小學語文教學中信息化手段的應用

王玉霞

摘? 要：近些年，信息化教學已然成為基礎教育教學的主流趨勢，信息化手段在小學語文教學中的應用逐漸成為常態。文章基于該背景，對小學語文教學中信息化手段的應用展開了分析，先說明了其相較于傳統教學的優勢，后提出了信息化支持趣味導課、支持情境閱讀、創新釋疑解惑、優化課堂寫作四種路徑，旨在為小學語文教師的信息化課堂教學帶來啟發。

關鍵詞：小學語文；信息化手段；應用路徑

隨著社會的發展和進步，信息技術逐漸走向基礎教育領域，在課堂教學活動中發揮著不可小覷的積極作用。小學語文教師在面對學生語文學習興趣不足、教學效率低下等問題時，可以嘗試應用信息化手段優化教學。

一、小學語文教學中應用信息化手段的優勢

相較于傳統小學語文教學來說，信息化手段的合理應用，能夠將枯燥的閱讀課堂打造為生動的閱讀課堂，將抽象的教學轉化為直觀、具象的教學。這種生動的課堂、直觀的教學與學生活潑好動、喜歡新鮮感的年齡段特點和具象思維結構更加符合，能夠更好地激發學生在課堂上的學習興趣。另外，教師還可以適當地將一些課外語文教學元素呈現在課堂中，如能夠激活學生想象力且與文章主題相關的圖片、能夠促進學生理解文章的情境構建材料等。這樣，學生在多種有價值的課外學習要素的支持下思考所學知識內涵，能夠更輕松地對所學內容形成深刻理解，增強學習信心，并在課堂上逐漸展現更積極的表現，語文教學的有效性也會隨之得到提升。

二、小學語文教學中應用信息化手段的路徑

1. 信息化支持趣味導課，激發學習興趣

良好的開始是成功的一半。高質量的導課是小學語文高效教學的基礎。同時，興趣是最好的老師，想要讓學生在課堂上積極、主動地學習知識，則需要充分激發其學習興趣。因此，教師在課堂上應用信息化手段，應該先著眼于導課環節，基于學生的興趣點設計趣味導課內容，在利用高質量的新課導入為后續教學作鋪墊的同時，激發學生主動學習的興趣。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時，教師可以先通過多媒體展示幾張圖片——天壇、老人、樹苗、人群，引導學生對圖片進行觀察，啟發他們思考圖片能夠組成一個怎樣的故事。新課導入在圖片支持和學生想象下變得生動有趣，植樹畫面直接呈現在學生眼前，學生通過捕捉“樹苗”關鍵信息，提出“圖片可以組成一個關于植樹的故事”。隨后，教師展示“鄧小平爺爺植樹”的圖片，并用簡單的語言介紹鄧小平。學生跟隨教師的人物介紹觀察圖片，驗證自身關于“植樹故事”的猜想，并帶著“鄧小平爺爺為什么要植樹？”“鄧小平爺爺是怎樣植樹的？”“課文寫鄧小平爺爺植樹的目的是什么？”等問題主動對課文內容展開學習。

2. 信息化支持情境閱讀，促進文章理解

隨著年級的升高，小學語文知識的難度也越來越大。針對該變化，若教師可以在課堂教學中為學生構建與文章故事相對應的情境，為其創造身臨其境的閱讀和思考的機會，可以在一定程度上降低學生的閱讀難度，促進他們對文章的閱讀和理解。尤其是針對一些古詩詞，將其所描繪的內容通過情境展現出來，可以有效幫助學生突破古文理解的障礙，讓他們在情境體驗的支持下迅速理解詩詞情感內涵。因此，將信息化手段應用于小學語文教學，教師可以創設閱讀情境，借助信息技術還原教材故事情境，組織學生進行情境化學習。

例如，在教學教材四年級上冊《暮江吟》這首詩時，教師在課堂教學中可以借助多媒體呈現日暮黃昏的江水風景，體現“殘陽”“半江瑟瑟半江紅”等古詩信息。緊接著，教師引導學生觀察情境，先讓學生說出所見之景，再鼓勵他們想象“如果自己身處江邊，在看到此情此景會出現怎樣的情感變化”。在“一說一想象”中，學生逐漸將情境描繪出來，于無形間實現了對古詩的高效翻譯，也感受到了作者沉浸于此景中的喜悅、放松之情，準確把握了古詩情感內涵，對古詩詞學習產生了熱愛。

3. 信息化創新釋疑解惑，助力深度學習

如何解決學生在課堂學習中出現的困惑，一直以來都是困擾小學語文教師的一個問題。微課作為在信息化環境中出現的一種全新的教學資源，具有內容精練、主題明確、時長較短等特點，可以在精準答疑方面起到積極的作用。因此，教師在課堂教學中應用信息化手段，可以將微課應用于釋疑解惑環節，面對學生提出的問題，用微課進行解答。在此環節中，教師可以將更多注意力放在對學生微課學習反饋的觀察和對微課內容的輔助講解上，使學生多方位獲得釋疑支持，進而更好地解決學生的學習困惑，促進深度學習的發生。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師基于對學生的學情了解，提前圍繞他們可能出現的問題和文章重點內容設計微課，在微課中解釋花生在課文中的作用、花生的特點，重點圍繞課文第10 ～ 14自然段分析父親想要通過花生告訴孩子們的道理。當學生在課堂閱讀活動中提出相關問題后，教師播放微課，引導他們觀看并對其內容展開思考，在此過程中，教師根據學生的表現暫停、快進或重新播放微課，并對微課中不易理解的內容進行二次講解。如此循序漸進，學生逐漸通過微課分析明確“花生”貫穿全文，是作者的童年記憶，也是文章的重要意象，了解課文中種花生、收花生、吃花生、議花生的整個過程。花生雖然長得不好看，但是很有用。課文借物喻人，父親想要借花生的這一特點告訴孩子們，要做像花生一樣真正有用的人，而不是做外表好看的人。我們也要像作者一樣，學習花生的品質，成為真正有用、能夠在社會中發揮價值的人，從而實現對課文內容的深度學習。

4. 信息化優化課堂寫作，實現讀寫結合

基于課程改革背景優化小學語文課堂教學，教師還應該注意平衡閱讀與寫作之間的關系，加強對學生寫作能力的培養。因此，教師還可以將信息化手段滲透在寫作方面，落實讀寫結合教學。

例如，在教學教材六年級上冊《只有一個地球》這篇課文后，教師可以設計“學寫倡議書”的寫作活動，先借助希沃白板展示“倡議書寫作結構”思維導圖——標題（說明倡議的方向）、稱呼（倡議的對象）、正文（倡議的內容）、署名和日期，再引導學生回憶學習《只有一個地球》這篇課文的收獲，如現在的地球環境是怎樣的？我們應怎樣對待地球？通過回憶啟發學生說出自己想要“倡議”的內容，再指導學生按照思維導圖，根據自身寫作思路列出寫作大綱，融入真情實感進行寫作。在信息化手段的支持下，將思維導圖應用在讀寫結合教學中，學生不僅能夠準確厘清寫作邏輯，還可以將閱讀經驗、閱讀情感更合理地滲透在寫作中，學生的寫作能力和遷移學習能力均能得到提高。

三、結束語

信息化手段在小學語文教學中的合理應用，可以為課堂教學注入新的活力，改變學生對課堂學習缺少熱情的現狀，同時優化教學結構，提高課堂教學效率。小學語文教師在教學活動中應用信息化手段，不僅要關注閱讀基礎活動，還應該將其與寫作教學結合起來，全面優化小學語文課堂教學活動，充分發揮信息化手段的應用優勢，多角度深化學生的語文學習。

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