小學數學課堂教學有效性的提升策略探究

作者簡介：陶海榮（1977～），女，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市長豐縣崗集鎮中心學校，研究方向：小學數學教學。

摘 要：在新課改背景下，相關方面對課堂教學提出了更高的要求，也要求教師要與時俱進，采取有效的措施提高教學效率。小學數學知識與生活關聯密切，而學生思維能力存在差距，在學習數學知識的過程中會存在一定的阻礙，降低學生的學習熱情。教師要關注數學課堂教學現狀，分析影響學生學習效率的因素，營造輕松的學習氛圍，結合學情優化課堂教學，讓學生感受到數學知識的魅力，在教師的引導下積極地參與課堂活動。基于此，文章從小數學課堂教學現狀入手分析、探索提高小學數學課堂有效性的策略，以期為學生創設良好的學習環境，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0081-04

在新時期下，小學數學教師要緊跟時代發展的步伐，調整教學方向，采取多種教學方法，帶給學生獨特、新穎的學習體驗，讓學生對數學知識的學習產生濃厚的興趣，在興趣的指引下投入更多的精力，提高學生的學習效率。但是從實際教學來看，受到教師教學模式的影響，有些學生認為數學課堂沉悶無聊，缺乏吸引力，注意力難以集中，教學效果也會大打折扣。針對以往教學中存在的問題，小學數學教師要進行反思，認真分析教學效率低下的原因，并采取有效的措施加以解決，提高學生的課堂專注度。教師教學方法陳舊是課堂教學效率低下的主要原因，數學教師在講授數學概念時，采用灌輸的模式，無法調動學生的學習興趣，課堂教學有效性也無法提升。基于此，小學數學教師要開展探索和實踐，結合課程特點，考量學生的接受能力，開展創新實踐，采用多元化的教學方法組織課堂教學，以吸引學生的注意力。

一、 小學數學課堂教學中存在的問題分析

首先，數學學科是小學階段的主科之一，教師受到陳舊教學理念的影響，在教學中會忽視對學生學習能力的培養，所采用的教學模式無法滿足學生的學習需求，使得學生在課堂中出現脫節的問題，不利于其健康成長。小學生處于思維發展的關鍵時期，教師在講解數學概念的同時，要組織開展多種活動活躍課堂氛圍，豐富課程內容，但是從實際教學來看，教師多是按部就班地講解教材內容，并未進行拓展延伸，使得學生的視野受到局限，思維也會逐漸固化。還有部分教師與學生之間缺乏溝通交流，并未了解實際學情，在設計課堂教學時忽視了學生的接受能力，使得課程內容難度較大，對學生而言較難理解和掌握，長期如此，學生會逐漸喪失學習自信，對新事物的接受能力也會有所降低，會阻礙其發展。缺乏溝通交流，教師無法了解學生的學習狀態，針對學生學習中存在的問題無法及時解決，導致問題逐漸累積，師生之間存在壁壘，課堂教學效率低下，學生數學基礎薄弱。

其次，在新課改背景下，小學數學教師要能夠依據政策的指引，優化調整課堂教學模式，引入多種教學方法組織課堂教學，為數學課堂注入生機與活力。但是部分教師所選擇的教學方法有失偏頗，沿用陳舊的教學模式，并未結合學生的學習能力進行調整，使得課堂氣氛沉悶，對學生正常學習的開展造成阻礙，不利于學生數學素養的提升。受到諸多因素的影響，課堂教學問題重重，難以為學生提供良好的學習環境，而學生受到教師的影響，會對數學知識的學習產生抵觸情緒。除此之外，學生的學習習慣、學習方法也會對課堂教學產生影響，在以往的教學中教師將重點放在數學理論知識的講解中，忽視了對學生學習習慣的培養，并未糾正學生錯誤的學習習慣，導致學生在學習中存在諸多問題，影響學生的學習效率。針對教師教學、學生學習中存在的問題，小學數學教師要認真反思并深入分析，結合問題出現的根源采取措施加以解決，讓學生重新燃起學習自信，在課堂中踴躍發言，在教師的引導下開展深度學習，在理解的基礎上掌握數學概念。

二、 小學數學課堂教學有效性的提升策略

（一）組織課前預習

在新課改背景下，小學數學教師要明確教學任務，推動學生綜合素養提升的同時，提高課堂教學的有效性，彰顯數學學科的育人價值。在此過程中，教師要基于對學生的了解，優化課堂設計，通過布置課前預習任務，激發學生的自主學習意識，讓學生經由自主學習完成課前導學案，熟悉新課所學內容，為課堂學習做好充分的準備。教師要結合學生的數學程度，圍繞新課內容合理地設計導學案的內容，在課前借助網絡平臺發送到學生手中，推動學生開展預習，教師可以結合學生的預習成果調整教學方向，針對學生預習中存在的問題進行集中點撥，消除學生的疑慮，激發學生的學習熱情。與此同時，教師可以制作微課視頻加以引導，讓學生在自主學習中初步認識并理解課堂學習的重難點，在課堂中跟上教師的思路，有利于避免學生出現脫節的情況，同時有助于課堂教學有效性的提升。

以小學數學人教版六年級上冊課本第5單元《圓》第4課《扇形》為例，在課程學習中，教師可以結合扇形的特征，了解扇形的各部分名稱設計課前導學案，如：“①生活中有哪些物體是扇形？嘗試畫出示意圖。②一個以半圓為弧的扇形，它的面積可以怎樣求？扇形面積與它所在圓的面積的關系是怎樣的？③畫一個半徑是2厘米的圓，再在圓中畫一個圓心角是100度的扇形，并計算出這個扇形的面積。”教師還可以發送微課視頻供學生觀看，幫助學生理解基礎的概念，在此基礎上借助導學案加以鞏固，找出學生的薄弱點，結合學生預習中存在的共性問題展開集中講解，以提高數學課堂教學的針對性和有效性。

（二）優化課堂導入

在以往的數學課堂中，教師并不重視課堂導入的設計，多以復習舊知識的形式導入，不僅無法調動學生的學習熱情，還會導致學生出現抵觸情緒，整堂課程的教學效果也會大打折扣。而在新課程背景下，教師的教學方向發生了轉變，會注重課堂教學有效性的提升，認識到課堂導入的重要性，并結合學生的興趣點引入，發揮課堂導入的真正價值，調動學生的主觀能動性。課堂導入是課程的初始階段，導入的目的在于讓學生初步了解新課內容，在興趣的指引下開展學習，還能夠調整學生的學習狀態。因此，小學數學教師要注重對課前導入的優化設計，在了解學情的基礎上引入學生感興趣的話題，為新課知識的講授做好鋪墊，為課堂教學的順利開展提供強有力的支撐。

以小學數學人教版六年級上冊課本第5單元《圓》第3課《圓的面積》為例，本章節學習的重難點在于幫助學生掌握圓的面積計算公式，教師可以借助多媒體播放動畫“小羊吃草”，以講故事提問的形式進行導入，讓學生在觀察動畫的基礎上思考：“拴在樹上的小羊能吃草的最大范圍是多少？”鼓勵學生踴躍發言，引出小羊吃草的范圍是以拴小羊的繩長為半徑的圓的面積，借助這一形式引發學生好奇心，激發學生的學習興趣，對新課的開展十分有利。再以小學數學人教版六年級下冊課本第4單元《比例》第2課《正比例和反比例》第2節《比例》為例，在課堂學習中，教師可以呈現面值是100元的人民幣，在班級中組織開展換零錢的活動，讓學生將教師提供的零錢換成其他面值，并思考：“各能換幾張？”以表格的形式呈現出來，并結合表格思考：“什么變了？怎么變的？什么未變？”借此引出新課內容，以充分激發學生的學習興趣。

（三）開展小組合作

在新課程背景下，小學數學教師可以引入合作學習豐富課程形式，結合學生的程度合理地劃分學習小組，在實踐教學中貫徹落實小組合作學習，發揮學生的優勢和特長，推動學生個性化發展，提高教學的有效性和實效性。在此過程中，教師可以組織學生推選出小組長，管理和維護小組，保障小組合作的順利開展，為學生創設輕松的學習氛圍，培養學生的自主學習意識。教師要尊重學生之間的差異，關注到不同程度的學生，在劃分學習小組時保障每個小組都有一至兩名能力相對強的學生，在小組學習中發揮他們的帶動作用，為能力相對薄弱的學生樹立良好的學習榜樣，互相學習，共同進步。在小組交流中學生會提出不同的問題、持不同的觀點和看法，教師要加以引導，讓學生分享自己的見解，營造出開放的學習氛圍，同時解決學生學習中存在的問題，提高學生的學習效率，以使他們牢牢掌握課程的重點。

以小學數學人教版六年級上冊課本第8單元《數學廣角——數與形》為例，在章節內容的學習中，需要學生能夠在觀察的基礎上發現圖形中隱藏的數的規律，并用圖形來解決一些有關數的問題。在課堂學習中，教師可以借助談話導入，調動學生的積極性，接著出示教具，詢問學生：“這個是什么圖形？”“一共有幾個呢？”引導學生開展小組合作，利用手中的小正方形擺成一個圖形，借助圖形探究“求幾個連續奇數（從一開始）的和”的方法，教師要提醒學生在擺圖形的同時要注意思考：“怎樣擺更有利于解決這個問題？”接著給予小組展示成果的空間，教師要進行集中點評，讓學生從中歸納總結，以鍛煉學生解決問題的能力，同時提高課堂教學的有效性。

（四）設置課堂提問

小學生思維比較活躍，數學教師在課堂中要加強與學生的互動溝通，借助提問活躍課堂氛圍，了解學生的理解情況，結合學生的薄弱點調整教學方向，以提高課堂教學的有效性。數學教師要立足于數學教材，創設問題情境吸引學生的注意力，并緊扣數學與生活關聯密切這一特點，引入生活化的元素，拋出問題啟發學生思考，激活學生的思維，注重對學生思維能力的引導，讓學生認識到數學與生活之間的關聯，對數學知識的學習投入更多的精力，并在生活中加以應用。

更重要的是，教師在設計問題時要考慮到學生的接受能力，把控問題的難度，若教師拋出的問題過于簡單，學生不經思考就能夠回答，課堂提問會喪失效果，反之若教師設置的問題難度較大，學生在規定的時間內無法回答問題，學習積極性也會受到打擊，不利于課堂教學效率的提升。因此，小學數學教師在設置課堂提問時，要合理地設計問題，做到拋出的問題難度適中，并給予學生思考的空間，提高學生的課堂參與度。以小學數學人教版六年級上冊課本第6單元《百分數（一）》為例，在課堂學習中，教師可以借助課件呈現手機電量充滿的情境，并拋出問題：“圖片中100%是什么意思？怎么來理解？”讓學生在思考的基礎上回答，回答百分數表示的含義，借助圖片感受百分數的作用。接著以高鐵和普通火車為例，向學生講解高鐵和普通火車的速度差異，并出示“高鐵的速度是普通列車的300%”，詢問學生：“你覺得這句話有什么不對的地方嗎？為什么是300%呢？”借助問題拉近師生距離，活躍課堂氣氛的同時，鍛煉學生的思維能力，對學生數學素養的提升能夠起到推動作用。

（五）組織趣味游戲

小學生活潑好動，數學教師在組織課堂教學時，要結合學生這一特點，組織開展多種游戲，增添課堂教學的趣味性，提高教學的有效性，讓學生在輕松的氛圍中掌握數學知識，以加深學生的理解。教師在課前要做好準備工作，分析課程學習的重難點，并與學生開展溝通交流，了解學生感興趣的游戲，將理論知識的學習與趣味游戲相結合，牢牢抓住學生的眼球，有助于課堂教學效率的提升，同時能夠轉變學生的學習狀態，打破學生對數學課堂的刻板印象。因此，小學數學教師要利用課余時間搜集整理學生感興趣的游戲，在設計教學的各個環節時適當融入游戲，引導學生積極參與其中，來感受數學知識的魅力，提高其課堂專注度。

以小學數學人教版六年級下冊課本第1單元《負數》為例，在章節內容的學習中，需要學生理解正負數的意義，能夠用正負數表示生活中的數量。教師在課堂中可以借助游戲引入，讓學生做出與教師相反的動作，如教師坐下學生需要起立，讓學生將注意力從無關事物上轉移到課堂中，接著組織開展“我說你寫”的趣味游戲，教師可以口述之前所學的概念，鍛煉學生的反應力，借助兩組相反的概念引出負數，并呈現謎語供學生猜測，以某地為例展示相關的資料，如3月某一天的氣溫變化圖，讓學生摘抄圖片中的數據，思考這組數據有什么特征，借助數據講解負數的概念幫助學生理解。接著組織開展趣味分享，以“生活中哪些地方用到負數？你能用正負數來描述生活中的現象嗎？”為例，給予每個小組溝通交流的機會，讓學生歸納總結負數在生活中的應用，在討論結束后聽從教師的口令回答進行搶答，回答一種現象積1分，最終積分最多的小組可以獲得教師的獎勵。在教師組織開展的趣味游戲中，學生的注意力能夠高度集中，認真思考教師提出的問題，在明晰游戲規則的基礎上展開作答，在游戲中收獲快樂的同時，牢牢掌握課程重點，同時能夠提高課堂教學的有效性。

三、 結語

綜上所述，在新課程背景下，小學數學教師要能轉變教學方向，在設計課堂教學的各個環節時，融入學生感興趣的內容，如游戲、漫畫等，吸引學生的眼球，讓學生參與到課堂活動中，借此提高數學課堂教學的有效性。但是在實踐教學中，受到諸多因素的影響，課堂教學難以達到預期的效果，對學生產生的影響甚微，面對這一情況，數學教師要及時反思，找出問題出現的原因，查漏補缺，調整課堂教學。小學生各項能力尚處于發展中，教師在傳授知識的同時要注重對學生能力的培養，在組織課堂教學之前為學生布置預習任務，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率，同時注重對課堂導入的優化設計，借助課堂導入激發學生的學習熱情，圍繞課堂教學的重難點創設多樣化的教學情境，降低學生的理解難度，引導學生在小組內互動溝通，培養學生的自主學習能力。經由數學教師的精心設計，課堂教學的有效性能夠得到顯著提升，對學生數學素養的提高頗有助益。

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