約[5，6]。因此，在這些因素的綜合影響下，國內絕大部分高職院校至今沒有參與到光子類高端技術專業的人才培養系列中。而這些制約因素也被稱之為教育學的生態條件，它們也是光子制造專業建設的主要生態條件，在高職院校從事于創建如光子制造類的專業時，對其教育生態系統的考慮是不可避免的[7，8]。

因此，在上述因素的制約，基于該院的“雙高建設”背景下。本論文從教育生態系統的角度作為切入點，深入剖析高職院校創建光子制造類專業的主要生態條件對專業建設的影響情況，以破解國內高職院校開設該類專業時所遇到的壁壘。為后續國內高職院校積極參與創建光子制造專業提供有效參考，進而助力國家戰略早日實現“科技強國”的偉大歷史使命。

1?光子智能制造技術的人才培養特點

1.1?科研院所

對于光子智能制造技術（光子加工技術）的人才培養主要集中在國內高水平的科研院所中，且所培養的這類人才屬于自然科學基礎研究領域的高科技人員。培養的特點是：基礎理論深；學術造詣高；技術創新強；聚焦前沿等。該類人才即為，光子科技“金字塔”的頂級專業人才。是為解決國家戰略急需的核心技術開發和關鍵的“卡脖子”技術，服務于國家層面的光子智能制造技術的研發。因此，此類人才培養，國家重視程度高，有國家級的科研項目扶持，配備有頂級的科研攻關團隊等。但是，此類人才培養數量少，專業面窄，資源投入量大，產出周期長等特點。

1.2?高水平本科院校

國內高水平的本科院校為光子智能制造領域培養通用型技術人才，同時為該領域做好專業人才儲備。該類高校中在光子人才培養方面，有完善的培養體系，有清晰的培養目標。人才培養數量大，專業知識層次相對低下，專業面較為廣泛，就業機會多等基本特征。但是，該類人才培養模式仍然是集中在光子的學術研究中，對于光子加工技術培養的投入程度不足，重視程度也不高。致使光子人才在服務國家經濟建設時的實踐能力嚴重欠缺，導致國內光子領域的人才供給嚴重失衡，嚴重制約了國家光子產業戰略布局和發展。

總之，光子智能制造專業的人才培養主要集中在高端研發人才上，而光子技能技術人才的培養嚴重欠缺，該類人才的供需出現嚴重失衡現象，嚴重制約了我國光子產業的健康發展。經大量實踐驗證，得出只有光子加工技術人才的需求與供應關系平衡，才能促進行業技術的良性發展。因此，高職院校參與光子專業技能人才培養序列中，是服務于國家戰略需要，也是必須肩負起歷史使命的必然屬性。

2?高職院校開設光子智能制造專業的制約因素

針對高職院校開設光子智能制造專業，在高職教育中是第一次“吃螃蟹”的勇敢嘗試。因此，在高職院校開設光子智能制造專業，將會受制于多種因素的影響，若要開設好該專業就必須弄清楚各個因素對人才培養的影響程度。

（1）國家政策的制約

教育部發布最新的2021版“職業教育專業目錄”時，在所有版本的目錄中均沒有涉及到光子智能制造專業的相關專業目錄。導致國內高職院校的人才培養計劃中，至今尚未增設該專業目錄。這也是導致國內高職院校都未開設光子智能制造相關專業的關鍵原因，使在光子產業領域的人才供需方面產生嚴重失衡現象，嚴重制約了國內光子產業的健康發展。

（2）辦學水平的制約

光子智能制造專業的知識屬性可知，該專業的理論深與專業強等特征，高職院校開設該專業時，受到自身辦學水平的制約，在既定的時間內難以完成光子智能制造專業的人才培養目標。因此，這也是導致高職院校都未開設光子制造相關專業的主要原因之一。

（3）學生知識素養的制約

高職院校學生的基礎知識不扎實，知識結構和層次不均衡、畏難情緒明顯等特點。導致學生在光子智能制造相關知識的學習時，其基礎不牢固難以真正的掌握光子制造專業的基礎知識。

（4）師資水平的制約

教師是立教之本、興教之源，解決人才培養問題的關鍵永遠是教師。而高職院校教師的精力主要集中在技術應用層面的教學工作上，學校和教師自身都對理論教學和科研等理論性較強的教學工作的重視程度不足。對于光子智能制造這類理論較深專業的教學，導致高職院校師資水平難以滿足教育要求的現象。

（5）培養成本的制約

高職院校光子智能制造專業的開設首要條件，是師資力量和實訓基地。由于，高職院校的教師在光子制造方面的理論知識不足以勝任該專業的教學工作，需要對師資力量進行定期培訓。培訓次數多、時間長等情況，需要消耗的費用較高。另外，光子智能制造實訓基地需要大量的光子設備，而光子設備屬于高科技產品，設備價格昂貴。因此，在光子設備采購和維護過程中都需要消耗大量的費用。

（6）就業途徑的制約

高職院校光子智能制造專業畢業生的就業途徑主要有，光電設備操作、光電設備維護和光電產品的銷售等方面的工作，主要集中在光電技術的應用領域。國內在光電設備領域的企業，一般情況下總體數量不多，且均是高科技類型的企業，企業自身的技術含量高，對畢業生的專業知識和素養要求高。因此，該類畢業生在就業選擇的機會相對較少。

3?高職院校開設光子智能制造專業的生態條件

對于高職院校開設光子智能制造專業的制約因素較多，這些都是專業生態教育里的客觀條件，都對開設該專業有著至關重要的作用。針對該專業教育生態條件的影響，探索出解決問題的方法和機制。

3.1?具有服務國家光子制造戰略的情懷

光子智能制造專業，雖然在教育部發布最新版的高職專業目錄中沒有被涉及到，但是在當前科技發展的新形態下國家戰略急需大量光子產業的人才需求。這就需要國內高水平的高職院校參與到光子技能人才的培養工作中，服務于國家戰略解決光子人才供需嚴重失衡的問題。

另外，在多種因素共同制約和影響下，高職院校愿意主動參與到光子智能制造專業技能人才培養中，積極為國家分憂或解決難題，也是高職院校的職責與擔當，更是為國家育人，服務于國家需要的高尚情懷的具體體現。

3.2?具有機械制造技術的積累

（1）育人經驗的沉淀

為國家育人是所有高校的主要職責之一，在高校教育中教書與育人是兩碼事，教書是育人的實施過程，育人是教書的最終目標。對于傳統專業的人才培養，在國內各高校中均有成熟的模式和經驗可供參考，從而使教書和育人之間的區別較為模糊。在新興技術形態下，高職院校開設光子相關專業是第一次勇敢的嘗試，在這種新興專業的開設過程中，對高校育人經驗和水平進行一次全面的考驗，教書教的好，并不代表育人水平就高。因此，針對高職院校首次開設光子智能制造相關專業，需要具備長時期育人經驗的累積和沉淀，才能勝任創辦該專業的前提條件。

（2）制造技術的累積

光子智能制造技術是涉及到機械、電氣和電子技術、計算機技術、控制技術、光學技術和數學與物料理論等領域的一項交叉學科，對基礎理論與技術要求都較高的前沿科學。高職院校若要創辦光子技術相關專業，必須具有深厚制造技術的累積，并具備勇于創新的開拓精神。因此，對于高職院校開設光子技術等方面的人才培養工作，高職院校在制造技術領域已聚集豐厚的技術經驗。

3.3?具有光子制造技術的能力

（1）師資能力

光子制造技術是屬于高端制造技術的范疇中，在該類專業的開設過程中需要高水平的師資力量作支撐。在師資結構中，包括行業領域的專家、企業高級工程師和高校碩博師資團隊搭配組成，才能具有高端制造技術的人才培養條件。行業專家把握前沿技術的發展方向，企業高工緊盯行業新技術的開發和應用現狀，而碩博師資做好緊貼時代需求的人才培養方案和教學模式。只有梯隊搭配合理的師資結構，在高職院校中才能具備開設光子制造技術相關專業的能力。

（2）創新能力

創新是各種企事業單位發展的最有效驅動力，更是高校教育革新的有效推手。高校在育人過程中，采用傳統的教育教學方式，在當今時代中已經顯得時過境遷了，失去了以往的教學活力。創新教育教學方式是高校人才培養的唯一出路，也是緊跟國家提出“提質培優”戰略偉大號召的響應。因此，對于高職院校在高端制造技術方面，開設高端制造專業時，其創新能力就顯得尤為重要。

（3）籌金能力

籌集資金是高職院校開設光子制造技術相關專業的前提條件，在開設新專業的過程中需要大量資金的投入，如教學設備、實驗器材、實訓基地和師資培訓等方面的經費需求。高職院校應充分發揮自身潛能，從多方面（如各級教育部門、合作單位和企業等）籌集建設新專業的經費支持，來保障自身在創建新專業過程中的經費需求。因此，高職院校在創建高端制造技術相關專業的過程中，為了保證專業的人才培養成效，必須具備籌集建設資金的能力。

（4）掌舵能力

對于高職院校開設光子制造技術相關專業，其院校決策層的人員具備超前的專業方向發展趨勢的預測能力和運籌帷幄的把控能力。高校專業教育，最終目的是為社會建設服務的。隨著社會技術發展，高職院校應集聚自身的有限資源，將其高效的配備到新專業的建設中。因此，高職院校自身資源有限，在前期專業方向的把控上不能容忍出現過大差池，給高職院校在專業方向上留出試錯的余地非常小。故此，對于高職院校開設新興技術專業時，對決策層掌舵能力提出了新的考驗。

3.4?具有光子制造技術的資源

（1）合作單位

高職院校開設光子制造專業時，應與高水平高校、科研院所和高科企業建立合作。高校具有高水平的光子專業教師和豐富的光子實驗室，且有成熟的光子技術的人才培養方法和經驗。此時，高職院校在開設光子制造專業，可以借鑒其人才培養模式和實驗資源。而光子技術類的研究所擁有門類齊全的光子設備和各個層次的光子人才，且掌握光子核心技術的實力。光子技術類的研究所可以為高職院校，在創辦光子制造專業的過程中，提供光子設備和師資力量的培養。在光子產業領域的高科技企業，擁有豐厚的資金和完善的產業鏈，可以為高職院校在光子制造專業的學生提供實習場所或開設“訂單班”、“學徒班”等方式進行聯合培養。

（2）光子設備

光子設備屬于高精密裝備，采購成本較為昂貴。高職院校在人才培養過程中，對光子設備采用多種模式結合，如以租代購、校企聯合采購、設備借用和社會資助等方式。采用這些方法解決光子設備的應用問題，以此降低光子制造技能人才的培養成本。

（3）實訓基地

高職院校在人才培養過程中，離不開實訓基地的支撐，也是專業教育的必備育人場所。因此，在光子制造專業創建初期，采用校內基地和校外基地相結合的模式。校內實訓基地，主要承擔光子專業學生的專業基礎知識實訓。校外實訓基地可以借助于合作企業的生產線或研發中心的各類資源，主要承擔學生的專業技術應用或專業設備操作與維護等方面的實訓任務。以此模式，既能滿足光子制造專業學生的實訓需求，又能提升學生們的實際專業素養。

3.5?光子智能制造專業的評價體系

針對高職院校首次開設光子制造專業，對光子制造培養質量的評價尤為重要，其評價體系主要包括，如下四種：

（1）高職院校的評價標準

高職院校是光子制造專業人才培養的主體，對專業人才能力水平的客觀、全面評價關系到該校人才培養體系的科學性和可靠性，更是響應國家提出高職教育“提質培優”號召的體現。因此，高職院校在光子技能人才培養質量的評價指標中，必須要體現出專業素養、道德水平、思政情懷、崗位能力和服務理念等方面的要素。

（2）合作培養單位的評價標準

聯合培養單位包括企業、研究所和聯合實驗室等性質的團體，在人才培養模式上是以“定單班”和“學徒制”等形式參與聯合培養。該團體為非本次人才培養的主體，但需要其從另外角度對人才質量作出客觀評價。根據聯合培養單位的培養屬性，制定出合理的、科學的評價標準，為優化聯合培養模式，培養質量更高的人才作出更好的調整為基礎。

（3）用人單位的評價標準

在新興光子制造領域的人才培養質量制定評價標準，用人單位的評價方法最具有參考價值和實際意義。用人單位將根據崗位需求，從崗位能力、服務意識和知識素養等方面，制定全面而實際的評價指標，對光子制造專業的人才質量進行整體評價。最終，用以確定專業人才培養質量能否勝任實際崗位需求為宗旨。

（4）行業的評價標準

行業評價標準能規范高職育人行為，引領經濟社會發展，推動建立光子制造相關專業育人的最佳秩序，促進相關專業教育在技術發展與社會需求上的相互協調和配合。因此，行業對光子制造專業的評價標準，涉及到產業技術升級和行業長效發展，事關光子領域的產業布局和國家戰略。并且，能從專業育人角度給高職院校在高端技術專業的育人過程進行規范和提供高質量指導。

4?結語

該文根據“中國制造2025”國家戰略布局的背景下，首次開啟高職院校開展培養光子制造專業的技術技能型創新人才的需求。基于機械制造及自動化專業為基礎，開展了“光子制造專業生態條件”的探索與實踐，取得了階段性的建設效果。依據光子制造專業的屬性，探索影響高職院校創建光子制造專業的生態條件，如政策層面、行業層面、高職院校、企業需求和學生特質等方面開展探索。開辟出多層次、互融互助式育人模式，提出了對育人質量進行全方位的評價機制，破解了各類教育生態條件對光子制造技術人才培養建設的制約。為后續國內更多高職院校參與光子制造專業的人才培養建設提供參考。同時，也為高職院校在“雙高建設”與新工科發展共同作用的背景下，探索出光子制造專業的專業課程和實訓課程建設的改革路徑，能為其提供有效指導。

參考文獻

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