“親竹”工研坊創(chuàng)意課程的建設

江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學 劉家龍

竹程小學地處南京市北部丘陵山區(qū)，是一所鄉(xiāng)村小學。多年來，學校利用學生身邊易于采集、成本低廉的竹子等材料，設計創(chuàng)意實踐活動，幫助學生有效解決生活中的問題，開發(fā)面向未來的“親竹”工研坊創(chuàng)意課程，讓學習有趣味、有意義、有挑戰(zhàn)，以鄉(xiāng)村學校獨特的方式推動學生學習方式的變革，促進學校發(fā)展，讓校園文化逐漸厚實起來，促進學校內涵發(fā)展。

一、“親竹”文化的深度重構

（一）“親竹”文化三大核心內涵

固本樹德以培其根：小學教育應是一種根基性的教育，是塑造孩童生命之基、德性之根的教育。風清雅正以化氣質：教育是“琢玉”的過程，意圖通過教育將學生塑造為彬彬有禮、舉止文雅、談吐不鄙的小君子。濟人利物以塑價值：教育的重要目標即是塑造學生的生命價值，使其成長為有益于社會、有益于家國、能濟人、能利物的棟梁之材。

（二）鮮明提出 “為培育有根有節(jié)之人奠基”的育人目標

“根”指人的生命成長之根，核心內容包括“道德、性情、價值”；“節(jié)”體現(xiàn)的是個體對生命德性的堅持，對自我價值觀的堅守，從引領生命、完善生命的視角開展教育。

（三）“野竹野竹絕可愛，枝葉扶疏有真態(tài)”的學生發(fā)展愿景

此真態(tài)與學生核心素養(yǎng)相關聯(lián)，即培養(yǎng)具有勞動意識、運用技術解決問題等實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，形成批判質疑、勇于探究等科學精神，熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人，課程目標得以明晰。

二、創(chuàng)意課程的扎實落地

（一）建構“四大領域”，內容聚焦核心素養(yǎng)的培育

創(chuàng)意實踐分為“飾物”“游戲”“學具”“樂器”“烹飪”五類，分別指向“讓生活更美好”“讓課余更有趣”“讓學習更快樂”“讓世界更動聽”“讓舌尖更美味”等，具體內容包括“竹貼字畫”“組合竹筒花瓶”“竹管小炮”“竹蜻蜓”“竹片書簽”“活動日歷表”“竹風鈴”“竹筒蒸飯”等。

在項目推進實施過程中，我們不斷創(chuàng)新，對課程原有60個項目內容進行整體優(yōu)化，刪重加新，再拓展、再深化，進而構建“工創(chuàng)”“研創(chuàng)”“美創(chuàng)”“E創(chuàng)”四大領域的課程內容（見表1）。“工創(chuàng)”是指工程設計制作創(chuàng)意實踐；“研創(chuàng)”是指創(chuàng)造性科學探究實踐；“美創(chuàng)”是指竹材工藝美術創(chuàng)意實踐；“E創(chuàng)”是基于新技術的創(chuàng)意實踐，并對每個領域學習的總體目標明晰化。

表1 “親竹”工研坊課程內容“四大領域”的總體目標

（二）探索“四步流程”，主張“連接生活、用手思考”

“親竹”工研坊課如何上，環(huán)節(jié)有哪些？從當下學生的課程學習現(xiàn)狀來看，過程單調乏味，知識抽象，學習內容過于符號化，學習思維不夠深入，能力難以綜合運用，課程離學生生活較遠。我們經(jīng)過實踐，努力探索并形成了“親竹”工研坊課堂的“四步流程”，從而實現(xiàn)“連接生活、用手思考”的課堂主張（見下圖）。

（三）PBL項目化學習，積極推進了學習方式的變革

1.基于“T”的項目化學習：三大基礎技術

“T”為英文單詞technique的首字母。創(chuàng)新實踐需要技術支撐，技術使創(chuàng)意的火花落地，從而實現(xiàn)為生活服務。“親竹”工研坊致力于指導學生獲得“能創(chuàng)”“能研”的三大基礎技術，即手工技術、數(shù)字技術和思維方法。

手工技術：學生在實踐中經(jīng)常運用到的勞動技術主要包括剪、粘、編、削、折、磨、鋸、鉆等。這些技術的掌握是在多個項目實踐中不斷鞏固、螺旋式上升的。在手工實踐中，學生還必須做好個人防護。（見表2）

表2 手工技術及硬件設備使用

信息技術：認識常用的電子元器件，會運用簡單的電路設計與連接技術，學習運用現(xiàn)代信息技術，包括聲音、圖像、溫度等各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的技術，物聯(lián)網(wǎng)技術等。（見表3）

表3 信息技術及硬件設備使用

思維方法：學生以小組為單位，共同尋找身邊竹與生活的聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)問題，為尋求問題解決提供富有創(chuàng)造性的解決方案。在這個過程中，學生學會將問題清晰化與聚焦化，親歷選擇主題、調查統(tǒng)計、設計圖紙、分析研究等過程，在創(chuàng)新實踐中不斷對作品進行優(yōu)化迭代，從而優(yōu)質高效地解決生活中的真實問題。

2.各年級項目化學習內容（見表4）

表4 各年級項目化學習內容

在工坊課程項目的學習中，我們通常采取三種情形，即教師帶著學生學習，學生從邊緣性參與走向中心實質性參與；師生互動、合作討論共創(chuàng)；學生自由發(fā)揮創(chuàng)意。項目學習預期成果主要有手工作品；小論文、小研究報告、小建議；科技小發(fā)明、小創(chuàng)造等。

3.項目式學習課程評價：主張四個價值導向

思維挑戰(zhàn)：比現(xiàn)有水平高，對學生具有挑戰(zhàn)性，避免唾手可得的成果。

科學探究：親歷過程，培養(yǎng)科學探索能力；重視對學生科學興趣的引導和培養(yǎng)。

作品設計：以作品為導向，可以是小論文等，也可以是創(chuàng)意制品，而不只是單純地獲得一個答案。

服務生活：服務于學生家庭、學校、社區(qū)生活，服務于他人，體現(xiàn)科技創(chuàng)新的價值，發(fā)揮立德樹人的價值，實現(xiàn)綜合育人、實踐育人、活動育人。

（四）建設平臺與資源，實現(xiàn)學生學習的自主與互動

1.學校依托區(qū)域智慧教育云服務平臺，構建校本資源庫，讓教師將教案、課件及學生實踐作業(yè)等上傳到平臺，實現(xiàn)資源共享；學生可以利用身份認證賬號登錄進行自主學習，實現(xiàn)云端一體化。多年來，學校堅持利用CCTALK“成竹空中課堂”直播名師課程，“線上交流分享+線下實踐活動”，共生成600多節(jié)視頻資源課程，可供學生回放學習；學校基于網(wǎng)絡學習，配備了“智能教學控制系統(tǒng)”，其具有錄播與平臺課程功能。

2.高度重視“親竹”工研坊課程與國家課程的融合。學校重視國家課程教學，執(zhí)行課程計劃，并在數(shù)學、語文、音樂、美術、綜合實踐等國家課程教學中，融合“親竹”工研坊課程內容以及“竹”文化內容的教學。如開設了竹烹飪課程，豐富了綜合實踐勞動教學內容；將葫蘆絲課程引入音樂教學中，學習成效好；美術課上，學生利用校園竹枝葉進行剪貼畫等；語文課堂背誦“四君子”詩詞，幫助學生增加了詩詞積累；等等。

3.倡導人人做課程的開發(fā)者。學校始終以立德樹人作為根本出發(fā)點，助推學生拔節(jié)孕穗，組織教師開發(fā)編寫“竹娃講故事”（上、中、下三卷），包括“熊貓讓竹筍”“鄭板橋畫竹子”“王陽明格竹”“韋編三絕”等36個關于竹子的故事，內容生動，每個年級安排一個主題活動。教程的編寫還從農(nóng)村學生口語交際能力薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，強化學生演講能力的培養(yǎng)。在南京林業(yè)大學竹類研究所博士哥哥、姐姐的影響下，本校高年級學生做起了竹課題小研究，他們把自己觀察、測量、實驗的相關資料記錄下來，編寫了“小小竹課題研究”報告。

三、課程文化的物態(tài)解釋

（一）文化是需要解釋的，物型空間便是其語言

從兒童立場及課程學習需要出發(fā)建設多樣態(tài)工坊空間。“親竹”工研坊、“親竹”文化館、Stem創(chuàng)意制作室、品竹館烹飪實踐區(qū)、空中課堂直播室、3D打印體驗區(qū)、圖書智能漂流柜、竹欄守護的龍柏樹、熊貓園、雅竹園、竹文雅集壁等均已建設完成，做到無線網(wǎng)絡全覆蓋。我們還主動聯(lián)系將附近的盤山毛竹林以及南京林業(yè)大學竹類研究所實習林場、白馬竹種園基地等作為師生校外考察、學習的場地。在校園環(huán)境布置中，我們陳設了學生的相關學習作品，如創(chuàng)意竹筒培育植物、太陽能水車、“竹籜畫”“竹筒花瓶”、竹詩詞等，呈現(xiàn)了學生學習的歷程。因此，在校園里，竹文化是生動具象的，學生是這些具象的創(chuàng)意實踐者。環(huán)境空間讓課程落地，學生在環(huán)境空間中實現(xiàn)課程的再學習。

（二）校園內外“幽篁百品、翠竿累萬”的幽美場景

學校地處丘陵地區(qū)，茂密的竹林隨處可見，這里北有綿延四十里長山，東有金牛湖碧波浩渺，西有滁河支流水波瀲滟。這也正應了王羲之語：“此地有‘崇山峻嶺，茂林修竹’。”竹子也是校園主要的綠化植物之一，學校分區(qū)域栽植了佛肚竹、錦竹、斑竹、矢竹、箬竹、鵝毛竹等39種竹子，散布在校園各處。

漫步校園，或坐或立，或行或止，學生都可賞竹、悟竹。竹根之茂，竹節(jié)之堅，成為立體而直觀的教材。無須語言，師生即可感受“竹”文化的生動內涵。“雨洗娟娟凈，風吹細細香”的竹林雅苑成為竹特色課程的重要呈現(xiàn)方式。

學生在“親竹”工研坊里創(chuàng)造出了原始圖騰藝術創(chuàng)想、中國京劇臉譜、動物造型等一大批更具美感的作品，作品獲得2021年江蘇省第七屆中小學生藝術展演一等獎。

“親竹”工研坊為每個農(nóng)村學生也能夠接受優(yōu)質的教育提供了更多可能，助力鄉(xiāng)村學生的拔節(jié)生長，助力鄉(xiāng)村振興。