《手指》教學實錄及評析

付海燕

關鍵詞：小學語文；教學實錄；理解課文；以讀促悟

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）04-0062-03

一、開門見山，直接引入

師：同學們好！今天我們繼續品讀作家豐子愷的文章——《手指》，大家一起來讀課題。（生齊讀）

師：通過上節課的學習，我們知道這篇散文在2～5自然段具體寫了五根手指的（姿態）（作用）和（性格）。這節課我們再來好好讀一讀課文的第2自然段，看看作者是怎樣把大拇指的姿態和性格特點寫具體的。

二、仔細品讀，發現密碼

師：請大家根據閱讀要求，默讀課文第2自然段。

（出示“閱讀要求”：仔細閱讀第2自然段，找出文段中描寫大拇指姿態的句子，用“---”劃出；找出描寫大拇指性格特點的句子，用“? ? ”劃出。）

（學生自由讀課文，找出相關句子）

師：現在我們請一位同學讀一讀描寫大拇指姿態的句子，誰來讀？

（指名學生讀）

師：這個句子抓住了大拇指的什么來寫？用文中的一個詞語來概括。

生：形狀。

師：抓住關鍵詞理解課文內容，你可真會學習。

（板書：形狀不美）

師：課文是如何把大拇指形狀寫具體的？找同學來讀一讀本段的1、2句。

（學生讀）

師生共讀：抓住大姆指的——“身體（? ? ）、頭（? ? ?）、構造（? ? ?）”這樣就把形狀特點寫具體了。

師：下面我找一位同學來讀一讀劃波浪線的句子。（指名學生讀）這些句子又寫了大拇指的什么性格特點？

生：肯吃苦。

（板書：肯吃苦）

師：課文中又是如何把大拇指“肯吃苦”這個性格特點寫具體的？

（生讀、討論、集體交流）

師：對，段中的兩處“例如…… 例如……”把大拇指肯吃苦的特點寫得更具體了——用舉例子方法可以把事物的特點寫具體。

師：大拇指還做過哪些事呢？誰來舉個例子？

生：……

師：仔細品讀，我們知道要想清楚地表達一個事物，就要抓住他的主要特點，并且寫具體。

（板書：抓特點? 寫具體）

三、聚焦語言，學習表達

師：再來讀讀描寫大拇指性格特點的句子，體會一下作者的語言風格？（出示課件，指導學生閱讀。）

拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；

水要噴出來，叫他死力抵住

血要流出來，叫他拼命按住；

重東西要翻倒去，叫他用勁頂?。?/p>

要讀書了，叫他翻書頁；

要進門了，叫他撳電鈴。

師：看著課件上的內容，請男生來讀一遍——

師：女生再來讀一遍——

師：讀著讀著，你發現了什么嗎？

生：例子很多。

生：例子很短。

……

師：對了，用這種短小的排比句來表達，讀來讓人快樂，表現出作者幽默風趣的語言風格。

師：換種方法，我們再來讀一讀。老師讀前半句，大家讀后半句。

師：這樣讀著讀著，你有什么感覺？

生：讀起來很有節奏。

生：句子都寫得很短。

師：這叫短句。如果把這段句子中的”他“換成”我“，再來讀一讀，你感受到了什么？

（指名學生讀）

師：現在你眼前出現的只是一個大拇指嗎？眼前好像出現了誰？

生：交通警察、軍人、父親、老師……

生：我仿佛看見了一個個不怕苦，不怕累的人的形象。

師：對！這是擬人的寫法，這樣的語言更有趣，是不是？

（教師相機板書：短句、排比、擬人）

四、拓展閱讀，遷移實踐

師：用我們的所學再讀一篇有趣的文章——豐子愷的《口中剿匪記》

（學生自由讀紙質文本，課件出示第3自然段內容）

師：我們再來讀讀這個片段，說說這個片段中的事物有哪些特點？

生：忠仆、護衛；歪斜偏側，吊兒郞當，對我虐害，使我痛苦。

師：誰再來讀讀課文中是怎樣具體寫這些特點的？

（指名學生讀）

師：抓特點、寫具體——從多個角度舉例子，運用擬人、排比等風趣語言表達，是習作的一個密碼，同學們愿意試一試嗎？

（出示“習作要求”——仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。）

師：五官有什么特點呢？請欣賞視頻——《五官爭功》。

（學生觀看）

師：我再給大家一個溫馨提示——仔細想好“眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭各有什么特點和作用？比如寫嘴巴，是稱贊他吃苦受難，還是嘲諷他光說不干。要圍繞中心意思寫。

師：運用《手指》一文的表達方法和語言特點，自己寫一寫。

五、自由習作，巡視輔導

學生習作，教師巡視，相機指導。

六、指導點評，自主提升

師：誰來分享自己的習作？（學生分享）

師：寫得好不好？請根據表格，自己來點評一下，符合一個要點得一顆“？”。

（學生自評）

師：有誰來點評一下同學的習作？

評析：“跟著閱讀學習作”，就是通過多讀、細讀、品讀，引導學生體會語言表達特點，訓練書面習作。本次教學很好地體現了這一課型特點，具體表現為以下幾方面：

一、目標定位精準。實現大單元教學統領作用，必須精準分解單元目標到課時目標。付老師根據單元目標要求，緊緊圍繞“讀寫”這個訓練點，將本課課型定位為“讀寫結合課”，精準制定本課時的教學目標——“以拇指描寫為例學習課文表達方法”和“仿照課文表達方法寫一段話”。課上，老師通過引導學生閱讀《手指》一文，學習作者“抓特點、寫具體”的表達方法，并運用所學方法完成了習作。這個教學目標簡明扼要，符合統編教材編寫理念，落實了“一課一得”“得得相連”單元統領這一教學理念。

二、教材處理精妙?！坝媒滩慕獭?，而不是“教教材”，付老師特別有這樣的教育智慧。目標制定后，付老師對文本內容進行了巧妙處理，沒有讓學生通篇閱讀，而是大膽取舍、開門見山、單刀直入、直奔主題。課上，老師選擇最典型的第二自然段為教學范例，引導學生閱讀，了解大拇指的特點，細讀體會作者用具體事例表現大拇指特點的表達方法。這樣大膽取舍教學內容，學生能很快從典型段落里提煉出文本的表達方法——抓特點、寫具體，很好地完成以讀促悟，以讀促寫的目標，降低了學生學習難度，激發了學生學習興趣，突破了教學重點，化簡了教學難點。

三、教學過程精細。以任務驅動教學活動，學習“風趣、幽默的語言特點”，是本課的又一亮點。教學過程中，付老師可謂是匠心獨運，所有學習活動安排得自然順暢，學習效果水到渠成。比如，付老師只以《手指》第二自然段為例，引領學生在閱讀中總結提煉出文章的表達方法——抓特點、寫具體，使學生對這一表達方法有了明確清晰的直觀認識；然后，為學生安排課外文本《口中剿匪記》，通過指導閱讀，使學生對如何才能“抓住事物特點、把文章寫具體”有了更加深刻的體會；接著為學生播放《五官爭功》經典相聲視頻。這些環節的設計既豐富了課堂教學資源，又拓寬了學生習作思路，為后續習作做好了鋪墊，使學生在習作中暢意表達，教學過程環環相扣，層層遞進，步步深入，圓滿完成了教學任務。

四、育人策略精心。付老師平易近人，語言親和，教學內容如講故事一般娓娓道來，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動學習，主動思考，自然習得。同時，教師在對學生語文學習和思維的培養中，品質教育也“隨風潛入夜”。比如付老師指導學生理解“如何把特點寫具體”這一內容時，設計了閱讀思考題目——“讀著文中描寫拇指形狀、姿態的句子，你的眼前出現的僅僅是一個大拇指嗎？”在這樣的引導下，學生自然而然地聯想到有著和大拇指一樣優秀品質的人。這樣的育人教學策略，過渡自然，影響深刻，真可謂是“潤物細無聲”。

總得來說，付老師的這節課是精彩紛呈，亮點頻出，她以“讀寫結合”的教學形式，巧妙分解單元任務，學生在有趣地閱讀、思考、練筆活動中，完成了教學目標，實現了即有深度、又有廣度的高效課堂。

（點評：張軍民? 涉縣教研室）