淺析核心素養下小學信息技術開展在線教育的有效方式

作者簡介：董欣欣（1992～），女，漢族，江蘇海安人，江蘇省海安市城南實驗小學，研究方向：小學網絡安全教育。

摘 要：核心素養是課程育人價值的集中體現，也是“立德樹人”根本任務引領下所形成的一種課程目標。在《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，教育部科學解釋了信息技術課程的素養目標任務，從“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”四個方面提出了明確的要求，也主張引導小學生使用數字化工具去建構知識、解決問題。為此，小學信息技術教師更要積極開展在線教育活動，切實創設數字化學習環境，使學生能在“用中學”活動中順利生成信息素養。文章將客觀思考在小學信息技術教學中開展在線教學活動的意義，進而從四個角度，即在課前組織在線學習活動、通過網絡直播課程實現集體教育、借助微課提升知識建構效率、通過在線項目實踐豐富問題解決經驗，闡述小學信息技術教師應該如何在核心素養目標引領下開展豐富的在線教學活動。

關鍵詞：核心素養；小學信息技術；在線教育；實現方式

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）12-0001-05

教育部在“教育信息化2.0”改革項目中指出：要在教學體系中科學嵌入現代教育技術，也要從培養學生的信息技術實踐應用能力轉向核心素養改革，積極樹立大數據觀，切實促進信息技術與學科教學的深度融合。在線教育是指基于網絡平臺所開展的教學活動，也被稱為遠程教育，便于改變以課堂為中心的傳統教學形態，可開通網絡第二平臺，使學生在校內外都可積極參與學習活動。這既便于引導小學生利用數字化學習工具自主建構學科知識，也可促使小學生在數字化學習環境中積極拓展知識儲備，提高學生的學習參與度，這也就非常有利于培養小學生的信息素養，有序提高學生的學習力。為此，小學信息技術教師便可在核心素養目標引領下開展在線教育活動，使學生能盡快適應數字化學習環境。那么具體而言，在小學信息技術教學中組織在線教學活動的意義與影響有哪些呢？下面，文章將對此進行分析與介紹。

一、 在小學信息技術開展在線教育活動的意義探究

（一）解放師生關系，形成自導式教學樣態

在新課改環境下，關于重構師生關系、突出學生主體性與教師主導性的學術研究也日益增多，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）中也有相關字眼強調了轉變學生學習方式、優化教學形式的相關要求。但是，因為課堂教學時間有限，信息技術課程的知識載體又比較廣闊，很多教師都不能真正解放學生，難以完全放手讓學生自主建構學科知識與關鍵能力，依然存在“師本”教育現象。但是，在在線教學活動中，小學生的主體地位將彰顯出來，因為學生可以利用網絡資源自主學習信息技術知識，教師的講解行為也會自然而然地根據學生的學習需求展開，漸漸形成以學生為中心的教學樣態，順利構建自導式課堂。這樣一來，小學生便可通過在線學習活動靈活操練信息技術實踐技能，通過自主搜索網絡資源、接受教師點撥的方式內化相關知識，而教師也需發揮好主導作用，為學生解惑答疑、陪伴學生探究關鍵技術的操作要點。最終，將促使師生雙方共同生成智慧，切實促進學習方式轉變。

（二）解放教學時空，促進學生的個性化學習

陶行知先生曾經在“六大解放”教育理念中指出，學校教育要解放教學時間、空間，使學生能夠學習個人感興趣的知識，使學生能實現個性化學習。客觀來講，課堂一直都是開展集體授課活動的主平臺，雖然教師也在課程改革活動中越來越關注學生的個體發展，但是卻受到“班級授課制”的直接影響而難以真正關注每一個學生的學習需求。這一現實問題可以通過開展在線教學活動得以解決，因為小學信息技術教師不僅可面向全體學生開展集體式的網課活動，也能根據每一個學生的學習需求組織在線答疑活動，真正做到面向每一個學生，更好地支持學生實現個性化成長。同時，學生也能在課外自主回放教學視頻、答疑視頻，以及教師所分享的輔助學習資料，反復回想任務探究過程，利用移動通信軟件尋求教師的指導，以一對一的方式提升師生交流效益。這樣一來，學生的學習狀態也將逐步改善，樹立正確的自主學習意識，在課堂上也能掌握學習的主動權，順利發展個性。同時，每個學生都可根據個人興趣學習信息技術知識與相關操作技巧，積累教材之外的課程知識，在個性化學習活動中提升動手實踐能力，而這就能進一步優化信息技術課程的教學內容，將真正為學生的素養發展提供良好的資源、技術支持。

（三）落實素養目標，促使學生實現持續學習

《新課標》的頒布與實施使得如何在小學信息技術教學中落實核心素養目標變得十分重要，教師也應據此優化課程教學結構，靈活協調各個教學因素。根據《新課標》中關于核心素養目標的解讀，小學信息技術教師也需及時組織在線教學活動，因為學生通過在線學習平臺去鑒別、整合信息資源，參與數字化學習活動，還要自主學習信息社會的道德公約與行為守則，通過實際操作與實踐創新優化計算思維，而這些活動都需要通過在線教學與項目應用活動展開。因此，在小學信息技術教學中開展豐富的在線教學活動將不斷地發展學生的信息素養，使學生能夠長期堅持學習信息技術理論、實踐技巧，真正為學生的長遠發展做準備。

綜上，在小學信息技術教學中開展在線教學活動是具有重大意義的，不僅可優化本課程的教學環境、創新教學形式，也能真正助力核心素養的改革進程，最終促使師生雙方實現智慧共生。值得一提的是，小學信息技術教師在開展在線教學改革活動中本就占據專業優勢，往往能夠接觸最新的信息技術研發成果，也能緊跟時代環境不斷地優化在線教學活動的實施環境與操作程序。因此，為了進一步提高學生的信息素養，推動教育信息化改革進程，小學信息技術教師則應主動組織在線教學活動。

二、 小學信息技術教師組織在線教育活動的策略探究

（一）在課前組織在線學習活動

不管是在線教育還是日常的課堂教學，課前預習都十分重要，師生雙方的課前交流與信息反饋是實現精準教學的保障條件之一，而小學信息技術教師也要鼓勵學生在課前自主參與在線學習活動，支持學生圍繞學習內容去整合網絡資源，自主評價、甄選信息資源的價值，初步建構知識意義。在此方面，小學信息技術教師可以通過以下方式提高課前在線教學效率。

首先，編寫導學案，或者是直接設計預習方案，使學生能根據這一導學工具自主預習信息技術課程知識，避免學生因為缺少學習方向、目標追求而難以主動完成預習任務的不良現象，規范學生的預習行為。

其次，學生要根據預習任務自主整理數字化學習資源、教材資源、生活資源等，自行辨別各類信息資源的使用價值，積極拓展知識儲備，利用各類資源去解釋新知意義。鍛煉信息技術操作技能。這樣一來，小學生便可樹立良好的信息意識。

再者，學生可利用各類移動通信設備向教師留言、通信等，小學信息技術教師也要盡可能地實時回復學生，診斷學生的預習成效，并由此確定課堂教學重點，切實實現精準教學。

在“建立個人博客”這一課的教學中，教師便可在課前編寫導學單，設計預習目標與網站鏈接，希望學生能夠在課前積極預習本課知識，初步了解博客的概念，以及建立博客的方式方法。在導學單中，學習目標可設計為：了解博客的概念，在“中國少年雛鷹網”中建立個人博客；學習在博客中發表日志的編輯技巧，懂得健康、文明上網的禮儀規范。同時，教師也可在“網站鏈接”中輸入“中國少年雛鷹網”這一網站的網址信息，以及關于建立個人博客、在博客中發表日志的網站教學鏈接等，使學生能夠在課前自行搜索網絡資源進行自主預習。接下來，學生則可根據導學單的提示自主預習單元知識，總結建立博客、發表日志的實踐操作技巧。除了教師提供的學習網址，學生也可根據自己的興趣與經驗自行在各大網站平臺中搜索數字化學習資源，并利用家中的電腦嘗試建立個人博客，總結建立博客時所需注意的問題、無法順利建立博客的原因等。

在課前預習階段，小學生的學習行為是自由的、獨立的，他們可以根據自己的預習需求選擇是否要與教師、其他同學進行在線交流，也可自行搜索豐富的網絡資源，從中找到有價值的參考資料。這就有利于提高學生的數字化學習能力、優化學生的信息意識，而且學生也需時刻遵守文明上網、健康上網的基本道德規范，所以這也就能潛移默化地培養學生的責任意識與擔當精神，是非常有利于發展學生的信息素養的，也更易于轉變學生的學習行為。同時，小學信息技術教師也可在備課階段通過隨機訪談的方式了解各層學生的預習效益，歸納認知疑問，據此預設教學重難點，為開展網課教學活動做好充分的準備。

（二）通過網絡直播課程實現集體教育

網絡直播課是組織在線教學實踐活動的基本方式之一，由一線教師利用網課直播軟件定時開展網課教學活動，面向全體學生組織學科教育，而師生雙方可在不同的空間環境下實現實時交互，這也將切實優化小學生的信息素養。為此，小學信息技術教師則可積極開設網絡直播課。具體來說，根據教學內容進行劃分，網絡直播課包括以下兩種方式。

第一，圍繞新知教學所開設的網絡直播課，師生雙方通過網課軟件討論信息技術理論、實踐操作要點，既要發揮教師的講解、示范作用，也要充分發揮學生的主體探究能力，使學生能夠主動進行實踐嘗試、探索應用，初步培養學生的數字化學習能力，切實優化學生的學習行為。比如在“添加文字”一課的教學實踐中，教師則可開設網絡直播課，引導學生積極探究畫圖程序中“文字”工具的使用方法，以及編輯文字的關鍵技巧。在上網課時，教師應將攝像頭對準電腦屏幕，現場演示在畫圖程序中編輯文字的方式方法，一邊操作一邊講解注意事項，展現“文字”工具的各個功能及其編輯方式。接下來，教師則可采用留白技巧，由學生利用電腦自主使用“文字”工具為圖畫配字，鼓勵學生充分展現自身的想象力與創造力，切實鍛煉學生的動手實踐能力，然后指導學生在線呈現文字編輯效果。在此方面，學生可以通過截圖的方式將個人編輯好的圖畫資源發送到網課對話框中，直接開麥講述自己編輯文字的思路、創意等，教師只需對學生的實踐操作行為是否規范進行重點指導即可，同時賞識學生的創意、個性，由此保護學生的實踐創新意識，切實活躍學生的思維。

第二，通過網絡直播課組織線上答疑活動，幫助學生內化信息技術理論與實踐操作技巧，提高在線教學的效率與質量。一節課的時長有限，教師也難以保證自己能與全部學生進行緊密溝通，而為了避免學生的認知疑問越積越多，小學信息技術教師則可專門開設線上答疑課，真正面向每一個學生，使學生能順利內化所學知識。比如在“添加文字”一課的教學實踐中，雖然學生普遍能夠在畫圖程序中使用“文字”工具為圖畫配字，但是依然有不少學生會因為一些不當的操作行為而難以成功編輯文字，也有學生因為不滿意圖文信息的排版布局而產生受挫情緒。對此，教師則可利用微信、QQ等工具去匯總學生產生的認知問題，設計線上答疑課的輔導計劃，組織學生在線接受課程輔導。在線上答疑課上，小學生可以重點旁聽個人存在認知疑問的輔導內容，只要能突破認知瓶頸則可下線，時間空閑的學生則可全程旁聽。這種管理制度可以提高網課教學的靈活性，也能避免學生因為網課而產生學習壓力，同時也能實現精準輔導，可謂是一舉多得。

在組織網課教學活動時，小學信息技術教師要觀察學生上網課時的情緒表現、發言情況，不能因為虛擬平臺而忽視師生互動，更不能重走“填鴨式”教學的老路，切實鍛煉學生的數字化學習能力，為發展學生的信息素養積累豐富的實踐經驗。同時，在設計網課直播課時，小學信息技術教師也要提前檢驗教學設備、網絡等硬件條件，避免在上網課時出現網絡延遲、卡頓等不良現象，以免影響網課教學效率。同時，教師也可與學生家長保持合作關系，由家長自主調試家中用于上網課的各類設備，同時要為學生提供一個安靜的學習環境，規范學生在上網課時的行為舉動，從而切實優化學生的自主學習意識，提高學生的居家學習自覺性。

（三）借助微課提升知識建構效率

微課是一種短小精悍、靈活多變的數字化資源，往往是由一線教師圍繞一兩個關鍵知識、一個教學環節等制作而成的，所以一則微課的知識數量并不多，但是能夠更有針對性地優化學生的認知結構，是非常有利于提高學生建構學科知識的效率水平的。而且，因為微課內容集中，所以一則微課的總時長也往往是在十分鐘左右，這也就意味著小學生可以在碎片化時間內利用微課學習信息技術知識，切實展現出學習的主動性、靈活性，而這就能真正形成以生為本的教學形式。對此，小學信息技術教師則可利用微課組織在線教學活動，使學生能夠自主建構知識意義，以便切實優化小學生的信息素養。

比如在“畫樓梯”一課的教學實踐中，教師則可圍繞本節課的教學重點，即根據LOGO軟件中的FD、BK、RT、LT命令去畫出幾何圖形，以及小海龜爬行路線與命令之間的關系這兩個知識點制作微課，錄制操作各個命令、控制小海龜爬行路線的實際操作過程。因為LOGO軟件中的FD、BK、RT、LT命令的語言語句特點，以及編輯、執行命令的難度水平，教師在制作微課時應該盡可能地做到簡潔、明確，不可拖泥帶水，且要使用微課的錄音功能加入旁白字幕，在后期剪輯時也要在微課畫面上輸入重點筆記。這樣一來，學生則可根據微課學習LOGO軟件中FD、BK、RT、LT命令的編輯與執行技巧，通過各個命令語言控制小海龜的爬行路線，根據圖形模擬海龜路線寫下相應的命令語言與操作指令。教師可根據學生的在線學習效益組織專業指導活動，解釋FD、BK、RT、LT命令的特點與使用方法，引導學生閱讀帶有算式的LOGO語言語句的命令程序，引導學生主動根據圖形模擬說出小海龜的爬行路線，解釋小海龜爬行路線與命令之間的關系，從而切實突破教學重難點，使學生能積極建構學科知識。

除了在新知教學中引導學生利用微課參與在線學習活動，小學信息技術教師也要督促學生在課外復習階段自主回放微課內容，有目的地觀看微課片段，積極復習所學知識，熟練操作信息技術、實踐技巧。這樣一來，小學生就能盡早養成良好的自主學習習慣，且能在長期的復習反思、新知探究、總結鞏固活動中打下扎實的知識基礎，這也就能優化學生的學習狀態。另外，除了利用微課去開展在線教學活動，小學信息技術教師也可在常規課堂教學中引入微課資源，切實發揮微課教學、課堂教學各自的優勢，構建智慧教育環境，為培養學生的核心素養做好充分的準備。在微課教學活動中，小學信息技術教師也要科學控制微課數量，避免“機灌”行為，使學生能夠利用微課消除疑問、深化探究效益、自主整合知識邏輯，切實提高學生的數字化學習能力。

（四）通過在線項目實踐豐富問題解決經驗

在《新課標》中，教育部提出要開展“真實性學習”活動，使學生能夠在真實的項目驅動、問題引導下主動學習信息技術知識，切實提升學生的問題解決能力，促使學生能學到實用的信息技術知識與實踐技巧，以便順利生成學科素養。在組織在線教學實踐時，小學信息技術教師也可通過在線教育平臺去設計實踐性的項目任務，使學生能夠積極利用信息技術原理及其關鍵技術解決現實問題，使學生能在實踐活動中內化所學知識，進一步豐富學生的問題解決經驗，也要引導學生自覺端正數字化學習意識，使學生在“用中學”活動中建構知識，由此創新在線教育的實現形式，也為落實信息素養目標營造良好的教育環境。

比如在“電子標簽——物聯網中的‘身份證”一課的教學中，學生通過課堂探究能夠了解電子標簽的產生背景、制作電子標簽的關鍵技術與設備，以及電子標簽的應用特點，通過豐富的案例資源全面分析了電子標簽的應用價值。根據本節課的知識特點，教師則可設計一輪在線項目實踐任務，即鼓勵學生自主分析射頻識別技術的發明原理與操作方式，并且要在現實生活中積極制作具有實際用處的電子標簽。由此，學生便要在網絡平臺中設計項目實施計劃、記錄各個步驟所生成的物化成果，總結制作電子標簽的關鍵技術，進一步感受電子標簽的現實應用價值。

在設計在線項目實踐活動時，小學信息技術教師除了要根據本課程的知識主題去設計實踐項目，還可通過跨學科合作去設計綜合類的實踐項目。在互聯網環境下，人們的生產生活都與信息技術有著密不可分的關系，而通過設計在線項目實踐任務，學生則可在各學科學習、現實生活中自主應用信息技術解決實際問題，從實踐中生成新知識。這就可切實培養學生的信息素養，使學生能順利生成創新實踐能力，可對學生的未來成長產生積極影響，使其盡早養成利用信息技術解決學習、成長問題的好習慣。

三、 結語

總而言之，在小學信息技術教學中開展在線教育活動是培養學生信息素養的一個重要策略，能夠豐富學生使用數字化學習工具的經驗，也可逐步優化學生的信息社會責任與擔當意識，使學生能在“用中學”活動中生成信息素養。為此，小學信息技術教師便可開展多樣化的在線教學活動，既要鼓勵學生在課前預習階段自主展開在線學習活動，也要在課程教學中組織豐富的微課教學、網課教學活動，在課外實踐中利用在線項目任務去豐富學生的實踐應用經驗，使學生能內化所學知識，發展學科關鍵能力，有效落實核心素養目標，促使學生實現可持續發展。

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