讓課后作業(yè)成為小學(xué)語文教學(xué)的“補(bǔ)位”關(guān)鍵點

何依洋

【摘要】隨著“雙減”政策的落地，課后作業(yè)的有效性成為語文教師重點關(guān)注的對象。在“雙減”語境下，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計與課后作業(yè)設(shè)計之間的有效銜接，以課堂為主陣地，依托不同類型的課后作業(yè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課后作業(yè)成為課堂教學(xué)的“補(bǔ)位”銜接點、支撐點、生長點。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；作業(yè)

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也是鍛煉其獨立學(xué)習(xí)能力、內(nèi)化課堂知識的重要工具。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)活動，是對課堂教學(xué)的“補(bǔ)位”。語文課后作業(yè)主要分為三類：基礎(chǔ)型作業(yè)、發(fā)展型作業(yè)、拓展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)與知識點的遷移運(yùn)用；發(fā)展型作業(yè)旨在發(fā)展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維的深度與廣度；拓展型作業(yè)聯(lián)結(jié)學(xué)生實際生活，注重學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在“雙減”語境下，以課堂為主陣地，側(cè)重于依托不同類型的課后作業(yè)，有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)，將課后作業(yè)及習(xí)題作為“教學(xué)”與“評價”一致性的支撐點，并對課堂教學(xué)設(shè)計提出一些行之有效的策略，是十分必要的。那么，我們應(yīng)該如何依托精心設(shè)計的課后習(xí)題與作業(yè)來更有效地完善課堂教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)三年級語文教學(xué)進(jìn)行了初步的嘗試。

一、讓基礎(chǔ)型作業(yè)成為“補(bǔ)位”支撐點：深入文本解讀，課堂與作業(yè)零縫隙

《小學(xué)語文補(bǔ)充習(xí)題》（以下簡稱“習(xí)題”）是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)《語文》的配套學(xué)生用書。編寫說明里這樣寫道：“……是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果、完成教材學(xué)習(xí)任務(wù)的必要練習(xí)……”以習(xí)題為主的基礎(chǔ)型課后作業(yè)，需要教師深入文本解讀，讓課堂教學(xué)與課后作業(yè)無縫銜接。

在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）《趙州橋》一課時，筆者參考不同的教學(xué)參考書，發(fā)現(xiàn)許多教師對趙州橋的特點有異議，有人認(rèn)為趙州橋有“堅固、美觀”兩個特點，以本文的關(guān)鍵過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”為由，覺得“堅固承上，美觀啟下”即是概括了趙州橋的特點。而另一部分人持不同觀點，以本文每個自然段的中心句為由，找到兩處，一是第二自然段“趙州橋十分雄偉”，二是第三自然段“這座橋不但堅固，而且美觀”，總結(jié)出趙州橋“雄偉、堅固、美觀”的三個特點。《習(xí)題》中按課文內(nèi)容填空里有一題：“它的特點是_________、______、________。”該題有三處填空，說明較為認(rèn)可后一種說法。于是筆者仔細(xì)研讀文本，最終發(fā)現(xiàn)了趙州橋有三個特點的原因：第二自然段前半部分文字抓住“橋長五十多米，有九米多寬”等數(shù)據(jù)與“只有一個拱形大橋洞”等設(shè)計特點，圍繞“雄偉”而寫。而第二自然段后半部分文字說明“發(fā)大水的時候，還各有兩個拱形的小橋洞”這一獨特的設(shè)計及“創(chuàng)舉”的設(shè)計價值，均圍繞“堅固”而寫。結(jié)合“習(xí)題”，厘清文章脈絡(luò)，并側(cè)重于還原清晰的寫作思路。在課堂教學(xué)時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生抓住段落中的關(guān)鍵語句，迅速概括趙州橋的三個特點。在教學(xué)第二自然段時，又巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生思考：“這座雄偉的石橋屹立在洨河上已經(jīng)一千四百多年了，這能說明什么呀？（證明它很堅固）”，串聯(lián)其“雄偉”和“堅固”的關(guān)系，并讓學(xué)生進(jìn)行思維辨析，明白“雄偉”和“堅固”是趙州橋的不同特點，而之所以雄偉，原因也在于它的堅固。

由此可見，教師對文本的解讀不能停留在淺顯的層面，要在解讀“習(xí)題”后，引領(lǐng)學(xué)生有層次地與文本進(jìn)行對話，針對薄弱點進(jìn)行知識的“補(bǔ)位”；要讓學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)，豐富情感與認(rèn)知，揣摩生命與人生；要讓學(xué)生成長為會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。沒有深入的文本對話，沒有恰到好處的指導(dǎo)，課堂與作業(yè)則會成為兩座孤島。

二、讓發(fā)展型作業(yè)成為“補(bǔ)位”銜接點：單元化整為零，課堂與作業(yè)有呼應(yīng)

教師在教學(xué)過程中，需更重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，從另一個方面減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而思維的發(fā)展過程，對學(xué)生來說也至關(guān)重要。教師要始終考慮到教材“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點，從單元整體解讀出發(fā)，抓住各單元語文要素的螺旋式推進(jìn)特征，開展“先扶后放”的課堂設(shè)計與研討。語文大單元作業(yè)，循序勾連單元主題與語文要素，是發(fā)展型作業(yè)的一種重要作業(yè)形式。教師應(yīng)緊緊圍繞“大單元作業(yè)”設(shè)計進(jìn)行研究，橫向觀照基礎(chǔ)型作業(yè)，縱向關(guān)注整個單元教學(xué)內(nèi)容的特質(zhì)，設(shè)計緊貼單元教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)系列，有機(jī)化整為零，使得教學(xué)向著靈動而有深度的方向前行。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）語文教材為例，筆者對其進(jìn)行了梳理與設(shè)計（如下表所示，部分展示 ）：

以第六單元為例，本單元以肥皂泡、剃頭大師等名人小時候的趣事為主，我們就以“童年游戲大家玩、童年歌曲大家唱、童年故事我來講、童年詩歌我來寫”四個部分設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生先體驗、后感悟，先融合、后作文，并且在班級實施的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行個性化的選擇，自由地選擇一到兩種作業(yè)形式，因“能”而異，因“樂”而教。

三、讓拓展型作業(yè)成為“補(bǔ)位”生長點：主題融合學(xué)習(xí)，課堂與作業(yè)添活力

“雙減”背景下，“減負(fù)”的核心在于“提質(zhì)”。主題性作業(yè)的設(shè)計使得主題性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得以展開。主題性學(xué)習(xí)作為拓展型作業(yè)，既是語文教學(xué)的延伸，也是“指向素養(yǎng)、發(fā)展思維、探究想象”的重要方式。新課標(biāo)背景下的低年段語文主題性學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生思維進(jìn)階為抓手，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，同步單元主題，繼續(xù)挖掘語文教材中的創(chuàng)造性應(yīng)用與生命體驗，把語文與生活相結(jié)合，與其他學(xué)科相融合，豐富學(xué)生展示形式，改善多元評價體系，提高語文主題性學(xué)習(xí)的實效。教師對于學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)集中指導(dǎo)建立規(guī)范，逐步啟發(fā)學(xué)生自主完成。

同一主題下的學(xué)習(xí)形式應(yīng)契合不同層級學(xué)生心理發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展特點。在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象、自主探索，讓語文學(xué)科的表達(dá)更具有活力和張力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的自然生長。（如圖所示）

“雙減”語境下，不是減課堂教學(xué)的質(zhì)量，不是減作業(yè)思維的含量，增添的是教學(xué)設(shè)計的用心，增添的是課堂教學(xué)與課后作業(yè)的共振。在語文課堂上以作業(yè)變革為切入點，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點，以促進(jìn)思維創(chuàng)新為落腳點，積極落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，精心策劃“雙減”語境下的語文學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸課堂，課堂回歸本真，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效發(fā)生、真實發(fā)生。

（作者單位：江蘇省常州市覓渡教育集團(tuán)）