淺談小學低年級口語交際教學策略

朱田甜

【摘要】在小學低年級口語交際教學的過程中，教師應強調學生的生活體驗和感悟，將口語交際教學與實踐活動相結合，依托文本，引入生活情境，拓展交際范圍，讓學生勇于開口、自信表達，激發低年級小學生的交際興趣，幫助他們養成良好的交際習慣。

【關鍵詞】口語交際；生活教育；低年級

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將2011年版中“口語交際”版塊修改為“表達與交流”版塊，再次明確小學低年級學生交流需達成的目標。但是在實際教學過程中，筆者在調查一二年級學生交際現狀時發現：有不少學生在與別人交流時存在不自信、無禮貌、不敢發表自己觀點等問題；有的學生說話不夠完整或語句表達有問題，讓聽者產生歧義。

如何才能有效培養小學低年級學生的口語交際能力呢？筆者認為，在小學低年級口語交際教學中，教師應該樹立語文教育生活化的觀念，注重學生的生活體驗，圍繞學生生活開展相關主題教學活動，引導學生細心觀察生活、體驗生活，讓學生勇于開口、樂于表達，不斷提升交際興趣和自信心。具體到教學實踐中，可從以下三個方面入手。

一、在文本解讀中激發口語表達的欲望

教科書是教師教學的重要依據，教學內容的設計源于對教材內容的解讀，而口語交際訓練的主陣地仍然是課堂，教師也是口語交際的最重要的引導者。

1.解讀文本，了解訓練目標

統編版小學《語文》中，每個口語交際話題都只占據一頁的篇幅，但這一頁篇幅卻涵蓋了多方面內容。在小學低年級口語交際話題的編排中，基本都包含了話題導入、話題內容、交際要素這三部分，每個話題都配有相應的插圖，以激起學生學習的興趣。從編排的角度看，統編版教材重視交際意識和交際習慣的培養。教科書中口語交際的主題、要求都以小貼士的方式提出，這些交際方法大多可以遷移運用于學生的日常生活交際，能夠促進學生交際能力的發展。

2.實物展示，活躍交際氛圍

小學低年級學生思維主要以形象思維為主，他們對抽象概念的理解總是借助對直觀事物的了解。教學中，教師可以借助實物，活躍學生口語交際的氛圍。

例如在教學二年級（上冊）“有趣的動物”這一主題中“說說自己喜歡的小動物的樣子”這一版塊內容時，如果教師能借助多媒體，把活脫脫的小白兔、慢悠悠的小烏龜、在水中游行的小金魚等小動物展現在學生面前，一定能最大程度地激發學生的交際欲望。接著，在學生交際的過程中及時點撥、指導，學生口語交際的氛圍一定十分熱烈。再如在進行二年級上冊“做手工”這一主題教學時，可以將手工材料帶入課堂，讓學生邊做邊說。學生在動手實踐中，按順序說一說，自然就能達到口語交際的要求。

3.情境表演，培養交際能力

情境表演是學生喜聞樂見的活動形式。日常口語交際教學中，教師如果能夠創設有趣的情境，讓學生在具體的情境中進行口語交際實踐，學生的交際能力在雙向互動中就能很快提升。

例如，在開展一年級（上冊）“我們做朋友”這一主題的教學時，可以讓學生站到自己想交的朋友面前，向對方介紹自己，并就自己感興趣的話題與對方交流。將模擬變成真實的口語交際活動，可以發展小學生交流與表達的能力。結束后，教師還可以給這對新朋友拍照留念，以此增強口語交際的成就感。在學完這一交際主題后，學生們普遍掌握了基本的交際原則和禮儀，知道說話的時候，要看著別人的眼睛。日后觀察發現：學生和同伴交談時都能注意運用交際禮儀，交到知心朋友。

再如，在教學一年級（下冊）“請你幫個忙”這個主題時，引導學生分小組、扮角色置身情境，在問路、買東西、借物品的過程中，加強禮貌用語訓練，其他作為觀眾的學生對表演的學生適時評價。學生們在有趣的情境中勇敢、大膽地表達了自己的想法，雙方（表演與評價者）都得到了鍛煉，都能更好地掌握口語交際的方法。

二、在實際生活中引進口語交際的“活水”

生活是語文學習的源頭活水，小語低年級教材口語交際的主題大多源于生活。如果教師能將口語交際的主題轉換為生活中的畫面，引導學生從文字語言進入實際可感的生活情境，那么表達與交流就容易多了。

三分鐘課前演講是我校訓練學生口語表達的必修課。比如，新學期伊始，學生剛度過了一個充實愉快的假期，我將第一個月的演講主題定為“我的假期生活”，讓學生將自己在假期生活中的精彩經歷分享給大家。有的學生分享道：“假期里，我們一家三口去參觀了消防大隊，消防戰士帶我們參觀軍營，給我們示范了消防演習，我們還坐上了消防車的升降梯，可刺激了……”有的同學說：“暑假我和爸爸媽媽參加了夏令營活動。我們在野外露營、野餐，在叢林里‘尋寶，玩真人CS，還完成了很多挑戰任務……”還有的同學分享道：“我去了老家和爺爺奶奶一起生活，爺爺常常帶我去河邊釣魚，有一次，我們釣到了一條四五斤的鯉魚呢……”

我校多數學生在學校吃午飯，我經常利用飯后的空余時間，帶領學生走進環境優美的涼亭，圍坐一圈，請大家聊一聊最近看的課外書，向其他同學做個推薦；或介紹自己喜歡的動畫片，講一講有趣的情節；或說一說生活中遇到的困難，尋求大家的幫助……在寬松愉悅的自然環境中，圍繞熟悉、感興趣的話題，學生們表達的欲望十分強烈，大都能積極參加討論，發表自己的見解。

由此可見，圍繞學生的日常生活來進行口語交際訓練，可以強化口語交際的生活化運用。架設知識與生活的橋梁，使學生的交際思維深刻、廣泛，讓他們有話可說、有話想說，也讓學生感覺到語文知識的應用無處不在，從而喚起學生認真學習語文、練習口語交際的激情。

三、在實踐活動中提升口語交際的能力

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心觀點。只有在真實的生活應用場景中，口語交際才有生存的土壤和提升的空間，才能成為提升語文素養的平臺。因此，口語交際教學不應局限于課堂，教師應該將課后時間充分運用起來，開展一些生活化的實踐活動，拓寬口語交際的途徑，讓口語交際教學真正“得法于課內，得益于課外”。

例如，在學習二年級（下冊）“長大以后做什么”這一主題后，可以在學習前一周，讓學生通過查閱資料、訪問家人等途徑了解不同的職業類型，課堂中圍繞“你長大以后想做什么？為什么？”這一主題，讓學生說一說自己的愿望，引導學生清楚地表達自己的想法，并能簡單地說明理由，實時提醒同伴認真傾聽同學的發言。為實現“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”這一教學目標，教學中創設“小記者”情境，讓學生拿著小話筒，走下位置去訪問同學，了解同學的愿望，同時引導學生在詢問別的同學時，對感興趣的內容可以多問一問，努力了解同學的講話內容。此外，對同學的愿望要及時給予鼓勵性評價，比如“你的理想真偉大，祝你早日實現。”“加油，你一定能夠實現愿望。”“感謝你接受我的訪問。”等等。這一實踐活動的訓練，既提升了學生的口語表達能力，也有效地培養了學生良好的口語交際習慣。

各類活動的開展也為口語交際訓練提供了實踐機會。比如我校開展的誦讀節、藝術節等活動精彩紛呈，學生短時間內無法從中抽離，還沉浸在熱烈的氣氛中，此時，他們想要說話的欲望非常強烈，教師要抓住這個機會，組織學生在活動結束后相互交流，主動分享自己在活動中的所見所聞，交流感興趣的話題。在日常的班級活動中，教師還可以組織學生圍繞“怎樣和同伴相處”“該不該玩平板電腦”等主題進行討論，培養學生的思辨能力；讓學生模擬圖書售賣員、超市營業員等開展實踐活動，鍛煉學生待人接物、人際交往的能力。

陶行知先生的生活教育思想是極為深邃的，作為低年級語文教師，需要深入挖掘，好好運用。要立足兒童立場，尊重兒童的學習方式，將生活教育思想融入口語交際教學，充分創設生活情境，加強對學生的口語交際指導，使學生在運用交際原則的現實情境中，自然地形成良好的交際習慣與較強的交際能力。

【參考文獻】

[1]曹娟.小學口語交際生活化教學思路初探[J].課外語文（上旬刊），2019（1）：66-67.

[2]李靈芝.小學語文口語交際教學特征及改進方法探究[J].科教文匯，2019（2）：127.

（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學）