讓學生成為真正的閱讀者

祁靜

統編版小學《語文》五年級（下冊）第二單元是“走近中國古典名著”，旨在引導學生閱讀中國四大古典名著，讓學生初步學習閱讀古典名著的方法進行延伸閱讀，從古典名著中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。教師如何指導學生閱讀中國古典名著呢？筆者以閱讀《三國演義》為例，多措并舉引導學生做真正的閱讀者。

因材施教，實行階梯閱讀。在語文知識的學習過程中，教師要根據學生學習能力的差異因材施教，分層教學。同樣，在閱讀要求的制定中，教師也可以采用按需閱讀的方法，實行階梯式的閱讀形式。對于學有余力的學生，筆者要求他們閱讀《三國演義》原著，讓他們不僅了解書中的故事，體會人物特點，還要關注古典名著的語言特點，感受中華語言文字的魅力。對于閱讀能力尚弱的學生，筆者要求他們閱讀青少版《三國演義》，關注書中的故事情節，了解故事中人物的性格特點。這種階梯式閱讀方式，大大降低了學生閱讀時的畏難心理，讓不同層次的學生都能享受閱讀。

化零為整，確保閱讀時長。保證足夠的閱讀時長，是提高閱讀質量的前提條件。學生用于閱讀的集中時間并不多，只有每周的一節閱讀課和每天睡前時間。讀《三國演義》需要很長時間，所以筆者的做法是：每天課前五分鐘讓學生進行閱讀交流。學生可以講一講自己閱讀的一個故事片段，也可以談一談自己的閱讀感悟。這種不拘形式的交流其實也是一種閱讀。課間休息時，筆者建議學生自由和同學聊一聊名著的內容，比一比誰知道的多，誰閱讀得更仔細。在交流中筆者可以及時掌握不同學生的閱讀進度以及閱讀情況。午自習時，筆者組織學生一起閱讀《三國演義》的一個章節，師生共讀，集體交流。這樣把學生在校零碎的時間充分利用起來，化零為整，既保證了一天閱讀的時長，又大大提高了閱讀效率，讓學生把閱讀變成習慣。

多元閱讀，營造閱讀環境。學生的閱讀，除了集體集中閱讀和個體閱讀兩種形式以外，還可以營造更多的閱讀形式，促進學生多元閱讀。一方面，進行分組閱讀。分組閱讀，就是把學生分成若干個小組進行研討式閱讀。這種閱讀形式可以充分發揮小組合作作用，讓學生在自主閱讀的基礎上，和組內同學進行閱讀交流，讓學生之間相互帶動、相互學習，在辯論中閱讀，形成你追我趕的閱讀氛圍。另一方面，推進親子共讀。家庭的閱讀環境直接影響著孩子的閱讀習慣和閱讀效果。筆者建議家長給孩子準備一間書房或者安靜的家庭讀書角，家長每天晚上也能放下手機，和孩子一起閱讀，讓孩子在溫馨靜謐的氛圍中享受閱讀的幸福時光。

閱讀是一場漫長的修行。教師通過引導學生運用多種方法進行閱讀，促進學生之間進行閱讀交流，使學生在品味精彩故事的同時，產生新的閱讀期待，從而持續閱讀。

（作者單位：江蘇省鹽城市日月路小學）