課程思政視域下小學(xué)勞動(dòng)教育的德育意蘊(yùn)及其實(shí)踐路徑

●胡成霞 加曉昕

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑”[1]。明確勞動(dòng)教育為必修課程，奏響了大中小學(xué)教育全面深入開(kāi)展勞動(dòng)教育的號(hào)角。新近頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次賦予勞動(dòng)教育國(guó)家課程身份，擁有了與德智體美同等的獨(dú)立課程形態(tài)，彰顯了勞動(dòng)教育在五育中的價(jià)值，也提升了勞動(dòng)教育課程的地位。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要與其他學(xué)科課程相融合是發(fā)揮其立德樹(shù)人價(jià)值的重要途徑，小學(xué)階段的思想品德任務(wù)不以道德認(rèn)知為主，可以藉參加勞動(dòng)實(shí)踐完成小學(xué)品德教育的主要任務(wù)——品德行為的引導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。從勞動(dòng)教育的“教育性”出發(fā)，深入挖掘勞動(dòng)教育課的課程思政價(jià)值和德育意蘊(yùn)，有助于厘清小學(xué)勞動(dòng)教育的核心教育目標(biāo)，促使勞動(dòng)教育有效落實(shí)。

一、勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)畸變與起點(diǎn)回歸

(一)痛點(diǎn)——五育育人目標(biāo)體系的地位起落

勞動(dòng)教育在中華人民共和國(guó)育人體系地位主要集中表現(xiàn)在五育教育目標(biāo)中。跟德智體美四育相比，勞動(dòng)教育在五育中經(jīng)歷了起落沉浮過(guò)程。20世紀(jì)50年代，將“培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者”確立為主要的教育辦學(xué)宗旨，執(zhí)政黨的勞動(dòng)階級(jí)屬性決定了從中央到地方均特別推崇勞動(dòng)的作用，這一時(shí)期的勞動(dòng)初衷是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相……