單元視角下小學英語作業設計的實踐研究

蔣文麗

摘? ?要：作業作為單元整體教學中的有效延伸，是教師檢驗目標達成、調整教學流程、實施課堂評價的重要手段。因此，在單元視角下的小學英語作業設計應親近學生生活，聚焦減負增效，注重內外統整和回歸真實情景，改變“華而不實”“整齊劃一”“重知輕能”的作業現狀，切實提升學生綜合語言運用能力，讓核心素養有效落地。

關鍵詞：小學英語；單元視角；作業設計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0046-03

教育部辦公廳2021年印發的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》中明確指出要“嚴控書面作業總量”。過去的“題海戰術”已經嚴重影響學生的身心健康，為更好地發揮作業的育人功能，通過單元視角下小學英語作業的創新設計，聚焦減負增效，注重內外統整和回歸真實情景，以此培養學生的英語學習興趣，減輕課后作業負擔和提升學業質量表現，從而實現從“知識本位”走向“素養導向”的華麗轉身。

一、現象剖析：小學英語作業亂象背后的思考

當前小學英語作業存在“華而不實”“整齊劃一”“重知輕能”的現狀，先來看這樣一份書面作業：朗讀The King’s new clothes課文5遍，抄寫課文單詞和句子3遍，回家自行默寫1遍。面對一個個富有個性和生命力的學生個體，教師布置這樣整齊劃一、簡單機械的傳統作業，我們不禁反思：這樣的作業能夠幫助學生深度理解所學內容嗎？能否實現教師作業設計能力的發展？能否落實培養學生英語學科核心素養的要求？答案是顯而易見的。因此，我們急需破解英語傳統作業的頑疾與弊端，站在立德樹人、學科育人的高度審視作業，重新賦予作業新的意義與價值。基于單元視角下的英語作業需要打破與整合作業維度，實現從“學評分離”兩張皮到“教學評一致”的高度統一，引領學生從淺層化知識理解走向深度性知識建構，真正使作業成為培養學生語言運用能力、提高學生學習能力和拓展學生文化內涵的重要途徑。

二、路徑規劃：單元視角下小學英語作業流程

作業設計既是課堂教學環節的必要補充，能幫助教師分析學生學習狀況、反饋教學效果和提升專業能力；又是學校教育教學管理的重要一環，能促進學校完善教學常規、優化學業評價和提升教育質量。筆者將以單元為單位，重點談談英語作業的設計、實施與評價。

（一）何為單元視角

本文所指的單元視角是基于學生英語學科核心素養，根據班級學生現有的知識儲備、思維方式以及認知水平等進行學情分析，在作業的設置中打破原有教材的自然單元界限，依托英語學科中的單元目標、單元主題、單元情境等因素二次開發設計作業內容，凸顯作業的遞進性、整體性和融合性。

（二）單元視角下英語作業設計流程與要求

1.讀懂教材單元與分析學生學情。小學英語作業設計以單元為單位，要基于學生學情，在教材自然單元中選取關聯度較高的主題、情境等進行有機整合，從語音、詞匯、語法、句法和語篇五個方面重新優化與設計作業內容，從而打破知識割裂、內容零散和形式單一的作業“怪圈”。

2.明確教學目標與單元作業目標。小學英語作業單元目標的確定需要呼應教學目標，在“保本培元”的基礎上，適度“補充延展”，促進學生在語言能力、思維品質和文化意識等發面的可持續發展，讓作業的布置更具有張力、持久力和生命力。

3.編制單元作業與實施作業評價。基于語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等四個維度編制英語單元作業，從教材、配套練習、網絡資源等素材庫中遴選合適內容為作業。在作業實施過程中通過批改反饋、講評分析進行復盤，為構建符合學校和學生實際情況的英語高質量作業體系奠定堅實基礎。

三、實踐導向：小學英語單元作業的實施策略

小學英語單元作業設計堅持以品格素養為主導，以教材單元為視角，以學生興趣為方向，通過讀懂教材單元、分析學生學情、明確教學目標、作業單元目標、編制單元作業和實施作業評價，幫助學生鞏固內化語言知識與技能，發展學習方法與策略以及提升文化意識與內涵。

（一）以單元目標為指引，設計遞進型作業

單元目標是學生學習行動的方向。教師在英語作業設計伊始需要分析學情，制定不同的單元作業目標，并且體現單元目標之間的遞進性關系，比如知識目標要由易到難，過程目標由淺到深，情感目標從低到高，逐步使學生的英語學習能力實現螺旋式上升。下面以譯林版小學英語五年級下冊第七單元Chinese Festivals為例進行說明。

本單元圍繞“中國節日”話題，教學內容為介紹中國四大傳統節日（春節、端午節、中秋節、重陽節），學生能用英語流利地向師生、家人們介紹中國傳統節日，并在學習過程中了解和對比中西節日的歷史起源，尊重和包容世界文化的多樣性，根植本土意識，樹立自信。基于此，我們對語音目標作業、詞匯目標作業、詞法目標作業、句法目標作業和語篇作業目標等分別進行了遞進型作業設計。

1.語音目標作業。一是熟練掌握字母組合th的發音/θ/，設置mouth/thank/thin/think等單詞闖關作業形式；二是初步知曉字母組合ar和or的讀音規則，采取的作業形式是同桌課后互相測評；三是能用正確的語音語調朗讀單元語篇。

2.詞匯目標作業。詞匯類總目標為學生能聽懂、讀懂、背記并熟練運用到生活中，因此遞進型作業可以設置為：一是掌握并會默寫核心詞匯January， February， March， April， May， June， July， August，September， October， November， December；二是選擇一個你喜歡的節日，對同伴或者家長進行節日描述。

3.詞法目標作業。詞法目標作業的遞進性體現在：一是背記頻率副詞always， usually， often， sometimes；二是知曉介詞in， on在某個節日的意思和用法，布置相應填詞作業；三是能根據不同的人稱正確使用時態描述中西節日，采取英語演講作業的形式來呈現。

4.句法目標作業。一是設計半開放句法填空作業，考察學生在具體情境中的運用能力；二是設計會話作業，讓學生在語境中運用特殊疑問句“What do…”進行會話問答。

5.語篇目標作業。一是讀寫作業，學生能聽懂并熟練朗讀本單元所學語篇；二是書寫作業，以《我最喜歡的節日》為題書寫英語作文。

（二）以單元情境為抓手，開發融合性作業

語言通過具體的社會生活情境傳遞信息，因此，英語語言的習得與學生的生活實際緊密相連。教師的單元作業設計應以單元情境為抓手，以學生生活經驗為原型創設關聯情境，打通課內課外知識點，融合學校生活鏈接點，從而實現用英語解決生活中的實際問題。

以五年級下冊Chinese Festivals的單元課時作業為例，通過創設“借助網絡平臺和國際聯盟學校師生交流我們的節日”為主題情境，設置四大融合性作業任務群：“了解西方節日”“了解國際節日”“節日文化比較”，讓學生在完成作業的過程中感悟中國傳統文化的魅力。具體如下：

1.談論中國傳統節日（Story time & Grammar time）。借助思維導圖、表格等不同形式，梳理語篇內容及結構，嘗試用自己的語言有序介紹，并進一步了解傳統節日背后的歷史故事。

2.了解西方節日（Grammar time & Sound time & Grammar time）。收集圖片、視頻等了解西方節日Halloween，復習已學節日Christmas，拓展了解Easter， Thanksgiving Day等，感知th字母組合的發音，以抖音形式發布學習成果。

3.了解國際節日（Cartoon time & Sound time）。通過閱讀語篇和小語段，了解Bobby和Tina是如何慶祝母親節的，進一步了解世界各國共同的節日：Father’s Day， Children’s Day， Women’s Day， May Day。

4.節日文化比較（Fun time & Checkout time & Ticking time）。從when， what to do， what to eat， why四個維度介紹自己喜歡的節日，用微信、短視頻、小報、美篇等形式和國際聯盟學校的同學進行交流，弘揚中國傳統節日文化，展示民族自信。

（三）以單元主題為載體，實施多元化作業

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，對于主題意義的探究是學生學習語言的重要載體。基于對單元主題意義的探究，教師在英語作業設計多元化作業，讓學生通過聽、說、讀、寫、看、搜、畫、探等方式開展對語言文化內涵的探究，深化對單元主題意義的認識與理解。

1.表演型作業。譯林版英語教材中有不少內涵豐富的故事情景和押韻的歌曲，在英語作業設計中，可以把舞臺交給學生，讓他們以小組為單元創編劇本，分配角色和自由表演， 表演型作業能提升學生對英語作業的參與度。

2.收集型作業。隨著“互聯網＋”時代的到來，教師的作業設計要從學校向世界遠眺，可以布置讓學生回家收集與單元主題相關內容的作業，延展課堂學習的寬度與廣度，讓學生涉略廣泛知識。

3.思維導圖作業。在完成一個主題單元教學后，教師可以布置作業——讓學生繪制單元主題思維導圖，以思維導圖的形式幫助學生梳理單元內容和建構整體認知，讓學生從被動接受學習轉化為主動發現學習。

單元視角下小學英語作業的設計具有梯度性、多元性和融合性的特點，聚焦單元學科知識的功能與價值，對接學生英語學科素養的培育與養成，為學生的語言運用與發展創造了良好的發展空間，讓英語作業重新回歸生活本真，煥發生命活力。

參考文獻：

［1］金瀚妮．小學英語作業的創新型設計［J］．中小學英語教學與研究，2020，（12）．

［2］李? ?杰．基于核心素養的英語作業優化設計［J］．亞太教育，2016，（18）：51．