“雙減”背景下低年級數學作業設計策略

江蘇省南京市夫子廟小學 鐘 青

“雙減”政策的落地是教育本質的回歸，更是教育生態的重建。小學學習的起始階段，直接影響學生未來的長遠發展。我們的課堂教學和作業設計都要減緩銜接坡度，幫助學生順利實現從幼兒園到小學的過渡，以專業化的進程來落實“雙減”政策，真正從“知識本位”“分數本位”全面轉向“素養本位”。低年級不僅是小學學習的起步階段，還是學生學習能力和習慣培養的銜接階段。在數學學習過程中，做好幼小銜接也是學生學習數學的落腳點和關鍵。但作為起始階段，低年級教學中出現了幼小教育教學方式和教學內容分離、觀念陳舊、銜接意識淡薄、銜接機制不健全等問題。因此，教師在小學的起步階段就要準確把握學生的學習發展特點與規律，在幼小銜接階段的教學過程中，以直接經驗為基礎，進行實踐性數學作業命題設計，在不同階段呈現富有想象與創意、充滿協商與合作、重視探索與解決問題的活動過程。筆者針對當前幼小銜接階段數學作業命題存在的問題，探究設計數學實踐性作業的有效策略。

在教學過程中，作業是銜接“課程”與“學生”的重要橋梁，它不但可以幫助學生更加深入地了解課程當中應該掌握的知識內容，還能培養學生獨立完成任務、安排時間、約束自己和承擔責任的能力。實踐性作業能讓學生真正地深入到活動中去，讓自己的主觀感受更強烈，可以培養學生熱愛勞動、勇于實踐的優秀品質。在布置作業的過程中，教師應該根據學生的不同特點，有針對性地設計出分層作業，幫助學生提高自己，感受學習的樂趣。因此，教師只有真正地了解作業的作用和價值，摒棄舊的教育觀念，以學生的發展為出發點，設計出受學生歡迎、認可，且具有吸引力的作業，這樣才能使學生輕松、愉快地完成，才能讓學生在學習的過程中提升能力，享受到更多的快樂，這才是教育的核心目標。

一、知識關聯 促進思維發展

我們發現，小學和幼兒園的很多知識點有重復，但其學習廣度和掌握深度是逐漸遞增的。這表明學生在學習前是有一定經驗基礎的，但對知識的認知程度尚處于淺層次階段。這就要求教師在教學中不能再以單一的知識點為線索開展教學，不能只著眼于本課時來設計作業，而要以單元整體目標為指向，從知識整體出發，幫助學生更系統地學習知識，建立知識之間的聯系，促進學生的深度思考，幫助學生快速融入數學學習當中。

在設計與教學內容密切相關的實踐作業時，教師可以引導學生對同一個問題進行多種角度的思考，使學生有創造性的解答，將問題的功效發揮到極致。通過一題多解、一題多用、一題多思，也能夠訓練學生的發散思維和創新能力，拓展學生的思維空間。同時，以單元為主題設計系列練習，體現了各課時之間的整體性和延續性。

做個減法表：

同學們，你們能把我們學過的20以內的減法算式整理到一張表格里嗎？你們可能會有和數學書上不一樣的方式，請你們大膽地嘗試一下吧！

在這個減法表里，你們一定還發現了許多重要的規律，請你們在表里涂一涂、畫一畫、寫一寫，把你們發現的規律表示出來。

作業設計目標：

1.讓學生經歷計算和整理減法表的過程，進一步鞏固20以內數的退位減法計算。

2.在分類排列整理算式的過程中，讓學生體驗有順序思考的方法，體會不同分類標準有不同的整理方法，得出不同的減法表，并且能發現表格中的規律。

3.通過小組合作，培養學生的合作交流能力，通過成果展示，讓學生收獲成功的喜悅、整理的樂趣，培養學生學習數學的興趣。

作業完成效果：

學完蘇教版數學一年級下冊“20以內的退位減法”后，筆者設計了實踐作業——“做個減法表”。學生根據自己的喜好和標準，做出了各式各樣的減法表，有的學生設計的減法表還囊括了一年級上學期的減法內容。這樣的作業，能讓學生展開想象和創新的翅膀。在課堂上，筆者不僅關注學生的各種排列方法，還鼓勵學生按照一定規律分別排列和展示，并給予評價，激發學生學習數學的興趣。當然，開放性作業也要注意“開”之有度、“放”之得法，這樣的開放性實踐作業更能培養學生的創新意識和實踐能力，使學生運用知識更靈活、更有創意，同時有利于發展學生的數學思維和數學素養。

二、操作體驗 提升核心素養

幼兒園的數學學習內容相比小學更具游戲化、生活化和綜合化。進入小學后，為了做好科學銜接，教師可以以數學核心內容為線索，設計豐富有趣并且生活化的練習作業，激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。在作業完成過程中，教師要重視學生的操作體驗，給學生足夠的時間和空間去自主探索，關注學生的學習過程，重視學生的反思與改進。

教師在設計作業時要盡可能地照顧到各個層次的學生，了解學生已有的生活實際經驗和知識儲備，尋找知識的生活原型，從而建立模型，讓學生學習身邊的數學。在設計實踐作業的過程中，教師要注重基礎性、可操作性和合作性相結合。學生完成作業的方式既要有獨立探索，也要有合作交流和集思廣益的碰撞。教師要讓學生在完成作業的過程中學會傾聽、學會互補、學會思考。而且，來自生活實踐中的數學作業，能很好地讓學生感受到數學就在身邊，數學無處不在，也能激發學生完成作業的求知欲，啟發學生尋找比較合適的方法，發展數學思維，提升核心素養。

我和“尺子”交朋友：

活動一：尋找身邊常見的1毫米、1分米。（見表1）

活動二：你身上都藏著什么“尺子”？請你寫一寫。

例：1拃長（ ）分米

_____________________長（ ） ___________________

_____________________長（ ） ___________________

_____________________長（ ） ___________________

活動三：選擇4件你喜歡的物品，先估計它們的長度，再實際測量來驗證。（見表2）

表2

在這三個活動中，你最喜歡活動（ ），理由（ ）

活動中，你遇到的困難：

你的解決方法：

作業設計目標：

1.在操作活動中，使學生鞏固長度單位，直觀感受1毫米、1分米的長度表象。

2.學生探究學會用“身體尺”測量物體的長度。

3.借助生活實物，學生能估測物體的長度，感受估測的意義和作用。

4.在活動過程中，注重培養學生良好的學習習慣，獨立思考、積極探索，學會合作，還有克服困難的精神。

作業完成效果：

實踐性作業就是讓學生在完成作業的過程中，通過發現問題、積極思考、動手操作等探究活動，把數學學習和生活實際、社會實踐結合起來，用學到的數學知識去觀察和解決生活中的一些實際問題，從而達到掌握知識的目的。在學習完“長度單位”這一單元后，教師通過這樣的實踐操作，讓學生體會學習這部分內容的必要性，還激發了學生學習的興趣，讓學生體會到學習數學的重要性。因此，關于這類作業的設計，教師要根據教學內容和學生的學情，改造、提升學生的生活經驗，設計將學生生活經驗和數學知識貫通的實踐性作業，讓學生在真實情景中發現問題、解決問題，積累活動經驗和獲得數學知識，從而提升學生的創造性。

三、畫圖引路 發展學習能力

讀圖、畫圖能力的培養，在低年級非常重要。剛入學的學生以直觀具體、形象思維為主，因此，教材和練習一般會采用主題圖導入的方式來提供信息。學生要經歷讀圖、發現信息、提取信息的過程，才能解決問題。會讀圖后，教師就要培養學生畫圖的能力，不僅要培養其幾何直觀、空間觀念，還要激發學生創新意識。學生在畫圖的過程中，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生學習的興趣，推動學習不斷走向深入。在作業設計時，教師可以讓學生“畫”出思維的過程，從而發現問題，創造性地解決問題，讓學生在做作業的過程中感受到充分的趣味性，從而提升自主認知學習的能力。

作業完成效果：

在學習單元知識之后，教師可以讓學生自己去解讀知識，梳理溝通知識，通過繪制思維導圖，使所學的知識條理化、系統化。學生帶著自己整理的作品，在小組內組織交流、匯報，可以培養自身合作交流的意識及傾聽的學習能力，提高語言表達能力，還能培養良好的學習興趣，學會歸納、整理和應用。

畫圖也是眾多解題策略中的一種，通過畫圖，學生可以把抽象的問題具體化、直觀化。在作業設計中，教師可以讓學生根據自己的需要畫出不同的圖來解決問題，為探索活動提供足夠的時間和空間，使學生發揮各自的創造潛能，體現畫圖策略的優越性。在畫圖過程中，教師不能忽視對基礎知識和基本技能的要求，因為畫圖的規范性和嚴謹性會影響學生對題意的理解，這對學生分析數量關系、解決問題起著重要的作用。

教師要努力探索有效的“雙減”途徑，在探尋高質量課堂的基礎上，創新作業改革，優化作業設計，豐富作業內涵，精心做好改革的“加減法”。作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是靈活多樣的。教師設計的實踐作業內容既要面向全體，又要注重分層實施；既要能調動學生的學習興趣，又要能引導學生在生活中應用知識解決實際問題，為學生的終身發展奠定基礎。低年級的作業設計還要幫助學生順利度過入學適應期，為學生搭建從幼兒園向小學過渡的階梯，從而幫助學生更好地適應小學學習生活。