整合“六要素” 助力小學中段對話教學

錢國芬

摘? ?要：人教版小學英語中段英語教材中每單元都包含兩個對話教學版塊。教師主要以PEP教材四年級上冊第四單元B部分對話教學課為例，闡述如何在對話過程中有效整合課程“六要素”：對話前，三維解讀教材；對話中，設計學習理解類、實踐運用類和遷移創新類活動；對話后，引導學生多元設計作業。以此，提質小學中段對話教學，有效提升學生的綜合語言應用能力。

關鍵詞：小學英語；中段對話教學；六要素

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0036-04

一、引言

PEP小學英語中段教材中，每個單元都有兩篇圖文并茂、語言豐富的對話文本。

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）中提到了課程的“六要素”：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生的核心素養在義務教育全過程中持續發展。本文嘗試將小學中段對話文本作為基礎性文本，以PEP小學英語四上Unit4 B Let’s talk為例，從新課程“六要素”整合的角度出發，具體來談一談對中段對話教學模式構建的處理。

具體流程如下：

二、對話前：解讀模仿，整合課程要素

（一）三維解讀，做好鋪墊

筆者嘗試著從What， How 和Why三個維度對文本進行解讀。

What：《課標》指出：主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。解讀此文本教材，此對話教學的主要內容是John和他的媽媽在回家進門后發現鑰匙找不到了，經過一番查找和對話后，最終發現鑰匙插在門上。此對話教學的單元主題是“my home”，這個主題屬于人與生活的范疇。

Why：作者通過描述媽媽和John一起找鑰匙的過程，讓學生逐步體會生活的意義。經過解讀，筆者確定本課教學的主題意義是讓學生通過簡單的家庭生活體會生活的樂趣和家庭生活的意義。針對主題意義，筆者的教學設計主要以情景、任務為主。

How：本對話是比較典型的小學生日常生活對話，主要涉及小學生家里的物品：table，door，phone等詞匯，以及交流物品放在哪里的核心句型：Where are the…？ Are they…？ 學生在前面的學習中已經接觸過關于詢問物品位置的句型，但是本節課內容呈現的是名詞的復數形式，需要筆者在教學中創設情景引導學生進行合作式學習。

因此，在對話教學的文本解讀環節，筆者嘗試從課程的“六要素”出發，為后續的教學設計做好鋪墊。

（二）預測內容，形成語篇

《小學英語教學設計》中提到：導入環節是教師一堂課中最開始的一個環節，教師主要可以用直觀的手段導入，激活學生的語言知識、能力、思維、興趣等，為學生感知新的語言知識做好心理和知識上的準備。

在對話教學熱身導入環節，筆者主要依據文本主題意義，首先呈現了教材中對話教學文本中的圖片。筆者與學生進行示范性的角色扮演：教師扮演母親的角色，一位男生扮演John，預測輸出媽媽與John可能會發生的對話內容。這樣的預測模擬形式，使得整體的語言情景直觀地呈現在學生面前。同時，學生初步感知了文本的語言知識，運用了一定的語言技能以及傾聽、回應等交際策略，并在與教師的互動過程中形成了簡短的對話語篇。

（三）模仿朗讀，豐富輸出

接下來，筆者讓學生模仿跟讀錄音內容，通過Listen and imitate環節，讓學生感知文本的語音語調。模仿時，筆者要求學生大聲地朗讀對話內容，同時注意對話的語音語調。同時，筆者引導學生通過多說一句的方式，讓學生在感知、理解文本內容的基礎上，培養觀察和自主思考學習的能力以及意識，也為接下來的學習做好準備。

在這個過程中，學生對對話文本進行了再次的感知，掌握了一定的朗讀技巧，同時也增強了學生對語言的理解能力。多說一句的方式，也讓中段的學生初步感知了對話學習的策略，讓學生逐步運用英語的思維進行思考，嘗試豐富語言的輸出。

三、對話中：三步對話，整合課程要素

根據《課標》，在教學設計過程中，教師可以循序漸進地設計學習理解、應用實踐和遷移創新類的活動，以此踐行《課標》下的英語學習活動觀，有效整合課程各要素。

（一）學習理解階段：感知理解，獲取信息

《課標》中對于學習理解類活動作出了解讀：教師通過感知與注意活動創設主題情景，激活學生已有的知識、經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。

對話教學的學習理解階段主要指在對話前，教師通過與學生自由交談或者激活學生已有的知識經驗（圖式），來引導學生感知語言。同時，教師通過語言材料的呈現來引導學生在解讀文本材料的過程中理解所學語言。學習理解環節重點聚焦教學的呈現環節。

呈現環節主要指教師在向學生介紹課堂任務、活動要求和語言知識的階段，通過呈現讓學生了解文本內容、獲取文本關鍵信息。

因此，筆者設計了讓學生通過觀看視頻，完成Listen and answer的任務：Where are they？ Are they on the table？ Are they near the phone？ Where are they？ 學生在觀看視頻接受信息后，初步處理了文本信息，對筆者提出的問題給出初步回答，整體感知了對話文本的內容，為下面的學習做好了鋪墊。與此同時，筆者讓學生在初步理解文本信息后，劃出關鍵問題的關鍵信息。這樣的做法，既加深了學生對文本的理解，又讓學生掌握了抓住關鍵信息的策略，實現了多要素的整合。

（二）應用實踐階段：模仿探究，教學相長

《課標》中提到：在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力轉化。在對話教學的應用實踐階段，教師主要通過調適語境和嘗試讓學生模仿運用對話語言，不斷內化和鞏固所學。

本階段的學習活動筆者主要引導學生在家庭的情景中展開學習和運用核心語言，讓學生在聽錄音模仿跟讀對話的基礎上，結合對話學習策略演一演，以此來豐富學生的語言輸出。表演時，筆者要求學生關注以下幾個維度：聲音響亮、說得漂亮、說得流暢、適當使用肢體語言、說得更多等。表演前教師做好示范，通過評價建議引導學生規范性地進行對話表演，也使得學生進一步內化語言知識，為學生的語言輸出奠定基礎。程度好的學生，筆者引導他們使用更豐富生動的語言進行對話表演。學生可以根據評價標準和文本內容，通過增加、替換等方式進行豐富的語言輸出。教師根據不同能力水平學生的對話表演情況，給予學生一定的星級評價。這樣的做法，在引導學生內化語言知識、掌握語言技能、習得學習策略的基礎上，體現了教學評一體化的理念，達到了教學相長的效果。

在教師的引導下，學生在合作中運用了對話的核心語言。在此基礎上，筆者讓學生根據圖文思考：Why are they laughing？ 學生在思考的基礎上，感受、體驗簡單而幸福的家庭生活，不斷深化育人的目標和價值。這樣做，可以有效地將文本蘊藏的文化內容有機融入到學生的學習過程中。

通過上述模仿探究的方式，學生更好地把握了文本的主題，內化了語言知識和文化知識，掌握了一定的學習技能和學習策略。同時，在這個階段，學習能力的生成也是以對話語篇的形式呈現的，因此學生的語篇意識也逐步得到了培養。

（三）遷移創新階段：情景創設，學以致用

《課標》中提到：關于遷移創新活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇學習活動的要求。在對話教學中遷移創新，主要是指教師通過鼓勵學生在交際運用和自由表達語言的過程中學會語言知識的遷移。本階段，教師主要引導和幫助學生在遷移的語境中聯系自身的實際生活，創造性地運用所學的語言來描述家庭生活的情景。

此文本是一個對話文本，屬于連續性文本的范疇。語篇承載著表達與主題相關的語言知識和文化知識的任務。因此，在遷移創新環節，筆者通過對上述對話情景的創設，引導學生創編新的對話。

此環節中，筆者為學生創設了一個家庭聚會的情景，家庭各成員之間在討論需要準備的物品、食物等，符合學生的認知規律，也貼近他們的生活認知。筆者引導學生重點圍繞句型：Where are the…？ Are they…？ 進行文本內容的遷移。考慮到中段學生特有的學習認知特點，筆者首先進行了一組師生示范，隨后以同桌小組合作的方式，引導學生在合作的過程中學會交流與合作。

四年級學生已經具備了一定的小組合作能力，同時他們學習語言的積極性和和表現的欲望還是比較強烈的。教學中，筆者給學生設置了在超市購物的情景，要求學生根據本課中學習的核心語言進行對話的創編，最后以合作的方式完成匯報。這個活動對于學生來說具有一定的挑戰，因此可以有效地培養學生的語言能力和創新思維，同時也符合《課標》中提出的學思結合、用創為本的英語學習活動觀。在這個教學環節中，筆者同樣運用星級評價的方式對學生進行過程性評價，以實現以評促學、以評促教的目的。

在遷移創新環節，學生的語言知識基本得到了內化，語言技能得到了進一步的提升。學生合作在新的情景或語境中創編對話，這種形式既是對學生內化的語言知識的檢驗，又可以進一步提升了學生的語言技能。

四、對話后：多元作業，整合課程要素

作業是教學過程的重要組成部分。教師應通過作業及時了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平。因此，在對話教學最后階段，筆者設計了三類作業，幫助學生鞏固語言知識和技能，促進學生有效運用學習策略，增強學習動機。以下是筆者設計的三個學習任務：

（一）任務一：課后朗讀，深化情感

根據難易程度，筆者首先設計了讓學生繼續朗讀的作業，學生可以根據文本內容進行有感情的朗讀。在此基礎上，筆者給學生提供展示的平臺，讓學生在語言學習的基礎上提高學習的自信心。

（二）任務二：創編對話，交互提升

在學生朗讀的基礎上，筆者給學生設計了對話創編的任務，主要目的是讓學生圍繞所學的主題進一步運用所學的語言，讓學生在合作和交互學習中不斷提升語言技能和語言能力，體現出英語學習的交際性。

（三）任務三：項目設計，綜合運用

為了進一步提升學生英語學習的積極性，在對話教學作業設計中，筆者設計了讓學生以小組為單位，根據主題，運用核心語言進行情景式項目化對話文本的設計（包括對話的主題、擬運用的語言、擬采取的策略、擬選用的情景等）。以此，學生的綜合語言運用能力在課程要素的融合中得到了提升。

五、結語

總之，在小學中對話課教學中，教師可以有效整合課程“六要素”，在對教學目標精準定位的基礎上，從對話課前、對話課中以及對話課后三個環節著手，設計具有指向性、整合性的教學活動，提高對話課教學的實效性。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022．

［2］魯子問．小學英語教學設計（2019年第5次版）［M］．上海：華東師范大學出版社，2019：113，160～168．