《大學計算機基礎》課程考核方法的改革與實踐

王璐 關海鷗 王雪 楊冬風 蔡月芹

摘??要：為提高學生實際操作能力和信息素養，以農林院校各專業實際應用為導向，構建了一套《大學計算機基礎》課程的考核評價體系。該體系提出了將考核方法從單一化向多元化、教考合一和線上線下相結合的綜合考核模式。教學實踐表明，新型考核方法具有可應用性，取得了良好的課堂教學效果，培養了學生利用信息技術解決問題的實際操作能力，為大學計算機基礎的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：大學計算機基礎?課程考核?教考合一?線上線下?教學改革

中圖分類號：G642.0???文獻標識碼：A????文章編號：

Reform?and?Practice?of?the?Examination?Method?of?the?University?Computer?Foundation?Course

WANG?Lu??GUAN?Haiou*??WANG?Xue??YANG?Dongfeng??CAI?Yueqin

（College?of?Information?and?Electrical?Engineering，?Heilongjiang?Bayi?Agricultural?University，?Daqing，?Heilongjiang?Province，?163319?China）

Abstract：To?improve?students'?practical?operation?ability?and?information?literacy，?guided?by?the?practical?application?of?various?majors?in?agricultural?and?forestry?universities，?a?set?of?the?examination?and?evaluation?system?of?the?University?Computer?Foundation?course?is?constructed.?This?system?puts?forward?a?comprehensive?assessment?model?which?changes?the?assessment?method?from?simplification?to?diversification，?integration?of?teaching?and?examination，?and?combination?of?the?online and?offline.?Teaching?practice?shows?that?the?new?assessment?method?is?applicable，?has?achieved?good?classroom?teaching?effect，?and?has?cultivated?students'?practical?ability?to?solve?problems?by?using?information?technology，?which?provides?reference?for?the?teaching?reform?of?University?Computer?Foundation.

Key?Words：University?computer?foundation；Course?assessment；Integration?of?teaching?and?examination；Online?and?offline；Teaching?reform

高等教育大眾化和招生規模的不斷擴大，伴隨著信息時代的迅猛發展，以計算機為核心的信息處理技術已成為現代社會發展的重要標志，越來越多的高校將《大學計算機基礎》課程作為核心課程[1]。大學生通過該課程的學習，能夠掌握應用計算機獲取、處理、傳遞等專業相關信息的能力，旨在為大學生學習與就業提供計算機應用技能方面發揮著關鍵的作用。課程考核是課程建設水平的重要體現，它是評價課堂教學效果的關鍵手段，同時也是課程建設與教育教學改革的重要參考[2]。目前傳統考核模式存在考核形式單一、教考分離嚴重和學生參與度低等問題。為滿足培養高素質應用型人才的目標需求，該文探究新形勢下《大學計算機基礎》課程的考核方法，注重培養學生的實際操作能力，加強信息處理技術在大學計算機課程教學中的探究與實踐，為提高課堂教學質量提供一定的參考。

1?《大學計算機基礎》課程考核現狀

隨著信息社會的快速發展，我國高校計算機基礎課程傳統的考核方式已不能滿足農林高校培養創新型人才的需要。調查高校大學計算機基礎課程的傳統考核情況，主要存在以下三個問題。

1.1傳統考核方式不能合理反饋教學效果

考核是教師評價學生學習成效的重要方法，是連接學生和教師的紐帶，在反饋學生學習效果的同時，也能幫助教師發現學生學習和教師教學中存在的問題并不斷改進。常規的計算機課程考核模式為結課后的一次上機考試，即期末考試，以考試成績加上平時成績經過一定的折算后，作為學生的課程成績。這樣的考核方式一般安排在結課后的第二周，或學期即將結束的一段時間內，學生可能需要同時準備多門課程的期末考試。期末考試通過將知識點轉化為實際操作試題，來考查學生對于知識的掌握程度，但學生可能只停留在考前突擊復習得到的瞬時記憶，在這種模式下缺少對重要章節學習效果的及時考核，重結果、輕過程，不利于學生鞏固知識點，課程培養目標難以順利實現。在考試時學生可能存在緊張等情緒、教師批改易出現誤判等問題，考核結果具有一定的偶然性，不能合理反饋教學效果。

1.2線下教學課時較少，傳統考核方式難以完成教學目標

高校開設《大學計算機基礎》課程，能夠使學生提升自身信息化技術應用水平，幫助學生利用計算機技術解決工作和學習中遇到的問題，從而在就業中擁有一項基本技能。課程包括計算機硬件組成、計算機網絡等基礎知識，以及Word、Excel等辦公軟件的實際操作，內容覆蓋面廣、對學習能力要求較高，需要在理解基礎知識的同時，利用一定的課時加強操作練習，以加深對基礎知識的理解，真正做到培養學生計算機應用技能。但近幾年在高校中，該課程作為公共課程，課時數正在逐年減少，有限的課時難以使學生熟練掌握各項操作技能[3]。使用計算機來解決工作和學習中遇到的各種問題，需要較為熟練地掌握各類軟件操作方法，而實際教學中由于課時數較少，僅能夠完成基礎知識點的講授和簡單案例的基本操作練習，需要學生利用課余時間多加練習才能達到預期效果，而實際教學中，教師往往無法過多地關注學生課堂之外的時間，因此較短的課時數會使計算機基礎課程的教學效果大打折扣。

1.3傳統考核方式難以培養學生的學習興趣和實際操作能力

有效的考核方式要將培養目標貫穿于整個教學周期，傳統考核方式為期末一次性考試，需要在一場考試中對整個學期全部知識點進行整體考核，因此在實際教學中往往只重視期末考試前一段時間，忽略學期中的其他階段。實際上，傳統考核配套的教學模式通常是以教師為主導的，存在“一言堂”的課堂現象，學生被動地接受知識的目的是通過期末考試，即傳統的“應試教育”，忽略了學習興趣的培養，即使通過了考試也可能存在實際操作能力不強的問題，并沒有注重技能的培養。如果授課教師成為教學與考試的唯一主體，未將學生的課堂表現、課堂參與度以及學習效果等考核評價貫穿整個考核過程中，學生參與度較低[4]，則不能較好地持續帶動學習興趣，從而提高實際操作能力。因此，構建具有激勵反饋性的多元化課程考核體系成為目前考核方法改革研究中的新課題。

2?考核方法的改革

通過以上的研究能夠看出，在新的教育形勢下，傳統的考核方法已經難以滿足課程的教學目標，無法體現該門課程以培養學生計算機應用能力為目標的獨特之處。因此，為優化考核方法，創新考核機制，針對于傳統考核方法存在的問題，構建了一套《大學計算機基礎》課程的考核新方法。

2.1優化教考合一的過程化考核方式，及時發現教學過程中存在的問題

完整的考核方式應兼顧知識、技能和能力、素質等多個方面，可以通過考核來持續調動學生的學習積極性和主動性，較好地實現教學初衷。根據傳統考核方式的弊端，提出過程化考核方式。相對于只注重一次性結果的傳統考核方式，過程化考核將考學結合，取消原期末考試，轉換為單次小型考核，分別設置在學期中的各個階段。每個階段考核內容即本階段所學內容，要求學生注重平時積累，改變以往期末考試前突擊復習的習慣，將瞬時記憶轉換為長期記憶，對所學知識分階段進行測評驗收。這種考核方式雖然增加了考核次數，但縮小了每次考核所覆蓋的知識點范圍，使學生更容易掌握本次考核知識點，降低備考壓力。學生有比較充足的時間去完成每個階段考核，讓學生更愿意學、更想學，能夠長期維持學生在學習過程中的主動性，變被動學習為主動學習，有助于提升教學效果，促進考核方式的創新。

2.2根據本門課程教學內容和培養目標，創新線上線下相結合的教學模式

《大學計算機基礎》課程承載的教學內容較多，首先應以知識點或教學單元為準則，將知識點采用系統化、模塊化進行講授，對課程考核內容采用模塊化劃分，分成計算機基礎知識、Raptor結構設計、Word圖文排版、Excel圖表操作等多個模塊。針對課時有限問題和受疫情影響的社會條件下，結合當今網絡時代學習的發展方向，我國發展出多元化的線上教學模式[5]，開啟線上教育平臺的學習。該平臺突破了傳統教育模式，避免了學生因時間地點的制約導致學習效率低下的情況。因此，可根據課程的培養目標和大綱要求對每章的教學內容錄制教學視頻，建設線上教學平臺，通過線上線下相結合的方法豐富教學內容[6]，探索合適的教學方法，幫助學生利用好碎片化學習時間，創新教學模式，更好地發揮課程考核的作用。同時為計算思維的學習與實際操作能力提供了嶄新的環境，操作者可以利用計算思維的一系列方法收集資源、引出問題，從而深入探究、找尋答案，討論交流、得出結論，鞏固練習、拓展遷移，反思自評、內化知識。與傳統的教學模式相比較，線上學習在培養學習者自學能力以及提高實際應用能力培養方面有積極的推動作用。

2.3創新考核評價模式，培養學生學習興趣和實踐能力，發揮考核作用

高等教育以教、學和考三位一體，傳統的高校計算機基礎課程考核最終成績通常由3個考核部分組成，即平時出勤成績10%+實驗作業成績30%+期末卷面成績60%。平時出勤成績一般是考核學生上課的出勤情況；實驗作業成績是以書寫完成課堂報告情況為依據；期末卷面成績即期末上機考試的答題結果，以一次考試決定分數。這種考核方式在一定程度上能夠讓教師知道學生對知識的掌握情況，但存在著一些弊端。例如：實驗作業成績雖然能夠快速考查學生對基礎知識的掌握情況，但在提交紙質作業時容易存在抄襲等現象；期末卷面成績來源于期末一次性上機考試，學生可能由于多門課程考試扎堆而增加備考壓力，從而影響考試發揮，可能因為失誤導致考試成績不理想，期末卷面成績具有一定的偶然性[7]。傳統考核方式只注重結果，不注重過程，缺乏教師與學生的互動和交流，從而缺乏對學生自學能力的培養。

綜上分析，該文在新的課程考核改革中采用過程化考核，學生最終的課程成績是由“學生成績=平時出勤成績10%+課堂表現成績10%+線上平臺課程學習情況30%+實際應用考核50%”公式確定，現將成績考核標準歸納總結如表1所示。

日常表現成績包括考勤成績和課堂紀律及答題表現成績兩部分。考勤成績考核方式與傳統考核方式相同，即考核學生出勤率；課堂紀律及答題表現成績指的是教師可通過線上學習軟件隨時提問學生，并且要求學生在規定時間內進行答題，有助于集中學生上課的注意力、增強師生的創新互動性、幫助教師及時調整教學安排和對較難不易掌握的知識點及時查缺補漏，只要學生完成基本的聽課和理解、思考，就能得到較高的分數。線上視頻考核成績為線下課時有限的情況下，使學生能夠通過網絡線上課程平臺提前預習，線下課后及時復習，是目前學生比較容易接受的學習方式，在學習過程中可多次鞏固回看學習，構建課前—課上—課后三位一體化學習環境，可培養學生自學能力，搭建終身學習立交橋。線下實際應用考核是指學生在階段學習后實際應用的檢測，分為5次考核：第1次為基礎知識考核，第2次為計算機操作考核，第3次為Word應用考核，第4次為Excel應用考核，第5次為計算思維及方法考核。五次考核內容與傳統期末考試內容相當，與傳統考試不同的是，單次過程化考核知識點較少，完成時間充足，學生備考相對容易，在較好的完成上階段考核之后，更有信心去準備下一階段的考核。同時，在每次考核完成后教師即可進行當次考核試卷的評閱，發現學習和教學中存在的問題，以便及時調整后續階段的教學；在完成全部考核之后，教師還能夠對各階段考核成績進行分析，有針對性地發現問題，及時優化改進。

3?新考核方法的效果評價

為評價新考核方法的實施效果，筆者選擇同年級、層次相同、采用不同考核方式的A、B班級作為對比，兩個班級教學課時數、課程內容一致，總體考核內容、考核難度相同。其中A班采用傳統考核方法，以期末一次性上機考試作為期末卷面成績；B班采用過程化考核方法，在課程包含的每個模塊學習完成后分別進行考核，共考核5次，每次考核難度均等。

3.1考核結果

通過表2可以看出，實行過程化考核后，B班平均分較A班提升了14.9%，最低分提升了75.7%，均有較大提升，且最低分高于通過分數線（60分），證明B班全部學生都通過了考核。

由表3可以看出，實行過程化考核后，B班學生59分及以下的比例為0%，即通過率為100%。100-90高分段比例顯著增加，成績達到80分及以上的學生比例達到了75.6%（A班為29.6%），結合圖1中的兩條成績曲線能夠看出，兩個班級成績曲線均呈正態分布，B班相比A班有較大幅度提高。

分析A、B兩個班級考核成績產生的差異，主要原因有以下幾點。

（1）B班線上平臺學習情況較好，接受比較容易，線上學習完成度較好、章節測驗成績較高，從而提升了總成績；A班平時實驗作業有存在漏交、做錯等情況，從而拉低了平時考核成績。

（2）B班過程化考核相當于把期末考試拆分成5次小型測試，分散了學習壓力，學生完成單次考核比較容易，有效提升課堂質量；A班在期末階段一次性考試可能存在緊張等情緒，從而影響了考試發揮，應試能力稍弱的學生不具備優勢。

（3）B班過程化考核每個階段考核范圍為每個學習模塊，學生有充足時間進行準備練習，對知識的掌握情況較好；A班期末考試有時間限制，限定的時間內完成考核，考核面較廣、考核知識點較多，對于基礎薄弱的學生比較困難。

3.2學生反饋

過程化考核雖然增加了考核的次數，但單次考核緩解了學生壓力，學生反饋在整個學期都能保持較高的學習熱情，在每個模塊學習完成后，有充足的時間進行練習和準備；對于學習能力稍弱的學生，新考核方法能夠減少期末學習壓力，增強通過考核的信心。此外，線上學習也是學生比較容易接受的學習方式，相比于教師“一言堂”的形式，線上學習視頻能夠做到邊學邊練，每階段的考核都能給學生提供充足的練習準備的時間，有效提高了學生實際操作水平。

3.3促進師生交流

多元化的教學方法為師生提供了溝通交流的新渠道，也能夠在受到疫情影響的同時做到“停課不停學”。此外，教師利用線上線下相結合的教學模式，在課堂講解的同時能夠通過線上平臺進行實時提問并統計結果，能夠及時了解學生對上一知識點的掌握情況，增強了師生互動熱情，拉近師生距離，激發學生學習興趣，有助于學生在新形勢的引導下學有所成。

4?結語

該文從為現代化大農業服務的農林院校高素質人才培養特點出發，針對現有考核方法所面臨的主要問題，提出了理論與實踐相結合、課堂教學與過程考試相結合、線上學習與線下學習相結合的多元化考核方法。對學生進行計算機知識、能力和思維的教育，著力培養學生計算思維和計算機應用能力，滿足學生學習的個性化需求，使學生建立良好的思維模式，為學生學習專業課和走向工作崗位奠定堅實的基礎，具有一定的深遠意義。

參考文獻

[1]關海鷗，馬曉丹，陳爭光，等.農林高校大學計算機基礎課程案例教學模式改革[J].高師理科學刊，2018，38（2）：75-79.

[2]郭寧婭.?本科課程考核對大學生學習收獲的影響研究[D].太原：山西大學，2018.

[3]蔡月芹，關海鷗，陳爭光.利用手機教學平臺促進《大學計算機基礎》課程教學模式研究[J].科技資訊，2017，15（26）：129，131.

[4]鄭夏楠.高校課程考核評價方式改革探究：以“傳媒經濟學”為例[J].科教文匯，2021（2）：127-128.

[5]楊浩，王桂華，高亞梅，等.生物信息學本科教學方法初探[J].現代畜牧科技，2022（3）：24-26.

[6]謝璐丹.中職計算機基礎課程線上線下混合式教學應用[J].數字技術與應用，2022，40（5）：115-117.

[7]叢林，姜海燕，韓吐雅.高校課程考試制度改革及模式創新探索：以農林高等院校課程考試為例[J].文化創新比較研究，2020，4（1）：155-157.